蒲公英教材分析

1、教材分析（說(shuō)課）所謂說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上的教材分析，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。說(shuō)課的內(nèi)容包括四個(gè)方面：一、說(shuō)教材主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。二、說(shuō)教法 主要是說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“

2、雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的；還要說(shuō)出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時(shí)說(shuō)該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。 三、說(shuō)學(xué)法主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。四、說(shuō)課堂教學(xué)秩序主要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過(guò)程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。說(shuō)課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要在個(gè)人鉆研教材的

3、基礎(chǔ)上，寫(xiě)成說(shuō)課稿。說(shuō)課稿不宣過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在1020分鐘之內(nèi)為宜。 第二，說(shuō)課與授課，說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。第三，說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理”，造成教例與教理油水分離。蒲公英 壺井榮(日本) “提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠，” 村子里的孩子們一面唱，一面摘下蒲公英，深深吸足了氣，“甫”地一聲把茸毛吹去?！疤釤艋\，掌燈籠，聘姑娘，扛

4、箱籠，噗！” 蒲公英的茸毛像螞蟻國(guó)的小不點(diǎn)兒的降落傘，在使勁吹的一陣人工暴風(fēng)里，懸空飄舞一陣子，就四下里飛散開(kāi)，不見(jiàn)了。在春光彌漫的草原上，孩子們找尋成了茸毛的蒲公英，爭(zhēng)先恐后地賽跑著。我回憶到自己跟著小伴們?cè)诓菰蟻?lái)回奔跑的兒時(shí)，也給孩子一般的小兒子，吹個(gè)茸毛瞧瞧。 “提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱箱，噗！” 小兒子高興了，從院里的蒲公英上摘下所有的茸毛來(lái)，小嘴里鼓足氣吹去。茸毛像雞虱一般飛舞著地散在狹小的院子里，有的越過(guò)籬笆飛往鄰院。一旦扎下根，不怕遭踐踏被踩響，還是一回又一回地爬起來(lái)，開(kāi)出小小花朵來(lái)的蒲公英！ 我愛(ài)它這忍耐的堅(jiān)強(qiáng)和樸素的純美，曾經(jīng)移植了一棵在院里，如今已經(jīng)八年了。雖然愛(ài)它面

5、移植來(lái)的，可是動(dòng)機(jī)并不是為風(fēng)雅或好玩。在戰(zhàn)爭(zhēng)激烈的時(shí)候，我們不是曾經(jīng)來(lái)回走在田野里尋覓野草來(lái)么？那是多么悲慘的時(shí)代!一向只當(dāng)做應(yīng)時(shí)野菜來(lái)欣賞的雞筋菜、芹菜，都不能算野菜，變成美味了。 我們亂切一些現(xiàn)在連名兒都記不起來(lái)的野草，摻在一起趴煮成吃得碗都懶得端的稀粥來(lái)，有幾次吃的就是蒲公英。據(jù)新聞雜志的報(bào)導(dǎo)，把蒲公英在開(kāi)水里燙過(guò)，去了苦味就好吃的，我們?nèi)绶ㄅ葜七^(guò)一次，卻再?zèng)]有勇氣去打來(lái)吃了。就在這一次把蒲公英找來(lái)當(dāng)菜的時(shí)候，我偶然憶起兒時(shí)唱的那首童謠，就種了一棵在院子里。 蒲公英當(dāng)初是不大愿意被遷移的，它緊緊趴住了根旁的土地，因此好像受了很大的傷害，一定讓人以為它枯死；可是過(guò)了一個(gè)時(shí)期，又眼看著有了生

6、氣，過(guò)了二年居然開(kāi)出美麗的花來(lái)了。原以為蒲公英是始終趴在地上的，沒(méi)想到移到土壤松軟的菜園之后，完全像蔬菜一樣，綠油油的嫩葉沖天直上，真是意想不到的。蒲公英只為長(zhǎng)在路旁，被踐踏、被蹂躪，所以才變成了像趴在地上似的姿勢(shì)的么？ 從那以后，我家院子里蒲公英的一族就年復(fù)一年地繁殖起來(lái)?！案险嫘迈r，把蒲公英種在院子里啦?！?街坊的一位太太來(lái)看蒲公英時(shí)這樣笑我們。其實(shí)，我并不是有心栽蒲公英的，只不過(guò)任它繁殖罷了。我那個(gè)像孩子似的兒子來(lái)我家，也和蒲公英一樣的偶然。這個(gè)剛滿周歲的男孩子，比蒲公英遲一年來(lái)到我家的。 男孩子和緊緊趴住扎根的土里，不肯讓人拔的蒲公英一樣，他初來(lái)時(shí)萬(wàn)分沮喪，沒(méi)有一點(diǎn)精神。這個(gè)“蒲公英

