如何培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力關(guān)鍵詞：語文實(shí)踐 能力 培養(yǎng) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！闭n標(biāo)的這段話就給我們提出了一個新的課題，即語文教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，以達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。明確了語文實(shí)踐能力重要，于是，我在備課和教學(xué)中，力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。一、課堂中的語文實(shí)踐活動。課堂是語文教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)中樹立語文實(shí)踐意識，課堂中給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，努力激發(fā)語文課堂的活力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。針對學(xué)生的身

2、心特點(diǎn)，讓課堂生活化、趣味化，并將學(xué)生喜聞樂見的一些形式投放進(jìn)去，如游戲、表演、競賽、講故事等，就能將較抽象的理論化為直觀的感受，從而激發(fā)起學(xué)生主動探究的欲望。在積累新知的過程中，學(xué)生進(jìn)行著肯定、否定、再肯定的興趣激引，生出再探求、認(rèn)知的渴求。這時，學(xué)生就會努力地爭取進(jìn)入未知領(lǐng)域，實(shí)際上，對他們而言，已有創(chuàng)新的理念與一定的創(chuàng)新能力了，這也是創(chuàng)新中永不知足探索精神的最初體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“可利用情景模擬與角色扮演進(jìn)行教學(xué)活動，讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動?；顒拥年P(guān)鍵是讓兒童獲得體驗(yàn)，演技好壞并不重要。”正如蘇霍姆林斯

3、基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂?！睘榇?，課堂上教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，制造文本情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，置身于中，鼓勵學(xué)生敢于提出獨(dú)特見解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如語文閱讀課文狐貍和烏鴉，課上，學(xué)生對狐貍和烏鴉的對話極為感興趣，對狐貍想騙取烏鴉口中那片肉時的虛偽、奉承留下了深刻的印象。這是一篇對語言、表演訓(xùn)練性極強(qiáng)的課文，教學(xué)課文之前學(xué)生們已經(jīng)反復(fù)演讀，趁熱打鐵，我嘗試著組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演的語文綜合實(shí)踐活動課。活動力求體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生自主挑選合作的伙伴, 老師幫助協(xié)調(diào)。讓學(xué)

4、生在已有的文本體驗(yàn)基礎(chǔ)上自主發(fā)揮想像，賦予表情、動作等肢體語言完成活動的全過程，老師給予必要的提示。另外增進(jìn)故事情節(jié)：幾天后，烏鴉又得到了一塊肉，狐貍正好從樹下經(jīng)過讓學(xué)生充分蘊(yùn)量、大膽想像并進(jìn)行表演。學(xué)生不僅把烏鴉的愛聽奉承話的特點(diǎn)和狐貍的奸詐、狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，并根據(jù)課文內(nèi)容，做了合情合理的想象，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生自主地進(jìn)行角色講評，以人物特征為依據(jù)，以角色中的語言、動作、神態(tài)為據(jù)，討論得十分激烈。學(xué)生自主選擇活動的場景、道具，老師創(chuàng)設(shè)適合的情境。活動前給予學(xué)生充足的時間準(zhǔn)備，活動時給予適時地點(diǎn)撥、活動后給予及時的肯定與鼓勵，小結(jié)不足之處，提倡大膽創(chuàng)新，敢于實(shí)踐的學(xué)生，揚(yáng)

5、起了語文實(shí)踐活動的高潮。二、生活實(shí)踐，獲得體驗(yàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?！痹诮虒W(xué)有趣的發(fā)現(xiàn)一課時，根據(jù)達(dá)爾文所發(fā)現(xiàn)的昆蟲翅膀方面的現(xiàn)象及結(jié)論，“以實(shí)踐出真知”的理念引導(dǎo)孩子：“你平時有什么新發(fā)現(xiàn)呢？可以是自然界中的靈性動物，也可以是生活中的小發(fā)現(xiàn)。建一個小檔案，對自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤紀(jì)錄，查找資料并得出結(jié)論。圈定周期，開展“小小達(dá)爾文”的活動。這樣，讓孩子們帶著自身的體驗(yàn)，真實(shí)的感受進(jìn)行實(shí)踐參與，他能找到成功的希望，能激發(fā)靈感迸發(fā)出思想的火花。培養(yǎng)學(xué)生的

6、語文實(shí)踐能力，活動的設(shè)計(jì)應(yīng)真正回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取一些具有一定綜合性、實(shí)踐性的問題現(xiàn)象。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時，才是最有效的。1、結(jié)合校園生活，進(jìn)行語文實(shí)踐活動；如春游活動，也可以讓學(xué)生進(jìn)行看一看、畫一畫、寫一寫等活動，說家鄉(xiāng)、唱家鄉(xiāng)、畫家鄉(xiāng)、頌家鄉(xiāng)。2、結(jié)合家庭生活，進(jìn)行語文實(shí)踐活動；利用一些節(jié)日，如“三八婦女節(jié)”、“母親節(jié)”、“五一勞動節(jié)”等，讓學(xué)生回家用自己特有的方式表達(dá)自己對媽媽的愛，可以給父母洗一次腳，燒一次飯，畫一張畫，唱一首歌等。或開展“今天我當(dāng)家”的活動，讓他們當(dāng)一天的媽媽、爸爸，劃算一天的

7、衣、食、住、行，再和父母進(jìn)行交流，然后進(jìn)行一些征文比賽。3、抓實(shí)效，注重深入、持續(xù)。語文課本的教學(xué)效果可由一系列的檢測得出結(jié)論因而教學(xué)過程是務(wù)實(shí)的。和語文課本的教學(xué)相比，語文的綜合實(shí)踐課沒有一個檢測的體系，是一個不定量的課型。語文綜合實(shí)踐活動只是教師的一種自發(fā)的個性化組織的活動，開展的多少，不直接影響傳統(tǒng)的教學(xué)效果。也正是由于這種原因，我們不能濫竽充數(shù)。必須堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力為實(shí)踐活動開展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。蘇教版的小學(xué)語文教材的每個單元都安排了一個語文綜合實(shí)踐活動。作為樣版和引線，面對參差不齊的學(xué)生，只有有針對性地開展適合學(xué)生水平發(fā)展的，利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的語文實(shí)踐活動才能做到行之有效。這里強(qiáng)調(diào)的深入、持續(xù)講的是通過一兩次的活動就想達(dá)到某種效果是不可能的。語文綜合實(shí)踐活動是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)的活動工程，它是在一個個很小的活動中對學(xué)生語文能力的一次次熏陶，是個循序漸進(jìn)、潛移默化提高學(xué)生創(chuàng)造力的過程?；顒硬豢赡苡泄潭ǖ哪Ｊ?，它應(yīng)是一條貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會。學(xué)生也因此在這樣的來回中得到新的體驗(yàn)，享受實(shí)踐中帶來的各種體驗(yàn)和收獲！總之，小學(xué)生語文實(shí)