幼兒園集體活動中的有效提問

1、幼兒園集體活動中的有效提問綱要指出：“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。”因此，在教育活動中，必須把以幼兒發(fā)展為本作為教育活動的指導(dǎo)思想，要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育。而提問設(shè)計(jì)正是反應(yīng)教師教育的能力與藝術(shù)的一個(gè)方面，教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能。下面我談?wù)勗趯?shí)踐中的一些體會。一、教師提問的類型教師提問是幼兒園教學(xué)活動中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與

2、學(xué)習(xí)主動性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。一）首先教師的提問按語意可以分為：1、述性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”2、比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”這些殘疾人參加運(yùn)動會和我們健康人參加運(yùn)動會有什么不一樣嗎？3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。5、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?

3、”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。如“你怎么知道這個(gè)長、那個(gè)短呢?”這種提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。二）按提問后的產(chǎn)生的效果分1、引發(fā)討論的提問：引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽到故事“狐貍和兔子”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動的進(jìn)一步進(jìn)行。再如“認(rèn)識扇子”的活動，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風(fēng)時(shí)，提出“如果夏天沒有扇

4、子會怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴(kuò)散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動中的主體作用。2、激發(fā)幼兒想象的提問：抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。如聽了故事“七色花”后，老師問“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說：“把花瓣寄給災(zāi)區(qū)的人們，幫助他們消除災(zāi)難?！庇械恼f：“把花瓣寄給白血病患者，使他們

5、有健康的血液?！边€有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長壽。”等等，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會七色花瓣給人們帶來的歡樂和美好。3、便于換位思考的提問：為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如故事“狐貍和兔子”時(shí)，問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來，有的說“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進(jìn)去，用電棒電死它”有的說：“請來好朋友，一起拿武器去對付狐貍?！钡鹊?，充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)主動性。4、有助于探究的提問：探究性

6、提問是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次活動中，為什么同樣有電池，電線，小燈泡，可是他的燈泡亮了，而這個(gè)卻沒亮？對此，引導(dǎo)幼兒：“看看它們放的位子一樣嗎？”當(dāng)幼兒通過觀察得出結(jié)論原來三樣?xùn)|西都要聯(lián)結(jié)住才行。接著又提出“那我放在一個(gè)方向也連著了，這樣會亮嗎？”的懸念以引起幼兒的好奇，再次嘗試尋找答案。5、利于雙向活動的提問：在教育活動中，不僅教師要善于設(shè)問，還應(yīng)該鼓勵幼兒主動提問，因?yàn)橛變旱淖灾骰顒硬皇菃为?dú)的個(gè)體活動。如看圖講述活動中，讓幼兒說說哪一張圖片還不理解，哪一個(gè)問題還不明白，需要請同伴或老師幫助解答等。這種師生之間相互合作

7、地開展講述、問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問、好學(xué)的良好習(xí)慣。然而在實(shí)踐中我們往往會出現(xiàn)這樣一些狀況：有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。出現(xiàn)不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問。一些教師在備課或教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“等一會兒再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問

8、題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。在提問上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。這是準(zhǔn)備不夠充分的提問。有時(shí)幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；或是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無法進(jìn)行。偏離活動中心，要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著活動邊際的問題導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開了中心。也就是不會引導(dǎo)和控制的提問。那么，我們在實(shí)踐中如何有效的提問呢？一、問題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)問重點(diǎn)，保持幼兒思維清晰，重點(diǎn)是幼兒應(yīng)

9、該掌握的內(nèi)容，因此對重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如：送貨員的活動，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請人送過水嗎？除了送水還可以送什么？再例如：活動：輪胎上的花紋問散發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，以求問題靈活解決的方法。同樣以送貨員活動為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認(rèn)為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢？二、問題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律1、遵循循序漸進(jìn)

10、原則教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識信息，促進(jìn)幼兒了解信息、掌握知識的活動。從集體教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更重要的是要設(shè)計(jì)好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個(gè)較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用得較少。2、貫徹因材施

11、教的原則幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。三、豐富集體教學(xué)活動問答模式幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動中卻很少有提問。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地

12、思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓幼兒自己提出問題”。這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學(xué)活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問幼兒答；幼兒問教師答；幼兒問幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。四、集體教學(xué)中的提問要講究語言藝術(shù)集體教學(xué)活動提問時(shí)，幼兒根據(jù)教師口頭

13、提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。應(yīng)做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)， 清晰、簡煉，通俗易懂。（特別是口頭提問不宜太長或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住、很難找到問題的核心。）誠懇、和諧。在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問以后，等3-5秒或更長的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對問題的充分理解。所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學(xué)習(xí)活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵幼兒與幼兒間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造