基于“初中學生語文核心能力提升與學法指導“的思考.ppt

1、基于“中學生語文核心能力提升與學法指導”的一些理性思考,郭建華 北碚區(qū)教師進修學院 2015.4,中學生“語文核心能力”指的是什么？,作為一個社會公民未來生活、工作之語文必備的、最基本的能力。包括： 1.語文識記能力； 2.語文理解能力； 3.語文分析綜合能力； 4.語文鑒賞評價能力； 5.語文應用能力（表達與交流能力，含寫作能力）； 6.語文探究能力。 著眼于“語文核心能力”立意的教學、命題檢測與能力考查的合理性！,著眼于中學生語文核心能力培養(yǎng)與提升的六大教學目標、教學重點與教學活動,1.培養(yǎng)與提升學生的語文識記能力識記的教學活動； 2.培養(yǎng)與提升學生的語文理解能力理解的教學活動； 3.培養(yǎng)

2、與提升學生的語文分析綜合能力分析綜合的教學活動； 4.培養(yǎng)與提升學生的語文鑒賞評價能力鑒賞評價的教學活動； 5.培養(yǎng)與提升學生的語文應用能力應用的教學活動； 6.培養(yǎng)與提升學生的語文探究能力探究的教學活動。,厘清教學重點與難點之間的關系,教學重點與難點之間的關系： （1）教學重點緊扣指向?qū)W生某一核心能力培養(yǎng)與提升所開展的相應的教學活動，就是教學的重點； （2）語文六大核心能力培養(yǎng)與提升語文六大教學重點語文六大教學活動； （3）教學難點難點寓于重點之中，即：在緊扣指向?qū)W生某一核心能力培養(yǎng)與提升所開展的相應的教學活動過程中，學生遇到了困難、遇到了坎坷、跨越不了學習障礙、不知道如何順利完成學習任務（

3、學生“學”的難點），需要教師及時的學法指導（教師“教”的難點教會學生“具體怎么做”才能逾越學習障礙以順利完成學習任務）為何需要及時、恰當?shù)膶W法指導？,有效學法指導的三大策略,1.以“典型案例”為載體的學法指導：案例呈現(xiàn)案例分析與發(fā)現(xiàn)思路、方法歸納與提煉遷移、模仿、實踐性訓練拓展檢測與鞏固。 2.搭建有效的學習支架表格導引：表格呈現(xiàn)與暗示表格填寫分析綜合與歸納演練強化與鞏固。 3.問題分解細化、序列化的學法指導：問題類型判斷問題要點切分（多層次、多角度思維）問題要點序列化按要點分點思考、作答。 示范：點撥與啟發(fā)模仿演練強化。,評價教學有效性的四個維度,1.教學目標的確定是否準確是否指向?qū)W生某一核

4、心能力的培養(yǎng)與提升； 2.教學內(nèi)容的選擇是否精當是否緊扣學生某一核心能力的培養(yǎng)與提升的教學目標； 3.學法指導是否得法是否能幫助學生逾越學習障礙、促進學生順利完成學習任務； 4.學生對學習方法的掌握是否熟練學習方法的掌握與運用程度如何？學習能力建構的程度如何？學以致用的程度如何？會學了嗎？學會了嗎？學習能力養(yǎng)成與提高了嗎？.,厘清“三種學習方式”之間的關系,1.三種學習方式自主學習（獨立學習獨立意識，擔當精神）、合作學習（協(xié)作學習團隊意識，合作、分享、共贏、共進精神）、探究性學習（個性化意識、開拓意識、質(zhì)疑鉆研精神、創(chuàng)新精神）。 2.自主學習與合作學習的關系 （1）充分的自主學習，是合作學習高

