如何培養(yǎng)學生的語文實踐能力

1、如何培養(yǎng)學生的語文實踐能力關(guān)鍵詞：語文實踐 能力 培養(yǎng) 語文課程標準中明確指出：“語文教學應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)。”課標的這段話就給我們提出了一個新的課題，即語文教學應(yīng)注重實踐，在實踐中培養(yǎng)學生的語文實踐能力，以達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。明確了語文實踐能力重要，于是，我在備課和教學中，力求注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。一、課堂中的語文實踐活動。課堂是語文教學的主陣地。課堂教學中樹立語文實踐意識，課堂中給學生創(chuàng)造實踐的機會，使學生在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律，努力激發(fā)語文課堂的活力，從而培養(yǎng)學生的語文實踐能力。針對學生的身

2、心特點，讓課堂生活化、趣味化，并將學生喜聞樂見的一些形式投放進去，如游戲、表演、競賽、講故事等，就能將較抽象的理論化為直觀的感受，從而激發(fā)起學生主動探究的欲望。在積累新知的過程中，學生進行著肯定、否定、再肯定的興趣激引，生出再探求、認知的渴求。這時，學生就會努力地爭取進入未知領(lǐng)域，實際上，對他們而言，已有創(chuàng)新的理念與一定的創(chuàng)新能力了，這也是創(chuàng)新中永不知足探索精神的最初體現(xiàn)。新課程標準中指出：“可利用情景模擬與角色扮演進行教學活動，讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經(jīng)驗、知識等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習活動?；顒拥年P(guān)鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要?！闭缣K霍姆林斯

3、基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！睘榇?，課堂上教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，制造文本情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，置身于中，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如語文閱讀課文狐貍和烏鴉，課上，學生對狐貍和烏鴉的對話極為感興趣，對狐貍想騙取烏鴉口中那片肉時的虛偽、奉承留下了深刻的印象。這是一篇對語言、表演訓練性極強的課文，教學課文之前學生們已經(jīng)反復演讀，趁熱打鐵，我嘗試著組織學生進行課本劇表演的語文綜合實踐活動課。活動力求體現(xiàn)出學生自主學習的方式。學生自主挑選合作的伙伴, 老師幫助協(xié)調(diào)。讓學

4、生在已有的文本體驗基礎(chǔ)上自主發(fā)揮想像，賦予表情、動作等肢體語言完成活動的全過程，老師給予必要的提示。另外增進故事情節(jié)：幾天后，烏鴉又得到了一塊肉，狐貍正好從樹下經(jīng)過讓學生充分蘊量、大膽想像并進行表演。學生不僅把烏鴉的愛聽奉承話的特點和狐貍的奸詐、狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，并根據(jù)課文內(nèi)容，做了合情合理的想象，充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性。學生自主地進行角色講評，以人物特征為依據(jù)，以角色中的語言、動作、神態(tài)為據(jù)，討論得十分激烈。學生自主選擇活動的場景、道具，老師創(chuàng)設(shè)適合的情境?；顒忧敖o予學生充足的時間準備，活動時給予適時地點撥、活動后給予及時的肯定與鼓勵，小結(jié)不足之處，提倡大膽創(chuàng)新，敢于實踐的學生，揚

5、起了語文實踐活動的高潮。二、生活實踐，獲得體驗語文課程標準也指出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用領(lǐng)域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！痹诮虒W有趣的發(fā)現(xiàn)一課時，根據(jù)達爾文所發(fā)現(xiàn)的昆蟲翅膀方面的現(xiàn)象及結(jié)論，“以實踐出真知”的理念引導孩子：“你平時有什么新發(fā)現(xiàn)呢？可以是自然界中的靈性動物，也可以是生活中的小發(fā)現(xiàn)。建一個小檔案，對自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行跟蹤紀錄，查找資料并得出結(jié)論。圈定周期，開展“小小達爾文”的活動。這樣，讓孩子們帶著自身的體驗，真實的感受進行實踐參與，他能找到成功的希望，能激發(fā)靈感迸發(fā)出思想的火花。培養(yǎng)學生的

6、語文實踐能力，活動的設(shè)計應(yīng)真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取一些具有一定綜合性、實踐性的問題現(xiàn)象。當代學習理論表明，只有當學習發(fā)生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時，才是最有效的。1、結(jié)合校園生活，進行語文實踐活動；如春游活動，也可以讓學生進行看一看、畫一畫、寫一寫等活動，說家鄉(xiāng)、唱家鄉(xiāng)、畫家鄉(xiāng)、頌家鄉(xiāng)。2、結(jié)合家庭生活，進行語文實踐活動；利用一些節(jié)日，如“三八婦女節(jié)”、“母親節(jié)”、“五一勞動節(jié)”等，讓學生回家用自己特有的方式表達自己對媽媽的愛，可以給父母洗一次腳，燒一次飯，畫一張畫，唱一首歌等。或開展“今天我當家”的活動，讓他們當一天的媽媽、爸爸，劃算一天的

7、衣、食、住、行，再和父母進行交流，然后進行一些征文比賽。3、抓實效，注重深入、持續(xù)。語文課本的教學效果可由一系列的檢測得出結(jié)論因而教學過程是務(wù)實的。和語文課本的教學相比，語文的綜合實踐課沒有一個檢測的體系，是一個不定量的課型。語文綜合實踐活動只是教師的一種自發(fā)的個性化組織的活動，開展的多少，不直接影響傳統(tǒng)的教學效果。也正是由于這種原因，我們不能濫竽充數(shù)。必須堅持以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力為實踐活動開展的出發(fā)點和歸宿。蘇教版的小學語文教材的每個單元都安排了一個語文綜合實踐活動。作為樣版和引線，面對參差不齊的學生，只有有針對性地開展適合學生水平發(fā)展的，利于提高學生語文素養(yǎng)的語文實踐活動才能做到行之有效。這里強調(diào)的深入、持續(xù)講的是通過一兩次的活動就想達到某種效果是不可能的。語文綜合實踐活動是一項長期的系統(tǒng)的活動工程，它是在一個個很小的活動中對學生語文能力的一次次熏陶，是個循序漸進、潛移默化提高學生創(chuàng)造力的過程。活動不可能有固定的模式，它應(yīng)是一條貫穿于學生語文學習的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會。學生也因此在這樣的來回中得到新的體驗，享受實踐中帶來的各種體驗和收獲！總之，小學生語文實