如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

1、如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)沈大安綜合性學(xué)習(xí)是一種新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，人教版小學(xué)語(yǔ)文在不同學(xué)段中以不同形式的呈現(xiàn)。進(jìn)入第三學(xué)段，每?jī)?cè)除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。這在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫上是一種新的舉措。如何理解、把握綜合性學(xué)習(xí)，使之發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，值得大家研究和探討。我想以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五組的綜合性學(xué)習(xí)遨游漢字王國(guó)為例，談一些看法。一、凸現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不失語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性遨游漢字王國(guó)，圍繞“漢字”這個(gè)主題，組織學(xué)生開(kāi)展為期兩周、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，這組教材的編排方式與其他各組完全不同，不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際

2、，而是分成“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。“閱讀材料”是供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開(kāi)展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。可以看出，這是一個(gè)既規(guī)定了方向又有很大空間的教學(xué)單元。經(jīng)過(guò)前四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了2500個(gè)漢字，對(duì)漢字有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，這次綜合性學(xué)習(xí)對(duì)漢字的感受作適當(dāng)?shù)奶嵘瑢⒂兄谠鰪?qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)多次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，但前幾年主要是利用課余時(shí)間，像本組那樣較長(zhǎng)時(shí)間、課內(nèi)外一體地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還是第一次，他們會(huì)感到激動(dòng)和欣喜。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛

3、力是很大的，他們?cè)诰C合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的能力和智慧常常超出我們的預(yù)料。我們也要看到，這次綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，而小學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的能力還不強(qiáng)，有的地區(qū)開(kāi)展活動(dòng)的資源相對(duì)缺乏，都會(huì)給教學(xué)造成困難，所以需要教師付出更多的心血，精心策劃和組織。能不能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，是當(dāng)前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)。在遨游漢字王國(guó)這個(gè)單元里，這種疑慮是不必要的，因?yàn)樗闹饕獌?nèi)容是“語(yǔ)文”的：學(xué)生將圍繞著“漢字”這個(gè)主題搜集資料，開(kāi)展活動(dòng)；它的形式也是“語(yǔ)文”的，制訂計(jì)劃、搜集和閱讀關(guān)于漢字的材料、策劃和組織活動(dòng)、寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，都是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用。同時(shí)它又是超越“語(yǔ)文”的。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的組織

4、策劃能力、合作精神、分析能力、交際能力等都可以得到鍛煉。據(jù)教過(guò)本組教材的老師介紹，學(xué)生通過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展明顯超過(guò)普通單元的學(xué)習(xí)。作為綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)中既要體現(xiàn)綜合性，又要凸現(xiàn)學(xué)科個(gè)性，有幾點(diǎn)特別值得我們注意：1 活動(dòng)：學(xué)生能力得以完善的道路?！盎顒?dòng)”這個(gè)概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動(dòng)”，是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈”，“對(duì)一個(gè)可能使他使出全部精力的活動(dòng)，他將感到一種本能的沖動(dòng)，因?yàn)檫@正是使

5、他的能力得以完善的道路。”瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不可能單獨(dú)起源于主體，也不可能單獨(dú)起源于客體，只能來(lái)源于兩者的相互作用，即主體對(duì)客體的活動(dòng)。現(xiàn)代教育十分重視采用活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成良好品格。這次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡管是在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部，但突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，通過(guò)猜字謎，搜集有漢字諧音特點(diǎn)的詩(shī)詞、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)，調(diào)查街頭錯(cuò)別字，舉辦書法展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣。教材為我們提供了比較廣闊的空間，我們要充分利用這個(gè)空間，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在活動(dòng)中綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展。講到活動(dòng)，我們難免會(huì)擔(dān)心

