如何提高小學語文課堂提問的實效

1、如何提高小學語文課堂提問的實效三塔中心學校 袁泉【內容摘要】語文課堂的教學離不開教師的引導，在眾多的教法中，教師運用較多的就是提問，這對于啟發(fā)學生思維，開啟學生想象，活躍課堂氣氛，集中學生的注意力、鞏固所學的知識以及培養(yǎng)學生口頭表達能力都有著積極作用?！娟P鍵詞】語文課堂 課堂教學 課堂提問 提問藝術課堂提問在小學語文的課堂中是常見的教學方式，但卻常常會出現(xiàn)一些問題，或抽象空洞，或過于直白簡單，或在問題之后，不接受學生的創(chuàng)造性回答，更有的是只顧提問，不給學生思考的時間，不給學生回答的機會就自己把答案一吐為快等，這都是教師沒有好好利用課堂提問這一教法，未真正落實學生的主體地位，沒有科學利用課堂提問

2、來促進教學的表現(xiàn)。針對以上情況，結合自己這幾年的教學體會，我覺得提高小學語文的課堂提問的效實效，教師應該做到以下幾點：首先，課堂提問要做到“以生為本”。學生是課堂的主體，語文教師的教學是以學生為基礎的教學，所以，課堂提問不能一個模式，不能全部太淺顯簡單，也不能都深奧難懂。學生的智力和已有的認知水平都不相同，簡單的問題可以照顧到學習成績相對落后的同學，但卻不能啟發(fā)認知水平稍高同學的思維，會降低他們的學習積極性；相反，若問題太深奧，那些想學習卻能力欠缺的孩子也不能理解，原有知識與現(xiàn)學知識不能順利結合，也會使學生學習的自信心受損，不利于學生的成長。所以，教師的提問應以課堂環(huán)境的變化而變化，提問也要有

3、難易和層次的變化，既要有“是不是”的問題，還要有“怎么樣”、“為什么”的問題，做到隨時觀察學生的學習狀況，既能讓差生通過課堂提問的方式把握、理解文本，又讓優(yōu)等生在課堂的思考中拓寬知識范圍，提高思維能力，真正做到“以生為本，差優(yōu)兼顧，全面發(fā)展”。其次，課堂提問要“有度”。語文教學無有定法，課堂教學時的教法應變幻多樣。所以，課堂提問也應用之有度。一篇課文的學習，不是所提的問題越多越好，而是應該從問題是否有效促進教學效果上來衡量，這其實就是教師在課堂提問時應該把握的“度”。這要求教師要從根本上形成對課堂提問的正確觀念，做到對教材文本和學生認知結構的全面把握，準確設計課堂問題，恰如其分地使用，引導學生

4、從恰當?shù)亟嵌人伎紗栴}，啟發(fā)學生利用相關的知識或已有經驗，一步一步地解開知識之謎，最終獲得知識，更好地解決問題。如在教學一年級課程鄧小平爺爺植樹一課時，教師的提問就該層層推進：鄧小平爺爺植樹是在哪一天？在哪里？這一問讓學生掌握基本知識，了解植樹節(jié)。他是怎樣植樹的？意在讓學生通過這一提問把握文章主要內容。他為什么要去植樹？ 則是讓思維較踴躍靈活的孩子拓展知識結構，啟發(fā)他們的思維想象。另外，設計每節(jié)課的問題一定要結合教材特點以及學生現(xiàn)狀做到科學、適量，過多容易讓學生應接不暇，沒有思考時間，提問就失去了意義；過少則難以發(fā)揮學生主觀能動性和調動學生的參與意識。在這些課堂提問進行時，教師一定要合理掌握提問