5、效性的基礎和前提； （2）沒有充分的自主學習，就不會有實質(zhì)性的、有意義的合作學習； （3）合作學習，必須建立在自主學習的基礎之上。 3.自主學習、合作學習與探究性學習的關系 （1）探究性學習，是一種指向于有探究價值和探究意義的學習方式； （2）探究性學習，分為“自主探究”、“合作探究”兩類； （3）合作探究，必須建立在充分的“自主探究”的基礎之上。,課程的兩大性質(zhì)、三維目標在具體的教學中如何做到有機統(tǒng)一？,1.課程的兩大性質(zhì)（工具性、人文性）在具體的教學實踐中如何做到有機統(tǒng)一？ （1）工具性指向語文能力； 人文性指向德行（情感、態(tài)度、價值觀）。 （2）人文性實現(xiàn)的路徑浸潤、熏陶、漸染。 （3）

6、人文性，蘊涵于工具性之中。 2.三維目標在具體的教學實踐中如何做到有機統(tǒng)一？ 情感 | / 態(tài)度 | /過程 與 | /（策略與程序） 價值觀 | / 與方法 | / | / | / 知識（陳述性知識、策略性知識、程序性知識）與能 力（知識能力化、能力知識化）,“主張”提出的哲學基礎,1.矛盾論核心能力 （1）主要矛盾與次要矛盾及之間的辯證關系； （2）矛盾的主要方面與次要方面及之間的辯證關系。 2.實踐論學法指導 （1）理論來源于實踐； （2）實踐是檢驗真理的唯一標準； （3）一切從實際出發(fā)； （4）理論與實踐相結(jié)合。,“主張”提出的課標依據(jù)（“三力”）,1.高中語文課程應進一步提高學生的語

7、文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力。 2.高中語文課程應使學生在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。 3.高中語文課程注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。 4.語文課程，是一門實踐性極強的課程。,“主張”提出的考綱依據(jù)（六大核心能力的界定與內(nèi)涵）,高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個層級。 A識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。 B理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。 C分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力

8、層級。 D鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。 E表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發(fā)展了的能力層級。 F探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級。 對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。,對語文六大核心能力的分解與教學抓點,一、識記（必考）：A （1）識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音； （2）識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字； （3） 默寫古代詩文中常見的名句名篇。,對語文六大核心能力的分解與教學抓點（續(xù)）,

9、二、理解B 必考（一）：1.閱讀現(xiàn)代一般論述類文章 （1）理解文中重要概念的含義； （2）理解文中重要句子的含意。 必考（二）：2.閱讀淺易古代詩文 （1）理解常見文言實詞在文中的含義； （2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法 【常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之】； （3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法 【不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用】； （4）理解并翻譯文中的句子。,對語文六大核心能力的分解與教學抓點（續(xù)）,三、分析綜合C 必考（一）：閱讀一般現(xiàn)代論述類文章 （1）篩選并整合文中的信息 ；（2）分析文章結(jié)

10、構，把握文章思路 ； （3）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思； （4）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。 必考（二）：閱讀淺易古代詩文 （1）篩選文中的信息 ；（2）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思； （3）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。 選考（一）：閱讀文學類文本（小說、散文、詩歌、戲?。?（1）分析作品結(jié)構，概括作品主題； （2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。 選考（二）：閱讀實用類文本（傳記、新聞、報告、科普文章） （1）篩選并整合文中的信息； （2）分析語言特色，把握文章結(jié)構，概括中心意思 ；（3）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。,對語文六大核心能力的分解與教學抓點（續(xù)）,四、鑒賞評價D

11、 必考：閱讀淺易古代詩文 （1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧； （2）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。 選考（一）：文學類文本（小說、散文、詩歌、戲?。╅喿x （1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術； （2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領悟作品的藝術魅力； （3）對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價。 選考（二）：實用類文本（傳記、新聞、報告、科普文章）閱讀 （1）評價文本的主要觀點和基本傾向； （2）評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響； （3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷。,對語文六大核心能力的分解與教學抓點（續(xù)）,五、語言文字運用與寫作E 必考（一）：單項應

12、用 （1）正確使用標點符號； （2）正確使用詞語（包括熟語）； （3）辨析并修改病句 病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構混亂；表意不明、不合邏輯；（4）擴展語句，壓縮語段； （5）選用、仿用、變換句式； （6）正確運用常用的修辭方法 常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問； （7）語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。 必考（二）：寫作（綜合應用） 能寫論述類、實用類和文學類文章。 作文考試的要求分為基礎等級和發(fā)展等級。 1基礎等級： （1）符合題意； （2）符合文體要求； （3）感情真摯，思想健康 ；（4）內(nèi)容充實，中心明確 ；（5）語言通順