6、：有些活動(dòng)城市里容易開(kāi)展，教學(xué)資源豐富的地區(qū)容易開(kāi)展，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)做起來(lái)就會(huì)有困難。好在教材的彈性相當(dāng)大，教材提示的活動(dòng)，不必全部去做，我們可以根據(jù)地區(qū)和學(xué)校實(shí)際選做幾項(xiàng)。比如調(diào)查招牌廣告等社會(huì)用字的活動(dòng)，在農(nóng)村開(kāi)展起來(lái)有困難，可以改成調(diào)查自己和班上同學(xué)習(xí)作中的錯(cuò)別字。教材為我們提供了活動(dòng)的基本材料。如猜字謎、搜集諧音歇后語(yǔ)等，資料缺乏的學(xué)?？梢杂媒滩纳系牟牧献鳛橹饕顒?dòng)內(nèi)容。不過(guò)，一定要避免把教材中的閱讀材料當(dāng)作一般的課文來(lái)教，否則就失去了綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。2自主：綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組

7、織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上重要的差別。教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果?！?“自主性”的一個(gè)重要內(nèi)涵，就是要學(xué)會(huì)分析和判斷，學(xué)會(huì)選擇。這對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)都是極為重要的綜合能力。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量開(kāi)展哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣開(kāi)展，以及用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，是鍛煉自主與合作的能力的極好機(jī)會(huì)。值得注意的是，小學(xué)生畢竟年齡較小，又是初次開(kāi)展時(shí)間較長(zhǎng)的綜合性學(xué)習(xí)，要避免放任自流。教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，就適合開(kāi)展哪些活動(dòng)、不適合開(kāi)展哪些活動(dòng)，積極地向?qū)W生提出建議。例如，“辦一個(gè)書法展覽”，如果當(dāng)

8、地有書法展覽，可以組織學(xué)生去參觀；如果學(xué)校里學(xué)生、教師、家長(zhǎng)中有書法好的，可以請(qǐng)他們提供作品，舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學(xué)很多，我們也可以辦班級(jí)書法展。這些需要教師作通盤的考慮。教師對(duì)學(xué)生自由組合小組的過(guò)程以及小組的活動(dòng)進(jìn)展，要及時(shí)了解和關(guān)注。有的學(xué)生由于個(gè)性或家庭的原因，孤獨(dú)不合群，可能沒(méi)有小組愿意接納；有的小組人數(shù)過(guò)多或過(guò)少，不便于開(kāi)展活動(dòng)出現(xiàn)這些情況，教師要做好協(xié)調(diào)工作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及活動(dòng)策劃和實(shí)施能力。3 探究：一個(gè)不應(yīng)被忽略的過(guò)程。 “實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮”，這是人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。我們要思考的問(wèn)題是：在教學(xué)活動(dòng)中，“實(shí)踐認(rèn)識(shí)實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)

9、過(guò)程，前一個(gè)“實(shí)踐”和后一個(gè)“實(shí)踐”有什么不同？對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，哪一個(gè)價(jià)值更大？從目前的教學(xué)情況看，教師對(duì)知識(shí)形成以后的“實(shí)踐”相當(dāng)重視：設(shè)計(jì)多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實(shí)際組織活動(dòng)，包括課外實(shí)踐活動(dòng)，而對(duì)知識(shí)形成以前的探究性實(shí)踐活動(dòng)卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷理解、感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)識(shí)起因于主體對(duì)客體的不斷同化、順應(yīng)和平衡。在皮亞杰看來(lái)，“復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理”，真正理解一個(gè)概念和理論，就意味著主體對(duì)它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡(jiǎn)單地接受、重復(fù)和記憶。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

10、，在綜合性學(xué)習(xí)中更能夠得到體現(xiàn)。在這個(gè)單元中，學(xué)生接觸到的有關(guān)漢字的材料比較豐富，我們可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握方法和規(guī)律。如猜字謎，不能猜出來(lái)了就完了，還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，琢磨猜字謎的方法，還可以嘗試用這些方法編字謎；讀了“冊(cè)、典、刪”的來(lái)歷，知道了漢字跟我國(guó)古代的生活、文化關(guān)系密切，可以自己去了解一些漢字的來(lái)歷；從漢字的演變表中，可以發(fā)現(xiàn)漢字的發(fā)展有由繁到簡(jiǎn)的趨勢(shì)，離實(shí)物形狀越來(lái)越遠(yuǎn)；再如調(diào)查錯(cuò)別字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，研究防止和糾正錯(cuò)別字的辦法等。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。本組教材盡管以“漢字”為主題，但并不是系統(tǒng)地傳授有關(guān)漢字的語(yǔ)文知識(shí)。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容中

