如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)

1、如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)沈大安綜合性學(xué)習(xí)是一種新的語文學(xué)習(xí)形式，人教版小學(xué)語文在不同學(xué)段中以不同形式的呈現(xiàn)。進(jìn)入第三學(xué)段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。這在我國小學(xué)語文教材編寫上是一種新的舉措。如何理解、把握綜合性學(xué)習(xí)，使之發(fā)揮出應(yīng)有的價值，值得大家研究和探討。我想以人教版語文五年級上冊第五組的綜合性學(xué)習(xí)遨游漢字王國為例，談一些看法。一、凸現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)特點，不失語文學(xué)科個性遨游漢字王國，圍繞“漢字”這個主題，組織學(xué)生開展為期兩周、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，這組教材的編排方式與其他各組完全不同，不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際

2、，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)?！伴喿x材料”是供學(xué)生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學(xué)生可以自己動手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充?？梢钥闯?，這是一個既規(guī)定了方向又有很大空間的教學(xué)單元。經(jīng)過前四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了2500個漢字，對漢字有了豐富的感性認(rèn)識，這次綜合性學(xué)習(xí)對漢字的感受作適當(dāng)?shù)奶嵘?，將有助于增?qiáng)對祖國語言文字的感情。從三年級開始，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過多次語文綜合性學(xué)習(xí)，但前幾年主要是利用課余時間，像本組那樣較長時間、課內(nèi)外一體地開展語文綜合性學(xué)習(xí)還是第一次，他們會感到激動和欣喜。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛

3、力是很大的，他們在綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力和智慧常常超出我們的預(yù)料。我們也要看到，這次綜合性學(xué)習(xí)的時間較長，而小學(xué)生自行設(shè)計和組織活動的能力還不強(qiáng)，有的地區(qū)開展活動的資源相對缺乏，都會給教學(xué)造成困難，所以需要教師付出更多的心血，精心策劃和組織。能不能體現(xiàn)學(xué)科特點，是當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)爭論的一個焦點。在遨游漢字王國這個單元里，這種疑慮是不必要的，因為它的主要內(nèi)容是“語文”的：學(xué)生將圍繞著“漢字”這個主題搜集資料，開展活動；它的形式也是“語文”的，制訂計劃、搜集和閱讀關(guān)于漢字的材料、策劃和組織活動、寫簡單的調(diào)查報告，都是聽說讀寫能力的培養(yǎng)和綜合運用。同時它又是超越“語文”的。通過活動，學(xué)生的組織

4、策劃能力、合作精神、分析能力、交際能力等都可以得到鍛煉。據(jù)教過本組教材的老師介紹，學(xué)生通過這次綜合性學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)的發(fā)展明顯超過普通單元的學(xué)習(xí)。作為綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)中既要體現(xiàn)綜合性，又要凸現(xiàn)學(xué)科個性，有幾點特別值得我們注意：1 活動：學(xué)生能力得以完善的道路?！盎顒印边@個概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動”，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強(qiáng)烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使

5、他的能力得以完善的道路?！比鹗績和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動?，F(xiàn)代教育十分重視采用活動的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動來獲取知識，形成能力，養(yǎng)成良好品格。這次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡管是在語文學(xué)科內(nèi)部，但突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，通過猜字謎，搜集有漢字諧音特點的詩詞、歇后語、對聯(lián)，調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學(xué)生充分體驗漢字的神奇和有趣。教材為我們提供了比較廣闊的空間，我們要充分利用這個空間，讓學(xué)生“動”起來，在活動中綜合學(xué)習(xí)和運用語文知識，實現(xiàn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展。講到活動，我們難免會擔(dān)心

6、：有些活動城市里容易開展，教學(xué)資源豐富的地區(qū)容易開展，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)做起來就會有困難。好在教材的彈性相當(dāng)大，教材提示的活動，不必全部去做，我們可以根據(jù)地區(qū)和學(xué)校實際選做幾項。比如調(diào)查招牌廣告等社會用字的活動，在農(nóng)村開展起來有困難，可以改成調(diào)查自己和班上同學(xué)習(xí)作中的錯別字。教材為我們提供了活動的基本材料。如猜字謎、搜集諧音歇后語等，資料缺乏的學(xué)校可以用教材上的材料作為主要活動內(nèi)容。不過，一定要避免把教材中的閱讀材料當(dāng)作一般的課文來教，否則就失去了綜合性學(xué)習(xí)的特點。2自主：綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組

