蒲公英教材分析

1、教材分析（說課）所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上的教材分析，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。說課的內(nèi)容包括四個方面：一、說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標、重點、難點和關(guān)鍵的。二、說教法 主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當?shù)剡x擇先進的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“

2、雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時說該課時如何使用教具、學(xué)具或電教手段。 三、說學(xué)法主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學(xué)生的年齡、心理特征，運用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。四、說課堂教學(xué)秩序主要說明教學(xué)設(shè)計的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。說課應(yīng)注意以下幾點：第一，要在個人鉆研教材的

3、基礎(chǔ)上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應(yīng)控制在1020分鐘之內(nèi)為宜。 第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過程的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。第三，說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。蒲公英 壺井榮(日本) “提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠，” 村子里的孩子們一面唱，一面摘下蒲公英，深深吸足了氣，“甫”地一聲把茸毛吹去?！疤釤艋\，掌燈籠，聘姑娘，扛

4、箱籠，噗！” 蒲公英的茸毛像螞蟻國的小不點兒的降落傘，在使勁吹的一陣人工暴風(fēng)里，懸空飄舞一陣子，就四下里飛散開，不見了。在春光彌漫的草原上，孩子們找尋成了茸毛的蒲公英，爭先恐后地賽跑著。我回憶到自己跟著小伴們在草原上來回奔跑的兒時，也給孩子一般的小兒子，吹個茸毛瞧瞧。 “提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱箱，噗！” 小兒子高興了，從院里的蒲公英上摘下所有的茸毛來，小嘴里鼓足氣吹去。茸毛像雞虱一般飛舞著地散在狹小的院子里，有的越過籬笆飛往鄰院。一旦扎下根，不怕遭踐踏被踩響，還是一回又一回地爬起來，開出小小花朵來的蒲公英！ 我愛它這忍耐的堅強和樸素的純美，曾經(jīng)移植了一棵在院里，如今已經(jīng)八年了。雖然愛它面

5、移植來的，可是動機并不是為風(fēng)雅或好玩。在戰(zhàn)爭激烈的時候，我們不是曾經(jīng)來回走在田野里尋覓野草來么？那是多么悲慘的時代!一向只當做應(yīng)時野菜來欣賞的雞筋菜、芹菜，都不能算野菜，變成美味了。 我們亂切一些現(xiàn)在連名兒都記不起來的野草，摻在一起趴煮成吃得碗都懶得端的稀粥來，有幾次吃的就是蒲公英。據(jù)新聞雜志的報導(dǎo)，把蒲公英在開水里燙過，去了苦味就好吃的，我們?nèi)绶ㄅ葜七^一次，卻再沒有勇氣去打來吃了。就在這一次把蒲公英找來當菜的時候，我偶然憶起兒時唱的那首童謠，就種了一棵在院子里。 蒲公英當初是不大愿意被遷移的，它緊緊趴住了根旁的土地，因此好像受了很大的傷害，一定讓人以為它枯死；可是過了一個時期，又眼看著有了生

6、氣，過了二年居然開出美麗的花來了。原以為蒲公英是始終趴在地上的，沒想到移到土壤松軟的菜園之后，完全像蔬菜一樣，綠油油的嫩葉沖天直上，真是意想不到的。蒲公英只為長在路旁，被踐踏、被蹂躪，所以才變成了像趴在地上似的姿勢的么？ 從那以后，我家院子里蒲公英的一族就年復(fù)一年地繁殖起來?！案险嫘迈r，把蒲公英種在院子里啦?！?街坊的一位太太來看蒲公英時這樣笑我們。其實，我并不是有心栽蒲公英的，只不過任它繁殖罷了。我那個像孩子似的兒子來我家，也和蒲公英一樣的偶然。這個剛滿周歲的男孩子，比蒲公英遲一年來到我家的。 男孩子和緊緊趴住扎根的土里，不肯讓人拔的蒲公英一樣，他初來時萬分沮喪，沒有一點精神。這個“蒲公英