13、，結(jié)構完整 ；（6）標點正確，不寫錯別字（注：每一個錯別字扣1分，重復的不計）。 2發(fā)展等級 ：（1）深刻 透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關系，觀點具有啟發(fā)作用； （2）豐富 材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠。；（3）有文采 用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。；（4）有創(chuàng)新 見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。,對語文六大核心能力的分解與教學抓點（續(xù)）,六、探究 F 選考（一）：文學類文本（小說、散文、詩歌、戲?。╅喿x （1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神 ； （2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖 ； （3）對作品進行

14、個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。 選考（二）：實用類文本（傳記、新聞、報告、科普文章）閱讀 （1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神 ； （2）探討作者的寫作背景和寫作意圖 ； （3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。,語文六大核心能力在高考、中考試卷中所占的比例權重,語文六大核心能力在高考語文試題中的布局以“2014年全國新課標卷2”為例,“教學”的兩種基本思維模式,1.“印證演繹式”教學 （1）基于理論指導下的教學； （2）基于知識印證知識； （3）思維模式：“本質(zhì)規(guī)律事實”：發(fā)散思維 2.“實踐歸納式”教學 （1）基于實踐、體驗與生成建構的教學； （2）基于實踐、體驗發(fā)現(xiàn)

15、探究歸納提煉生成建構； （3）思維模式：“現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律”：聚合思維,對“提升學生小說探究能力及學法指導”的思考,探究什么“抓手”在哪里？ 1.從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神小說的多元主題； 2.探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖； 3.對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。,探究復雜作品主題的原因與途徑,原因： 1.復雜作品主題的多元性； 2.讀者閱讀角度的選擇性與多元性【魯迅 說紅樓夢：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學家看見易，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事. ”】【一千個讀者就有一千個哈姆雷特】。 探究復雜作品多元主題的途徑 1.人物性

16、格及形象； 2.情節(jié)展開與沖突解決； 3.自然環(huán)境特別是社會環(huán)境。 【人物形象揭示主題；故事情節(jié)表現(xiàn)主題；環(huán)境烘托、強化主題】,圓形人物形象探究的視野與角度,探究的視野： 1.將心比心的視野即站在人物自身的立場審視作品中的人物； 2.側(cè)目而視的視野即站在作品里局中人物的立場審視作品中的主要人物； 3.冷眼旁觀的視野即站在作品敘述者的立場審視作品中的人物； 4. 俊眉修眼的視野即站在作品之外以局外人的立場審視作品中的人物。 探究的層角度： 1.從經(jīng)濟學的角度進行探究； 2.從社會學的角度進行探究； 3.從歷史學的角度進行探究； 4.從政治倫理學的角度進行探究； 5.從人性學的角度進行探究； 6.

17、從審美心理學的角度進行討論； 7.從民俗文化學的角度進行探究； 7.從軍事學、建筑學、醫(yī)學、藝術學、餐飲等角度進行探究.,作品創(chuàng)作背景、意圖的探究策略,1.植根于作品本身內(nèi)容； 2.鏈接創(chuàng)作背景和作者經(jīng)歷； 3.鏈接作者自己的言說； 4.鏈接別的評論或解說材料； 5.選擇好探究的角度； 6.查找與探究角度相關的背景知識； 7.結(jié)合自身的獨特理解.,全面、辯證、發(fā)展地審視作品內(nèi)容,1.站在歷史的高度，審視作品的歷史意義； 2.站在歷史的高度，審視作品的歷史局限性； 3.站在現(xiàn)實的高度，審視作品的現(xiàn)實影響； 4.站在現(xiàn)實的高度，審視作品的現(xiàn)實局限性。 切記 1.對作品內(nèi)容的審視，力求文明、理性、客