7、織活動”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上重要的差別。教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果?！?“自主性”的一個重要內(nèi)涵，就是要學(xué)會分析和判斷，學(xué)會選擇。這對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量開展哪幾項活動，怎樣開展，以及用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，是鍛煉自主與合作的能力的極好機(jī)會。值得注意的是，小學(xué)生畢竟年齡較小，又是初次開展時間較長的綜合性學(xué)習(xí)，要避免放任自流。教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H條件，就適合開展哪些活動、不適合開展哪些活動，積極地向?qū)W生提出建議。例如，“辦一個書法展覽”，如果當(dāng)

8、地有書法展覽，可以組織學(xué)生去參觀；如果學(xué)校里學(xué)生、教師、家長中有書法好的，可以請他們提供作品，舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學(xué)很多，我們也可以辦班級書法展。這些需要教師作通盤的考慮。教師對學(xué)生自由組合小組的過程以及小組的活動進(jìn)展，要及時了解和關(guān)注。有的學(xué)生由于個性或家庭的原因，孤獨不合群，可能沒有小組愿意接納；有的小組人數(shù)過多或過少，不便于開展活動出現(xiàn)這些情況，教師要做好協(xié)調(diào)工作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及活動策劃和實施能力。3 探究：一個不應(yīng)被忽略的過程。 “實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”，這是人類認(rèn)識的一般規(guī)律。我們要思考的問題是：在教學(xué)活動中，“實踐認(rèn)識實踐”的認(rèn)識

9、過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？從目前的教學(xué)情況看，教師對知識形成以后的“實踐”相當(dāng)重視：設(shè)計多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒有經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，個體的認(rèn)識起因于主體對客體的不斷同化、順應(yīng)和平衡。在皮亞杰看來，“復(fù)制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復(fù)和記憶。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

10、，在綜合性學(xué)習(xí)中更能夠得到體現(xiàn)。在這個單元中，學(xué)生接觸到的有關(guān)漢字的材料比較豐富，我們可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握方法和規(guī)律。如猜字謎，不能猜出來了就完了，還要引導(dǎo)學(xué)生說說你是怎么想的，琢磨猜字謎的方法，還可以嘗試用這些方法編字謎；讀了“冊、典、刪”的來歷，知道了漢字跟我國古代的生活、文化關(guān)系密切，可以自己去了解一些漢字的來歷；從漢字的演變表中，可以發(fā)現(xiàn)漢字的發(fā)展有由繁到簡的趨勢，離實物形狀越來越遠(yuǎn)；再如調(diào)查錯別字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析錯別字產(chǎn)生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法等。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗和感悟。本組教材盡管以“漢字”為主題，但并不是系統(tǒng)地傳授有關(guān)漢字的語文知識。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容中

11、如漢字的發(fā)展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統(tǒng)的知識來教。二、抓住四個環(huán)節(jié)，為更好地生成而預(yù)設(shè)。綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式，其教學(xué)方法與單篇課文不同，更需要進(jìn)行單元整體教學(xué)構(gòu)思。本組綜合性學(xué)習(xí)，可以采用這樣的教學(xué)思路：（1）閱讀單元導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩個板塊的“活動建議”，瀏覽“閱讀材料”，了解可以開展哪些活動，參考哪些材料。（3）制訂活動計劃。教材上列出的活動建議比較多，可以根據(jù)教學(xué)時間和學(xué)校的實際條件，在每個板塊中選擇一、兩項活動。（4）小組活動。由于教材有兩個板塊，小組活動也可以分兩個階段進(jìn)行。教師要及時了解各小組的進(jìn)度，進(jìn)行具體指導(dǎo)和幫助

12、，引導(dǎo)學(xué)生在活動中運用“閱讀材料”，進(jìn)行口語交際和習(xí)作。（5）展示學(xué)習(xí)成果?？梢赃x擇編小報、辦展覽、開成果匯報會等形式。最后可以共同閱讀我愛你，中國的漢字，提升對漢字的感情。盤點認(rèn)讀本組閱讀材料中的生字。整個單元的教學(xué)，要抓好策劃、實施、交流、評價四個環(huán)節(jié)。（一）策劃。策劃能力在學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的，因此教師要有意識地培養(yǎng)?？梢猿浞职l(fā)揮小組的作用，在組長帶領(lǐng)下制訂活動計劃，使小組每個成員明確活動的時間、內(nèi)容、方式、分工等。在這個過程中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作精神。教師在學(xué)生分工的上，應(yīng)提倡“長善救失”。一方面要根據(jù)每一個學(xué)生的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，引導(dǎo)他們在小組中承擔(dān)

