如何理解“化難為易”與“化淺為深(化易為難)”的關(guān)系[文書特制]

1、如 何 理 解“化難為易”與“化淺為深（化易為難）”現(xiàn)在在學(xué)生相對來說都很有個性，教師在教學(xué)中可以更多的關(guān)注此類學(xué)生，但這樣就對多數(shù)學(xué)生不那么公平了，等于是在使用多數(shù)學(xué)生的時間在對少數(shù)學(xué)生因材施教。而這個少數(shù)卻不是極少數(shù)，面對這樣的情況又當如何平衡呢？教師在教學(xué)設(shè)計時，要把難度較大的問題簡單化和淺顯化，以便于和幫助學(xué)生理解；淺顯和簡單的問題進行拓展和深入?！盎y為易”與“化淺為深”是兩種有區(qū)別又有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)系?！盎y為易”是基礎(chǔ)，“化淺為深（化易為難）”是高度?！盎y為易”是提高學(xué)習效率的教學(xué)策略的關(guān)鍵，“化淺為深（化易為難）”是增進學(xué)習結(jié)果的教學(xué)策略的關(guān)鍵。“化難為易”是針對教師講解習題時

2、，教師循序漸進，深入淺出，化整為零，將復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化的一種教學(xué)方式。而化淺為深是講授課時先引入簡單、淺顯的問題進行講解，讓學(xué)生的知識有銜接并切入新知識的講授，由淺入深的演繹過程。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計適合本班學(xué)生知識的基礎(chǔ)問題，結(jié)合課時目標，把內(nèi)容盡量設(shè)計讓學(xué)生容易理解，便于拓展的問題，讓學(xué)生盡量發(fā)揮思維去探究，培養(yǎng)他們的發(fā)散和集中思維，使課堂教學(xué)變得更加有效。具體作法如下：（1)、根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計教學(xué)法；（2）、教師要吃透教材，從而進行拓展；（3）、教師的教學(xué)要有趣味性和幽默性；（4）、教師的教學(xué)設(shè)計要計劃學(xué)生實際，讓學(xué)生把理論和實踐結(jié)合起來。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時

3、，要把難度較大的內(nèi)容淺顯化、簡單化，在教學(xué)中便于學(xué)生理解，淺顯的問題進行拓展、深入。化難為易與化淺為深又有區(qū)分，又有密切的內(nèi)在聯(lián)系?；y為易是基礎(chǔ)，化淺為深是更高層次的拓展很多學(xué)生很有個性，老師在教學(xué)中怎么關(guān)注此類學(xué)生，要面對一大部分學(xué)生的教學(xué)任務(wù)要完成，也要兼顧有個性的學(xué)生。怎么教育？“化難為易”是針對教師講解習題時，教師循序漸進，深入淺出，化整為零，將復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化的一種教學(xué)方式。而化淺為深是講授課時先引入簡單、淺顯的問題進行講解，讓學(xué)生的知識有銜接并切入新知識的講授，由淺入深的演繹過程。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計適合本班學(xué)生知識的基礎(chǔ)問題，結(jié)合課時目標，把內(nèi)容盡量設(shè)計讓

4、學(xué)生容易理解，便于拓展的問題，讓學(xué)生盡量發(fā)揮思維去探究，培養(yǎng)他們的發(fā)散和集中思維，使課堂教學(xué)變得更加有效。具體作法如下：（1)、根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計教學(xué)法；（2）、教師要吃透教材，從而進行拓展；（3）、教師的教學(xué)要有趣味性和幽默性；（4）、教師的教學(xué)設(shè)計要計劃學(xué)生實際，讓學(xué)生把理論和實踐結(jié)合起來。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要把難度較大的內(nèi)容淺顯化、簡單化，在教學(xué)中便于學(xué)生理解，淺顯的問題進行拓展、深入?；y為易與化淺為深又有區(qū)分，又有密切的內(nèi)在聯(lián)系。化難為易是基礎(chǔ)，化淺為深是更高層次的拓展兩者相輔相成互相作為依托。在設(shè)計課堂教學(xué)時，要把難道較大的內(nèi)容淺顯化、簡單化，便于學(xué)生理解；淺顯的問題進行拓

5、展深入，引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)深學(xué)透。“化難為易”與“化淺為深”既有區(qū)別，又有密切的內(nèi)在聯(lián)系，“化難為易”是基礎(chǔ)；“化淺為深”是更高層次的拓展?；y為易是提高學(xué)習效率的教學(xué)策略的關(guān)鍵，化淺為深是增進學(xué)習結(jié)果的教學(xué)策略的關(guān)鍵。這兩者的關(guān)系是相輔相成、缺一不可、相互轉(zhuǎn)變的關(guān)系。素質(zhì)教育的特點之一是學(xué)生的知識面廣，鉆研得深。要使學(xué)生博學(xué)又專精，教學(xué)時就要化難為易，讓學(xué)生學(xué)得多學(xué)得快，又要化淺為深，讓學(xué)生學(xué)得深，學(xué)得透?；y為易是化淺為深的基礎(chǔ)和前提。只有學(xué)進去了學(xué)懂了，學(xué)得多知識廣了，才能保證學(xué)得深學(xué)得透。學(xué)習上的主要的一個障礙是“學(xué)得慢，學(xué)不會”。這是因為：1、知識過于抽象。2、思考過于復(fù)雜。3、缺乏知