11、如漢字的發(fā)展演變、錯(cuò)別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)教。二、抓住四個(gè)環(huán)節(jié)，為更好地生成而預(yù)設(shè)。綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式，其教學(xué)方法與單篇課文不同，更需要進(jìn)行單元整體教學(xué)構(gòu)思。本組綜合性學(xué)習(xí)，可以采用這樣的教學(xué)思路：（1）閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩個(gè)板塊的“活動(dòng)建議”，瀏覽“閱讀材料”，了解可以開(kāi)展哪些活動(dòng)，參考哪些材料。（3）制訂活動(dòng)計(jì)劃。教材上列出的活動(dòng)建議比較多，可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間和學(xué)校的實(shí)際條件，在每個(gè)板塊中選擇一、兩項(xiàng)活動(dòng)。（4）小組活動(dòng)。由于教材有兩個(gè)板塊，小組活動(dòng)也可以分兩個(gè)階段進(jìn)行。教師要及時(shí)了解各小組的進(jìn)度，進(jìn)行具體指導(dǎo)和幫助

12、，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用“閱讀材料”，進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作。（5）展示學(xué)習(xí)成果?？梢赃x擇編小報(bào)、辦展覽、開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)等形式。最后可以共同閱讀我愛(ài)你，中國(guó)的漢字，提升對(duì)漢字的感情。盤點(diǎn)認(rèn)讀本組閱讀材料中的生字。整個(gè)單元的教學(xué)，要抓好策劃、實(shí)施、交流、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。（一）策劃。策劃能力在學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的，因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)?？梢猿浞职l(fā)揮小組的作用，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下制訂活動(dòng)計(jì)劃，使小組每個(gè)成員明確活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、方式、分工等。在這個(gè)過(guò)程中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神。教師在學(xué)生分工的上，應(yīng)提倡“長(zhǎng)善救失”。一方面要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)能力水平，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M中承擔(dān)

13、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)信息技術(shù)，可以鼓勵(lì)他利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料；有的學(xué)生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學(xué)習(xí)成果等。另一方面要利用這次綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓某些方面能力發(fā)展不足的學(xué)生得到鍛煉，發(fā)展?jié)撃?。如有的學(xué)生比較內(nèi)向，可以有意讓他去做社會(huì)調(diào)查，與人交流；有的學(xué)生寫字不佳，就請(qǐng)他去搜集班上或校內(nèi)的優(yōu)秀寫字作業(yè)等。活動(dòng)計(jì)劃是一種應(yīng)用文，有一定的格式，教師要對(duì)怎樣制訂活動(dòng)計(jì)劃具體加以指導(dǎo)。這是學(xué)生初次制訂活動(dòng)計(jì)劃，可以比較簡(jiǎn)單。計(jì)劃制定好后，要在全班交流，可以采取在教室里張貼的形式，要求小組之間相互學(xué)習(xí)和評(píng)議，吸取其他小組計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)，完善本小組的計(jì)劃。（二）實(shí)施。就一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，小

14、組活動(dòng)可以有“并進(jìn)式”和“階段式”兩種方式?！安⑦M(jìn)式”是各小組自選內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)展不同的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)第一板塊“有趣的漢字”，第1組猜字謎，第2組搜集歇后語(yǔ)，第3組搜集諧音的笑話，第4組了解漢字的來(lái)源等。由于小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師可以編制“活動(dòng)建議卡”，提示活動(dòng)的要點(diǎn)，發(fā)給相關(guān)的小組，供學(xué)生制訂計(jì)劃和活動(dòng)時(shí)參考?！半A段式”是根據(jù)班上多數(shù)同學(xué)的需求和教學(xué)條件，集中進(jìn)行兩三項(xiàng)活動(dòng)，逐項(xiàng)進(jìn)行。每個(gè)階段小組活動(dòng)的內(nèi)容雖然相同，但在具體材料和活動(dòng)方式仍然有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會(huì)完全相同，在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上再全班集中活動(dòng)。語(yǔ)文教育資源比較豐富的地區(qū)、基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，可以采用“并進(jìn)式”學(xué)習(xí)流