7、兒子”被奪去了撫養(yǎng)他的大地。戰(zhàn)爭(zhēng)從這個(gè)剛一周歲的孩子身上奪去了父母。我要對(duì)這戰(zhàn)爭(zhēng)留給我家的兩個(gè)禮物，喊出無(wú)聲的呼喚： “須知你們是從被踐踏、被蹂躪里，勇敢地生活下來(lái)的。今后再遭踐踏、再遭蹂躪，還得勇敢地生活下去，卻不要再?lài)L那已經(jīng)嘗過(guò)的苦難吧！” 我懷著這種情感，和我那孩子一般的小兒子吹著蒲公英的毛： “提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠.”導(dǎo)創(chuàng)引讀扶著走蒲公英說(shuō)課重慶十八中學(xué) 陳躍一、說(shuō)教材 (一)教材內(nèi)容及特點(diǎn)的把握 日本當(dāng)代女作家壺井榮的蒲公英被選人高中一冊(cè)散文單元。在整個(gè)單元體系中，這篇具有異國(guó)情調(diào)的抒情散文構(gòu)思精巧，匠心獨(dú)運(yùn)，堪稱(chēng)托物言志的佳品。文章雖以二次世界大戰(zhàn)為背景，但卻沒(méi)有正面去描

8、寫(xiě)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，作者把她對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡和對(duì)和平的向往寄托在小小的蒲公英的描寫(xiě)上。蒲公英串起于人生幾段坎坷的經(jīng)歷，交織著作者的喜怒哀樂(lè)。 (二)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)三個(gè)方面，研讀教材并結(jié)合大綱，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、教學(xué)目的： 領(lǐng)會(huì)作者憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)，向往和平的思想感情。 理清文章的線索和結(jié)構(gòu)層次。 學(xué)習(xí)文章托物言志的表現(xiàn)手法。 2教學(xué)重點(diǎn)：深人體會(huì)作者寄托在“蒲公英”上豐富的思想內(nèi)涵。 3教學(xué)難點(diǎn)：把握托物言志“物”與“志”的交融關(guān)系。 以上教學(xué)目標(biāo)的制定力圖體現(xiàn)大綱對(duì)高一學(xué)生的閱讀要求：“能理清層次，正確理確文章的思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)和分析文章的表現(xiàn)手法?！倍⒄f(shuō)教學(xué)方法

9、 教學(xué)方法為導(dǎo)讀法。木課型為課內(nèi)自讀，應(yīng)充分體現(xiàn)“扶著走”的教學(xué)思想。具體說(shuō)： (一)教法：質(zhì)疑引讀，啟發(fā)點(diǎn)拔。 (二)學(xué)法：臼讀解題，自悟歸納。(三)課時(shí)：一課時(shí)。 (四)課堂活動(dòng)線索： 速讀精讀默讀較讀自結(jié)（學(xué)生） 質(zhì)疑引導(dǎo)點(diǎn)撥啟發(fā)提煉（教師） 教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，有效的教學(xué)方法應(yīng)是依綱扣本、切合學(xué)情的。本文是課內(nèi)自讀課文，這類(lèi)課文是學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步過(guò)渡到獨(dú)立閱讀的介于教讀課文與課外自讀之間的中間教材，須要老師“扶著走”，(有別于教讀課“牽著走”和課外自讀課“自己走”)三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 (一)導(dǎo)入板書(shū)課題后，我給學(xué)生剪輯一組畫(huà)面：一家庭院、一位中年婦女和小男孩，這位婦女耳邊響起童

10、謠，禁不住給小男孩吹起了蒲公英，小男孩哭了。此情此景，她陷入了沉思：她想起了院子里這顆蒲公英和小男孩的來(lái)歷 一位前來(lái)串門(mén)的老太太打斷了她的回憶、她撫今追昔、感慨萬(wàn)千?！?這個(gè)導(dǎo)入是原汁原味地把文章那種平行交叉的精巧構(gòu)思暗示出來(lái)，既可以激趣，又為思想內(nèi)容的理解構(gòu)置懸念。 (二)質(zhì)疑引讀、引導(dǎo)學(xué)生理清線索結(jié)構(gòu) 1提問(wèn)：“蒲公英”與“降落傘”、“野菜”、“小兒子”三者之間有何關(guān)系? 質(zhì)疑“突?！?，實(shí)則刺激學(xué)生閱讀興奮。出于渴求解答問(wèn)題的心理本能，學(xué)生必然要尋章切點(diǎn)，進(jìn)行快速閱讀。 2、明確：作者描寫(xiě)了三個(gè)與蒲公英有關(guān)的生活片段： 吹蒲公英，如降落傘歡樂(lè)童年 吃蒲公英，當(dāng)野菜悲慘戰(zhàn)時(shí) 養(yǎng)蒲公英，即小兒