7、兒子”被奪去了撫養(yǎng)他的大地。戰(zhàn)爭從這個剛一周歲的孩子身上奪去了父母。我要對這戰(zhàn)爭留給我家的兩個禮物，喊出無聲的呼喚： “須知你們是從被踐踏、被蹂躪里，勇敢地生活下來的。今后再遭踐踏、再遭蹂躪，還得勇敢地生活下去，卻不要再嘗那已經(jīng)嘗過的苦難吧！” 我懷著這種情感，和我那孩子一般的小兒子吹著蒲公英的毛： “提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠.”導(dǎo)創(chuàng)引讀扶著走蒲公英說課重慶十八中學(xué) 陳躍一、說教材 (一)教材內(nèi)容及特點的把握 日本當代女作家壺井榮的蒲公英被選人高中一冊散文單元。在整個單元體系中，這篇具有異國情調(diào)的抒情散文構(gòu)思精巧，匠心獨運，堪稱托物言志的佳品。文章雖以二次世界大戰(zhàn)為背景，但卻沒有正面去描

8、寫這場戰(zhàn)爭，作者把她對戰(zhàn)爭的憎惡和對和平的向往寄托在小小的蒲公英的描寫上。蒲公英串起于人生幾段坎坷的經(jīng)歷，交織著作者的喜怒哀樂。 (二)教學(xué)目標 教學(xué)目標應(yīng)包括教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點三個方面，研讀教材并結(jié)合大綱，我擬定了以下教學(xué)目標： 1、教學(xué)目的： 領(lǐng)會作者憎惡戰(zhàn)爭，向往和平的思想感情。 理清文章的線索和結(jié)構(gòu)層次。 學(xué)習(xí)文章托物言志的表現(xiàn)手法。 2教學(xué)重點：深人體會作者寄托在“蒲公英”上豐富的思想內(nèi)涵。 3教學(xué)難點：把握托物言志“物”與“志”的交融關(guān)系。 以上教學(xué)目標的制定力圖體現(xiàn)大綱對高一學(xué)生的閱讀要求：“能理清層次，正確理確文章的思想內(nèi)容，領(lǐng)會和分析文章的表現(xiàn)手法。”二、說教學(xué)方法

9、 教學(xué)方法為導(dǎo)讀法。木課型為課內(nèi)自讀，應(yīng)充分體現(xiàn)“扶著走”的教學(xué)思想。具體說： (一)教法：質(zhì)疑引讀，啟發(fā)點拔。 (二)學(xué)法：臼讀解題，自悟歸納。(三)課時：一課時。 (四)課堂活動線索： 速讀精讀默讀較讀自結(jié)（學(xué)生） 質(zhì)疑引導(dǎo)點撥啟發(fā)提煉（教師） 教學(xué)法是實現(xiàn)教學(xué)目標的手段，有效的教學(xué)方法應(yīng)是依綱扣本、切合學(xué)情的。本文是課內(nèi)自讀課文，這類課文是學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步過渡到獨立閱讀的介于教讀課文與課外自讀之間的中間教材，須要老師“扶著走”，(有別于教讀課“牽著走”和課外自讀課“自己走”)三、說教學(xué)過程 (一)導(dǎo)入板書課題后，我給學(xué)生剪輯一組畫面：一家庭院、一位中年婦女和小男孩，這位婦女耳邊響起童

10、謠，禁不住給小男孩吹起了蒲公英，小男孩哭了。此情此景，她陷入了沉思：她想起了院子里這顆蒲公英和小男孩的來歷 一位前來串門的老太太打斷了她的回憶、她撫今追昔、感慨萬千?！?這個導(dǎo)入是原汁原味地把文章那種平行交叉的精巧構(gòu)思暗示出來，既可以激趣，又為思想內(nèi)容的理解構(gòu)置懸念。 (二)質(zhì)疑引讀、引導(dǎo)學(xué)生理清線索結(jié)構(gòu) 1提問：“蒲公英”與“降落傘”、“野菜”、“小兒子”三者之間有何關(guān)系? 質(zhì)疑“突?！保瑢崉t刺激學(xué)生閱讀興奮。出于渴求解答問題的心理本能，學(xué)生必然要尋章切點，進行快速閱讀。 2、明確：作者描寫了三個與蒲公英有關(guān)的生活片段： 吹蒲公英，如降落傘歡樂童年 吃蒲公英，當野菜悲慘戰(zhàn)時 養(yǎng)蒲公英，即小兒

11、子艱難現(xiàn)實 3達到教學(xué)目的：蒲公英是串起全文三部分的線索。 (三)啟發(fā)點拔、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章的思想感情。本文主題“憎惡戰(zhàn)爭，向往和平”提示交代得清清楚楚，重要的是引導(dǎo)學(xué)生進一步精讀，從字里行間中真正體會到。 具體作法： 1朗讀課文，初步把握感情脈胳。 文章短小，僅三分鐘即可讀完。 全文朗讀語調(diào)為：歡快低沉激憤 2默讀課文，摘出表達中心的語句。 大綱要求高一學(xué)生“通過閱讀能寫文章摘要”，答案不求一律，關(guān)鍵是抓出文眼，把握中心。 3達到教學(xué)目的 蒲公英是歡樂的使者，又是悲慘的見證，作者通過蒲公英的描寫抒發(fā)了憎惡戰(zhàn)爭，向往和平的思想感情。 (三)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生準確把握本文托物言志的寫作手法。 為