15、程；語(yǔ)文教育資源相對(duì)缺乏的地區(qū)、基礎(chǔ)不夠好的班級(jí)，可以采用“階段式”。由于教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，活動(dòng)形式要有分有合，有時(shí)需要全班共同學(xué)習(xí)。第一板塊中的倉(cāng)頡造字、“冊(cè)、刪、典”的來(lái)歷，可以在全班共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再由小組去了解其他漢字的來(lái)歷；第二板塊中的書法欣賞，可以先全班共同學(xué)習(xí)贊漢字，一起欣賞課本上的兩幅書法名作，然后分組搜集資料，準(zhǔn)備舉辦書法展覽。在小組活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的合作情況。目前我們看到的“小組合作學(xué)習(xí)”，有的是小組成員相互獨(dú)立，各自為政；有的是依賴于少數(shù)“優(yōu)生”，相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮作用，形成相互依存的真正意義上的“合作”。（三）交流。小組活動(dòng)

16、以后，要進(jìn)行匯報(bào)和交流，這是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。交流的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要讓每個(gè)同學(xué)既能反映自己學(xué)習(xí)的成果，又能分享其他同學(xué)的收獲。全班采用哪種形式交流，既要聽(tīng)取大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，又要充分考慮學(xué)生的參與面和參與的程度。教材中提出的有編小報(bào)、辦展覽、開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)等。編小報(bào)或辦展覽可以以小組為單位進(jìn)行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報(bào)會(huì)也以小組為單位準(zhǔn)備，小組全體成員分工匯報(bào)或推舉代表匯報(bào)。交流和匯報(bào)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，不應(yīng)只有單向的講和聽(tīng)。我們可以采用下面的做法：（1）匯報(bào)人帶動(dòng)全班同學(xué)活動(dòng)。如一個(gè)小組背誦了贊漢字，可以邀請(qǐng)其他同學(xué)看著課本一起讀。（2）對(duì)匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表意見(jiàn)

17、。如欣賞書法作品，匯報(bào)人講完了他們的看法，可以再請(qǐng)其他組的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。（3）聽(tīng)眾提出疑問(wèn)，請(qǐng)匯報(bào)人或這一組的其他同學(xué)解答。（4）聽(tīng)眾對(duì)匯報(bào)作評(píng)價(jià)。這些做法可以促進(jìn)全體學(xué)生參與匯報(bào)和交流，共享學(xué)習(xí)成果。此外，像舉行“漢字知識(shí)競(jìng)賽”，不僅學(xué)生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競(jìng)賽由學(xué)生自己出題、自己組織和主持，活動(dòng)能力可以得到充分的鍛煉，語(yǔ)文知識(shí)和能力也能明顯提高。（四）評(píng)價(jià)。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既重結(jié)果也重過(guò)程，但更注重過(guò)程。這次綜合性學(xué)習(xí)，可以采用“成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)”。“成長(zhǎng)記錄”有幾種類型，本次活動(dòng)宜采用“過(guò)程型成長(zhǎng)記錄”，即把活動(dòng)各階段的資料收入成長(zhǎng)記錄?？梢允珍浀牟牧嫌校夯顒?dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報(bào)、展品和匯報(bào)材料等。整個(gè)成長(zhǎng)記錄后面有自我評(píng)價(jià)、小組同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以是自我小結(jié)，總結(jié)自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中得到的收獲。小組和教師評(píng)價(jià)以定性評(píng)價(jià)為主，也可以適當(dāng)