11、子艱難現(xiàn)實(shí) 3達(dá)到教學(xué)目的：蒲公英是串起全文三部分的線索。 (三)啟發(fā)點(diǎn)拔、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。本文主題“憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)，向往和平”提示交代得清清楚楚，重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步精讀，從字里行間中真正體會(huì)到。 具體作法： 1朗讀課文，初步把握感情脈胳。 文章短小，僅三分鐘即可讀完。 全文朗讀語(yǔ)調(diào)為：歡快低沉激憤 2默讀課文，摘出表達(dá)中心的語(yǔ)句。 大綱要求高一學(xué)生“通過(guò)閱讀能寫(xiě)文章摘要”，答案不求一律，關(guān)鍵是抓出文眼，把握中心。 3達(dá)到教學(xué)目的 蒲公英是歡樂(lè)的使者，又是悲慘的見(jiàn)證，作者通過(guò)蒲公英的描寫(xiě)抒發(fā)了憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)，向往和平的思想感情。 (三)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握本文托物言志的寫(xiě)作手法。 為

12、了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章寫(xiě)作手法，我從比較閱讀人手。 1對(duì)比閱讀冰心寄小讀者中同名散文蒲公英 冰心筆下的蒲公英平凡素雅。 壺井榮筆下蒲公英堅(jiān)韌不屈。 托同一種物言不同之志。 2學(xué)生自讀本單元的單元知識(shí)與訓(xùn)練第三段，明確景物與思想感情的關(guān)系。 3點(diǎn)評(píng)：蒲公英乃草木一介，本無(wú)所謂情感，但草木無(wú)情人有情，當(dāng)作者把某種思想感情寄托在具體的景物描寫(xiě)中時(shí)，就是托物言志。4達(dá)到教學(xué)目的 作者將路邊任人踐踏的蒲公英與戰(zhàn)爭(zhēng)中備受苦難的日本人民形象水乳交融的合為一體從而含蓄而深刻的表達(dá)了反戰(zhàn)主題。 通過(guò)以上幾步的訓(xùn)練，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的思路，而且使學(xué)生的閱讀有了由感情上升到理性的認(rèn)識(shí)梯度，這也是導(dǎo)創(chuàng)式教學(xué)的大語(yǔ)文、多

13、元多信息的教學(xué)特點(diǎn)。 (四)總結(jié)歸納，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。歸納總結(jié)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的提煉和升華，而這一步往往成了老師的專(zhuān)利，事實(shí)證明，自讀課文甚至教讀課文，在講清了知識(shí)要點(diǎn)之后，讓學(xué)生自主歸納，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，也是檢驗(yàn)教學(xué)雙邊活動(dòng)是否統(tǒng)一，是否達(dá)標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但歸納內(nèi)容的要求要具體，要有可操作性，絕不能脫離學(xué)生實(shí)際。為此，我最后請(qǐng)每個(gè)同學(xué)完成一道歸納題：扣住“蒲公英”這個(gè)詞語(yǔ)，用一句話從思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)兩方面歸納全文。包括三方面：(一)扣住“蒲公英”這個(gè)詞語(yǔ)(這是全文結(jié)構(gòu)線索和感情變化的結(jié)合部，必須抓住) (二)歸納內(nèi)容包括思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)兩方面 (也就是從主題思想和表現(xiàn)手法上

14、抓住本課要點(diǎn))(三)用一句話概括(單句、復(fù)句均可，學(xué)生歸納能力差，語(yǔ)言表述常常不夠連貫、嚴(yán)謹(jǐn)，在這方面加以規(guī)定有助于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)習(xí)慣。)（四）最后，老師毋須多講，略加點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，引導(dǎo)學(xué)生自己揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：本文以蒲公英為線索，托物言志，表達(dá)了憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)、向往和平的思想感情。 (五)布置作業(yè) 1完成思考練習(xí)一、三題。2遷移訓(xùn)練：分析 故鄉(xiāng)的榕樹(shù)中托物言志的表現(xiàn)手法。 四、說(shuō)“說(shuō)課稿”的指導(dǎo)思想 教育學(xué)最基本的原理告訴我們；讓學(xué)生通過(guò)努力理解的東西才是他自己的東西，才是他真正掌握的東西。板書(shū)設(shè)計(jì)： 蒲公英 壺井容（日本）降落傘（童年） 歡樂(lè)野菜（戰(zhàn)時(shí)） 蒲公英 悲慘小兒子（眼前） 憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)，向往和平 簡(jiǎn)評(píng)： 本文是一篇導(dǎo)創(chuàng)式教學(xué)法的說(shuō)課教案。導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)要求設(shè)置多元信息蛆合的語(yǔ)言環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的探索和創(chuàng)造能力它與那些守舊的教學(xué)模式和傳統(tǒng)思維方法大相徑庭。 教案緊扣“憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)，向往和平的主題思想和“托物言志”的表現(xiàn)手法，層層設(shè)置研究、探索創(chuàng)新的環(huán)境，引而不發(fā)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)線索，深入體會(huì)作者思想感情，準(zhǔn)確把握托物言志的表現(xiàn)手法，進(jìn)而總結(jié)歸納本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，最后以課堂訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容 教學(xué)實(shí)用性強(qiáng)?？v觀課堂活動(dòng)線索：速讀朗讀默讀較讀自