6、識基礎(chǔ)（經(jīng)驗背景）。教學(xué)時就要把大目標分解成一個個小目標，把一件大事分解成一件小事，從小處著手，從易處著手，化難為易，使學(xué)生易懂易學(xué)。可以采取以下的方法：1、化抽象為形象（通過圖像、語言、動作的形象化更直觀的表現(xiàn)出來）2、化理論為實，通過做的形式讓學(xué)生感知理解，3、化未知為已知4、化復(fù)雜為簡單。一。更新教學(xué)，把握教材重點，鉆研教材，把握教材重難點，采取有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，精心設(shè)計課程，深入了解學(xué)生，還要有扎實的專業(yè)知識，只有這樣，課堂才更有效。二?；橄鬄樾蜗螅碚摓閷嵺`，化被動學(xué)習為主動學(xué)習三。它們都是相反的關(guān)系，字面的意思很容易理解，都是化難變簡單，以簡單變復(fù)雜，所以，教師在設(shè)

7、計課堂教學(xué)過程中，要把難度大的問題簡單化，淺顯化，教學(xué)便于學(xué)生的理解，淺顯地進行理解，深入，“化難為易”與“化淺為深（化易為難）”的關(guān)系既有區(qū)別，又有聯(lián)系，化難為易是基礎(chǔ)，化淺為深（化易為難）是更深層次的拓展。“化難為易”與“化易為難”看似矛盾，實際好不沖突?！盎y為易”是提高學(xué)習效率的一種策略。它提倡我們多不同的、有效的方法，比如化抽象為形象、化理論為實踐、化未知為已知、化復(fù)雜為簡單等方法促進學(xué)生有效學(xué)習。而“化易為難”則是強調(diào)，學(xué)生學(xué)習、認知不能停留在知識的表層；換句話而言，就是學(xué)習要有深度，解讀與思考要有個性化。學(xué)生通過學(xué)習不知懂得這淺層的知識，更要掌握深層次的能力、提高素質(zhì)。所以，不管

8、是“化難為易”，還是“化易為難”都是促進學(xué)習學(xué)習效率的方法、策略。通過學(xué)習本講所介紹的教學(xué)策略，本人覺得下列幾種對我啟發(fā)最大：1)化抽象為形象，要求在課程教學(xué)中，主要學(xué)生的認知水平；2)理解課程與生活的聯(lián)系，讓課程與生活的聯(lián)系；3)化依賴性的學(xué)為獨立性的學(xué)，要把握好尺度這幾者相輔相成。強化效益意識，有效教學(xué)把目標作為教學(xué)的出發(fā)點、歸宿和靈魂，使其貫穿于教學(xué)的全過程，使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感，教學(xué)結(jié)束時均有達標感，這樣就可避免傳統(tǒng)教學(xué)由于目標模糊不清所帶來的隨意性和盲目性。教學(xué)策略哪幾種對我啟發(fā)最大：1)化抽象為形象，要求在課程教學(xué)中，主要學(xué)生的認知水平2)理解課程與生活的聯(lián)系，讓課程與

9、生活的聯(lián)系3)化依賴性的學(xué)為獨立性的學(xué)，要把握好尺度這幾者相輔相成。這是所講內(nèi)容比較難，所以先讓學(xué)生先理解，是先講授，再深化讓學(xué)生理解，化難為易其實就是為了化淺為深，讓學(xué)生更好的學(xué)習理解很多學(xué)生很有個性，老師在教學(xué)中怎么關(guān)注此類學(xué)生，要面對一大部分學(xué)生的教學(xué)任務(wù)要完成，也要兼顧有個性的學(xué)生。怎么教育？要使學(xué)生博學(xué)又專精，教學(xué)時就要化難為易，讓學(xué)生學(xué)得多學(xué)得快，又要化淺為深，讓學(xué)生學(xué)得深，學(xué)得透。化難為易是化淺為深的基礎(chǔ)和前提。只有學(xué)進去了學(xué)懂了，學(xué)得多知識廣了，才能保證學(xué)得深學(xué)得透。學(xué)習上的主要的一個障礙是“學(xué)得慢，學(xué)不會”?；y為易是基礎(chǔ)，化淺為深（化易為難）是更深層次的拓展?；瘻\為深是化難