12、了幫助學(xué)生準確把握文章寫作手法，我從比較閱讀人手。 1對比閱讀冰心寄小讀者中同名散文蒲公英 冰心筆下的蒲公英平凡素雅。 壺井榮筆下蒲公英堅韌不屈。 托同一種物言不同之志。 2學(xué)生自讀本單元的單元知識與訓(xùn)練第三段，明確景物與思想感情的關(guān)系。 3點評：蒲公英乃草木一介，本無所謂情感，但草木無情人有情，當作者把某種思想感情寄托在具體的景物描寫中時，就是托物言志。4達到教學(xué)目的 作者將路邊任人踐踏的蒲公英與戰(zhàn)爭中備受苦難的日本人民形象水乳交融的合為一體從而含蓄而深刻的表達了反戰(zhàn)主題。 通過以上幾步的訓(xùn)練，不僅擴展了學(xué)生的思路，而且使學(xué)生的閱讀有了由感情上升到理性的認識梯度，這也是導(dǎo)創(chuàng)式教學(xué)的大語文、多

13、元多信息的教學(xué)特點。 (四)總結(jié)歸納，完成本課學(xué)習(xí)目標。歸納總結(jié)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的提煉和升華，而這一步往往成了老師的專利，事實證明，自讀課文甚至教讀課文，在講清了知識要點之后，讓學(xué)生自主歸納，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，也是檢驗教學(xué)雙邊活動是否統(tǒng)一，是否達標的重要標準，但歸納內(nèi)容的要求要具體，要有可操作性，絕不能脫離學(xué)生實際。為此，我最后請每個同學(xué)完成一道歸納題：扣住“蒲公英”這個詞語，用一句話從思想內(nèi)容和寫作特點兩方面歸納全文。包括三方面：(一)扣住“蒲公英”這個詞語(這是全文結(jié)構(gòu)線索和感情變化的結(jié)合部，必須抓住) (二)歸納內(nèi)容包括思想內(nèi)容和寫作特點兩方面 (也就是從主題思想和表現(xiàn)手法上

14、抓住本課要點)(三)用一句話概括(單句、復(fù)句均可，學(xué)生歸納能力差，語言表述常常不夠連貫、嚴謹，在這方面加以規(guī)定有助于培養(yǎng)學(xué)生簡明扼要的表達習(xí)慣。)（四）最后，老師毋須多講，略加點評，畫龍點睛，引導(dǎo)學(xué)生自己揭示學(xué)習(xí)目標：本文以蒲公英為線索，托物言志，表達了憎惡戰(zhàn)爭、向往和平的思想感情。 (五)布置作業(yè) 1完成思考練習(xí)一、三題。2遷移訓(xùn)練：分析 故鄉(xiāng)的榕樹中托物言志的表現(xiàn)手法。 四、說“說課稿”的指導(dǎo)思想 教育學(xué)最基本的原理告訴我們；讓學(xué)生通過努力理解的東西才是他自己的東西，才是他真正掌握的東西。板書設(shè)計： 蒲公英 壺井容（日本）降落傘（童年） 歡樂野菜（戰(zhàn)時） 蒲公英 悲慘小兒子（眼前） 憎惡戰(zhàn)爭，向往和平 簡評： 本文是一篇導(dǎo)創(chuàng)式教學(xué)法的說課教案。導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)要求設(shè)置多元信息蛆合的語言環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的探索和創(chuàng)造能力它與那些守舊的教學(xué)模式和傳統(tǒng)思維方法大相徑庭。 教案緊扣“憎惡戰(zhàn)爭，向往和平的主題思想和“托物言志”的表現(xiàn)手法，層層設(shè)置研究、探索創(chuàng)新的環(huán)境，引而不發(fā)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)線索，深入體會作者思想感情，準確把握托物言志的表現(xiàn)手法，進而總結(jié)歸納本課學(xué)習(xí)要點，最后以課堂訓(xùn)練來鞏固所學(xué)內(nèi)容 教學(xué)實用性強?？v觀課堂活動線索：速讀朗讀默讀較讀自