18、觀、公平、公正、合情合理； 2.對作品內(nèi)容的審視，切忌浮躁、極端、片面、短視、情緒化、政治化！,寫景狀物運用能力提升與學法指導,1.寫景狀物的三種結(jié)構范式 （1）移步換景的線性結(jié)構：荷塘月色小石潭記桃花源記歸去來兮辭 （2）時序變化的線性結(jié)構：岳陽樓記三峽囚綠記. （3）聚焦一點的片狀結(jié)構：故都的秋春與朱元思書 2.寫景狀物的兩種基本方法 （1）全覺式的、濃墨重彩的繁筆渲染：荷塘月色醉翁亭記. （2）單覺式的、簡潔凝練的寫意特寫：故都的秋記承天寺夜游、湖心亭看雪.,在寫景狀物基礎上的“文化聯(lián)想”能力提升與學法指導,1.文化聯(lián)想的兩種思維范式 （1）反向聯(lián)想荷塘月色：寧靜熱鬧（采蓮賦西洲曲）；

19、（2）順向聯(lián)想故都的秋：清、靜、悲涼悲秋的秋文化（因果聯(lián)想）。 2.文化聯(lián)想的三種表達方式 （1）引用：直接引用荷塘月色、化用（間接引用）赤壁賦蘭亭集序； （2）概括解說：故都的秋； （3）生發(fā)人生思考：赤壁賦、蘭亭集序、岳陽樓記、醉翁亭記。,“不完全歸納法”運用能力培養(yǎng)與提升的學法指導,1.由物及人的不完全歸納法，在論說類文本寫作中的運用 A物+B物+C物+D物.N物結(jié)論（隱喻性的、關于人為人處世的共同特征或道理）：個別事物列舉隱喻類比人類的為人處世的共同特征或普遍道理的揭示。 其基本模式是：觀點原因解說（ A物+B物+C物+D物.N物）結(jié)論（勸學中的第二段） 2.由人及人的不完全歸納法，在

20、論說類文本寫作中的運用 A人+B人+C人+D人.N人結(jié)論（類推性的、關于人為人處世的共同特征或普遍道理）：個別人事列舉類推（推導）人類的為人處世的共同特征或普遍道理的揭示。 其基本模式是：觀點原因解說（ A人+B人+C人+D人.N人）結(jié)論（勸學中的第三段）,“演繹法”運用能力培養(yǎng)與提升的學法指導,1.“不完全歸納法”旨在通過“擺事實”來說服人； “演繹法”旨在通過“講道理”來說服人。 2.“演繹法”包括 （1）因果推論法； （2）條件（充分條件、必要條件、充要條件）推論法； （3）假設推論法； （4）轉(zhuǎn)折、正反對比推論法； （5）遞進推論法； （6）反駁推論法。 師說,語文識記能力培養(yǎng)與提升的

21、學法指導策略,1.語音識記能力培養(yǎng)與提升的學法指導策略： （1）“一字多音”識記法； （2）“近音字”識記法； （3）“異音字”識記法； （4）“異義”識記法。 2.字形識記能力培養(yǎng)與提升的學法指導策略： （1）“漢字結(jié)構”識記法； （2）“字形意義”識記法； （3）“漢字讀音”識記法； （4）“漢字形體”識記法； （5）“偏旁部首”識記法； （5）“漢字六書”識記法。 3.名篇名句識記能力培養(yǎng)與提升的學法指導策略： （1）“易錯字”識記法； （2）“語序”識記法； （3）“句子結(jié)構”識記法； （4）“理解運用”識記法。 集中專題識記法、比賽識記法,語文理解能力培養(yǎng)與提升的學法指導策略,1.重

22、要“概念、術語”含義理解能力培養(yǎng)與提升的學法指導策略： （1）“下定義”理解法； （2）“內(nèi)涵闡釋”理解法； （3）“信息篩選重組”理解法； （4）“語境”理解法。 2.重要詞語【包括現(xiàn)代文、古詩文中重要詞語（常見實詞、虛詞的意義和用法）】含義理解能力培養(yǎng)與提升的學法指導策略 解釋本義+解釋語境含義（比喻義、引申義、方言義、臨時義） 3.重要句子【包括現(xiàn)代文、古詩文中重要句子（斷句、翻譯、特殊句式、詞類活用）】含義理解能力培養(yǎng)與提升的學法指導策略： （1）表層含義+深層含義（或言外之意）； （2）具體含義+抽象含義； （3）抽象含義+具體含義。,語文分析綜合能力培養(yǎng)與提升的學法指導策略,一、能