10、為易的深化，學(xué)深學(xué)透學(xué)精是目的。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要把難道較大的內(nèi)容淺顯化、簡單化，在教學(xué)中便于學(xué)生理解；淺顯的問題進行拓展，深入。“化難為易”與“化淺為深”它有區(qū)分，又有密切的內(nèi)在聯(lián)系，“化難為易”是基礎(chǔ)；“化淺為深”是更高層次的拓展。在教學(xué)中，我們?nèi)绾位瘻\為深？余教授談到把知識轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考、探究，并圍繞問題進行交流、互動、研討，就能引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)深學(xué)透。當然問題要設(shè)計得有價值、有意義、有挑戰(zhàn)性、有新穎性，使其能夠有效引領(lǐng)和刺激學(xué)生的學(xué)習和思考。我覺得提問要注意兩點：一是提的問題要注意一定的開放性，開放性的問題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣。二是問題

11、要保持一定的難度。老師在課堂上的提問要有選擇，需要學(xué)生對所記憶的知識進行一定的理解和加工，對這些問題則是我們課堂教學(xué)提問中的重點。化難為易是提高學(xué)習效率的教學(xué)策略的關(guān)鍵，化淺為深。增進學(xué)習結(jié)果的教學(xué)策略的關(guān)鍵。這兩者的關(guān)系是相輔相成、缺一不可、相互轉(zhuǎn)變的關(guān)系。素質(zhì)教育的特點之一是學(xué)生的知識面廣，鉆研得深。要使學(xué)生博學(xué)又專精，教學(xué)時就要化難為易，讓學(xué)生學(xué)得多學(xué)得快，又要化淺為深，讓學(xué)生學(xué)得深，學(xué)得透。化難為易是化淺為深的基礎(chǔ)和前提。只有學(xué)進去了學(xué)懂了，學(xué)得多知識廣了，才能保證學(xué)得深學(xué)得透。學(xué)習上的主要的一個障礙是“學(xué)得慢，學(xué)不會”。這是因為：1、知識過于抽象。2、思考過于復(fù)雜。3、缺乏知識基礎(chǔ)（

12、經(jīng)驗背景）。教學(xué)時就要把大目標分解成一個個小目標，把一件大事分解成一件小事，從小處著手，從易處著手，化難為易，使學(xué)生易懂易學(xué)。可以采取以下的方法：1、化抽象為形象（通過圖像、語言、動作的形象化更直觀的表現(xiàn)出來）2、化理論為實，通過做的形式讓學(xué)生感知理解，3、化未知為已知4、化復(fù)雜為簡單。一。更新教學(xué)，把握教材重點，鉆研教材，把握教材重難點，采取有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，精心設(shè)計課程，深入了解學(xué)生，還要有扎實的專業(yè)知識，只有這樣，課堂才更有效。二?；橄鬄樾蜗螅碚摓閷嵺`，化被動學(xué)習為主動學(xué)習三。它們都是相反的關(guān)系，字面的意思很容易理解，都是化難變簡單，以簡單變復(fù)雜，所以，教師在設(shè)計課堂教

13、學(xué)過程中，要把難度大的問題簡單化，淺顯化，教學(xué)便于學(xué)生的理解，淺顯地進行理解，深入，“化難為易”與“化淺為深（化易為難）”的關(guān)系既有區(qū)別，又有聯(lián)系，化難為易是基礎(chǔ)，化淺為深（化易為難）是更深層次的拓展?；瘻\為深是化難為易的深化，學(xué)深學(xué)透學(xué)精是目的?；瘻\為深是增進學(xué)習結(jié)果的教學(xué)策略的關(guān)鍵。我們得知道學(xué)生學(xué)得淺和學(xué)不透的原因和表現(xiàn)（1、認識停留在知識的表層2、思維沒有深度參與3、缺乏個性化的解讀和思考）那么，這就要求我們?nèi)绾蝸砘瘻\為深？可以通過下面幾點讓學(xué)生逐漸學(xué)得深學(xué)得透：1、由結(jié)論到過程2、由知識到問題3、由已知到未知4、由一元到多元5、由傳承到創(chuàng)新6、由依賴性的學(xué)到獨立的學(xué)7、由教知識內(nèi)容到教思維方法?！盎y為易”是針對教師講解習題時，教師循序漸進，深入淺出，化整為零，將復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化的一種教學(xué)方式。而化淺為深是講授課時先引入簡單、淺顯的問題進行講解，讓學(xué)生的知識有銜接并切入新知識的講授，由淺入深的演繹過程。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計適合本班學(xué)生知識的基礎(chǔ)問題，結(jié)合課時目標，把內(nèi)容盡量設(shè)計讓學(xué)生容易理解，便于拓展的問題，讓學(xué)生盡量發(fā)揮思維去探究，培養(yǎng)他們的發(fā)散和集