13、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。比如有的學(xué)生擅長信息技術(shù)，可以鼓勵他利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料；有的學(xué)生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學(xué)習(xí)成果等。另一方面要利用這次綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓某些方面能力發(fā)展不足的學(xué)生得到鍛煉，發(fā)展?jié)撃堋Ｈ缬械膶W(xué)生比較內(nèi)向，可以有意讓他去做社會調(diào)查，與人交流；有的學(xué)生寫字不佳，就請他去搜集班上或校內(nèi)的優(yōu)秀寫字作業(yè)等?；顒佑媱澥且环N應(yīng)用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃具體加以指導(dǎo)。這是學(xué)生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃制定好后，要在全班交流，可以采取在教室里張貼的形式，要求小組之間相互學(xué)習(xí)和評議，吸取其他小組計劃的優(yōu)點，完善本小組的計劃。（二）實施。就一個班級來說，小

14、組活動可以有“并進(jìn)式”和“階段式”兩種方式?！安⑦M(jìn)式”是各小組自選內(nèi)容，同時開展不同的活動，如學(xué)習(xí)第一板塊“有趣的漢字”，第1組猜字謎，第2組搜集歇后語，第3組搜集諧音的笑話，第4組了解漢字的來源等。由于小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示活動的要點，發(fā)給相關(guān)的小組，供學(xué)生制訂計劃和活動時參考?！半A段式”是根據(jù)班上多數(shù)同學(xué)的需求和教學(xué)條件，集中進(jìn)行兩三項活動，逐項進(jìn)行。每個階段小組活動的內(nèi)容雖然相同，但在具體材料和活動方式仍然有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎(chǔ)上再全班集中活動。語文教育資源比較豐富的地區(qū)、基礎(chǔ)比較好的班級，可以采用“并進(jìn)式”學(xué)習(xí)流

15、程；語文教育資源相對缺乏的地區(qū)、基礎(chǔ)不夠好的班級，可以采用“階段式”。由于教學(xué)時間較長，活動形式要有分有合，有時需要全班共同學(xué)習(xí)。第一板塊中的倉頡造字、“冊、刪、典”的來歷，可以在全班共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再由小組去了解其他漢字的來歷；第二板塊中的書法欣賞，可以先全班共同學(xué)習(xí)贊漢字，一起欣賞課本上的兩幅書法名作，然后分組搜集資料，準(zhǔn)備舉辦書法展覽。在小組活動中，教師要關(guān)注學(xué)生的合作情況。目前我們看到的“小組合作學(xué)習(xí)”，有的是小組成員相互獨立，各自為政；有的是依賴于少數(shù)“優(yōu)生”，相對后進(jìn)的學(xué)生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個學(xué)生都能發(fā)揮作用，形成相互依存的真正意義上的“合作”。（三）交流。小組活動

16、以后，要進(jìn)行匯報和交流，這是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。交流的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要讓每個同學(xué)既能反映自己學(xué)習(xí)的成果，又能分享其他同學(xué)的收獲。全班采用哪種形式交流，既要聽取大多數(shù)學(xué)生的意見，又要充分考慮學(xué)生的參與面和參與的程度。教材中提出的有編小報、辦展覽、開成果匯報會等。編小報或辦展覽可以以小組為單位進(jìn)行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報會也以小組為單位準(zhǔn)備，小組全體成員分工匯報或推舉代表匯報。交流和匯報要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動，不應(yīng)只有單向的講和聽。我們可以采用下面的做法：（1）匯報人帶動全班同學(xué)活動。如一個小組背誦了贊漢字，可以邀請其他同學(xué)看著課本一起讀。（2）對匯報進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表意見

17、。如欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以再請其他組的同學(xué)發(fā)表意見。（3）聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學(xué)解答。（4）聽眾對匯報作評價。這些做法可以促進(jìn)全體學(xué)生參與匯報和交流，共享學(xué)習(xí)成果。此外，像舉行“漢字知識競賽”，不僅學(xué)生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競賽由學(xué)生自己出題、自己組織和主持，活動能力可以得到充分的鍛煉，語文知識和能力也能明顯提高。（四）評價。綜合性學(xué)習(xí)的評價既重結(jié)果也重過程，但更注重過程。這次綜合性學(xué)習(xí)，可以采用“成長記錄評價”?！俺砷L記錄”有幾種類型，本次活動宜采用“過程型成長記錄”，即把活動各階段的資料收入成長記錄?？梢允珍浀牟牧嫌校夯顒佑媱?、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后面有自我評價、小組同學(xué)評價和教師評價。自我評價可以是自我小結(jié)，總結(jié)自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中得到的收獲。小組和教師評價以定性評價為主，也可以適當(dāng)