23、力分解與對應題型 1.文中信息的篩選與整合能力客觀題； 2.文章結(jié)構、思路的分析與把握能力客觀題或主觀題； 3.內(nèi)容要點和中心意思的歸納與概括能力客觀題或主觀題； 4.作者在文中的觀點態(tài)度的分析概括能力客觀題或主觀題； 5.作品結(jié)構和主題的分析概括能力主觀題； 6.作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法的分析能力主觀題； 7.語言特色的分析能力客觀題或主觀題。 二、學法指導 1.記住不同文章體式的基本構建要素和類型特征； 2.對該文本的文章體式性質(zhì)與類別的準確判斷； 3.體察該文本與類文本的共同性與個體差異性（獨特性）； 4.回顧對應分能力的解題思路、方法與技巧； 5.根據(jù)該文本內(nèi)容的獨特性具體作答

24、。,高考語文“理解、分析綜合、鑒賞”之客觀性試題“一箭六雕式”解決策略,1.一箭代入比對法； 2.六雕1題、2題、3題、6題、選考11（1）、選考12（1）； 3.解決步驟 （1）記住8種常見錯誤（命題陷阱）： A.信息殘缺（信息不全）； B.信息添加（無中生有）； C.信息轉(zhuǎn)換（張冠李戴）； D.以偏概全； E.術語錯用（文不對題或牛頭不對馬嘴）； F.時態(tài)（過去時、現(xiàn)在時、將來時）混淆； G.語氣【陳述語氣（事實陳述）、虛擬語氣（可能、意愿）】混淆； H.不合邏輯（強加邏輯關系）。 （2）代入比對； （3）排除錯誤項。,語文鑒賞評價能力培養(yǎng)與提升的學法指導策略,一、語言豐富內(nèi)涵與語言表達藝

25、術的鑒賞評價： 1.妙詞鑒賞評價的應對策略： 釋含義（本義+語境義）明手法（含活用、化用等）揭作用（內(nèi)容上的作用+結(jié)構上的作用+情感上的作用） 2.佳句鑒賞評價的應對策略： 釋含義【表層含義+深層含義（或言外之意）】明手法揭作用（內(nèi)容上的作用+結(jié)構上的作用+情感上的作用） 3.嘉聯(lián)（上闋或下闋、某一重要語段）鑒賞評價的應對策略： 明手法揭作用（內(nèi)容上的作用+結(jié)構上的作用+情感上的作用） 二、形象鑒賞評價的應對策略： i.意象鑒賞： 抓主體意象明手法釋意象特征揭作用【內(nèi)容上的作用（象征意義）+結(jié)構上的作用+情感上的作用】,語文鑒賞評價能力培養(yǎng)與提升的學法指導策略(續(xù)),2.意境鑒賞評價的應對策略： 抓意象群明手法繪意境釋特征揭作用（內(nèi)容上的作用+結(jié)構上的作用+情感上的作用） 3.人物形象的鑒賞評價的應對策略： 抓主體人物明手法釋特征揭作用（內(nèi)容上的作用+結(jié)構上的作用+情感上的作用） 三、表達技巧鑒賞評價的應對策略： 明技巧揭作用（內(nèi)容上的作用+結(jié)構上的作用+情感上的作用） 四、思想內(nèi)容與作者觀點態(tài)度（主要觀點和基本傾向、作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向）的鑒賞評價策略： 闡釋思想內(nèi)容或觀點態(tài)度（主要觀點和基本傾向、作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向）是什么闡釋其思想內(nèi)容或觀點態(tài)度（主要觀點和基本傾向、作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向）所產(chǎn)生的社會價值和影響或局限性。 五、對文