5、的時機，爭取在正確的時間提出正確的問題，充分發(fā)揮課堂提問的靈活性，讓課堂在教師張弛有度的提問下，取得良好的授課效果。第三， 課堂提問要有“藝術性”。語文學習貴在體會，只有在真正了解了文章內涵的情況下才能體會文學的“妙處”。一個優(yōu)秀的語文教師，需要有教者的智慧和藝者的風骨，才能完成將語文教學生成到培育學生人文素養(yǎng)的升華，課堂提問的“藝術性”就能體現(xiàn)這一點。1、課堂提問的語言要有藝術性。教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍?！笨梢娒赖恼Z言可以事半功倍。上課時，教師提問的語言應準確精煉、形象生動，既要有知識啟發(fā)性，還要有語言魅力教學的滲透，既要在問題的啟發(fā)下讓學生增加語文

6、基礎知識，還要通過生動的語言表達讓學生愛上文學。在這里，教師語言的優(yōu)秀示范作用和熏陶作用尤顯重要。所以，教師提問語言的藝術性并不簡單是華麗辭藻的堆砌，而是要針對不同的課文運用不同的語言表達，做到“有的放矢”。例如：說明文新型玻璃就需用精煉、簡潔的語言；數(shù)星星的孩子就需用充滿童趣又具有啟發(fā)性的語言；地震中的父與子就要用深沉、震撼人心的語言。語文作為一種承載語言藝術的教育學科，課堂提問也應與課文的體裁、感情基調等相符合，如果教師自己表達不準確，沒有富有感染力的課堂教學語言，則必然不能表達出蘊含于課文中的情感，那么，即使老師口若懸河，字字珠璣，學生也會聽得索然無味、昏昏欲睡，達不到課堂提問的目的。2

7、、課堂問題的內容要有藝術性。課堂問題是根據教材目標、重難點和學生的學習情況而生成的，但卻不能只是以課文內容為基礎的簡單復制和引導，還應在提問時兼顧到學生思維品質的發(fā)展，讓學生在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，參與聽、說、讀、寫的訓練。這就要求教師在設定問題時既要把握好問題的準確性，還要有藝術性。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流?！边@就需要教師有較高的學識素養(yǎng)及寬闊的視野，在課堂上能結合課文內容旁征博引，所提問題既能幫助學生理清思路，又能讓學生陶冶了情操，提升語文素養(yǎng)。例如：講授晏子使楚一文，引導學生得

8、出晏子第二次反擊楚王的邏輯推論后，我還設定了一個問題：話語一中的晏子是“為了國家，誓不低頭鉆洞”的大義凜然，本句子中是故意貶低自己“下等人”的卑微謙虛，從這不著痕跡的轉變中你體會到了什么？這一問題提出后，很多學生都體會到了晏子身上還有隨機應變、能屈能伸的品質，讓學生在領略到理性思維魅力的同時，還在思想上得到啟發(fā)教育，這就是問題的人文性和藝術性。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的最大特點，課堂提問雖是以注重傳播知識為主要目的，但也應該從藝術角度出發(fā)，以滿足語文人文性的需要，讓學生在教師如涓涓小溪般的優(yōu)美言語中體會文字的魅力，文化的魅力。第四、課堂提問還應“有問有評”。問和答是師生在課堂上互動的方

9、式，學生是各不相同、相互獨立的個體，所以課堂問題的答案也會各不相同。針對這些回答，教師還應及時評價。首先確定正確與否，再評價好不好。通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，而對于學生的回答，贊揚或批評也應明確指出，這有利于學生強化所學知識，充分發(fā)揮教師課堂上的引導作用。通過評價，學生本身的認知結構或被肯定強化，或及時調整改變，在課堂上的一問一答一評中，教師用這樣的方式啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感，達到語文課堂上師生學習的和諧統(tǒng)一。教師評價時，還要注意保護學生答問題的積極性，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維和回答，不能簡單界定對錯，對有困難的學生，也應積極鼓勵，及時關注評價，通過課堂提問及評價的方式給予學生信心和學習興趣，為學生的全面發(fā)展奠定基礎?？傊谡Z文教學過程中，課堂提問至關重要。提高課