四年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思-26天鵝的故事西師大版2014

1、四年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思-26 天鵝的故事西師大版2014天鵝的故事主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面非常感人。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿(mǎn)激情的朗讀中，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。 我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材，展開(kāi)想象，訓(xùn)練思維。這堂課，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。一、以人為本，尊重學(xué)生。新課標(biāo)提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的

2、人文性。是的，人是萬(wàn)物的靈長(zhǎng)。每個(gè)孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育。不管是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還是成績(jī)較差的學(xué)生，都需要教師用博大的愛(ài)去關(guān)心他們的成長(zhǎng)，呵護(hù)他們每一個(gè)幼稚的言行。我用這樣的思想來(lái)指引教學(xué)工作。1啟示用語(yǔ)溫暖化課堂上，當(dāng)學(xué)生不敢回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“試試看，你肯定行！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你真會(huì)思考！謝謝你給我們帶來(lái)的精彩的演講?！边€有些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如“說(shuō)錯(cuò)了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的?！边@種溫暖化的語(yǔ)言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會(huì)出現(xiàn)積極發(fā)言的場(chǎng)面。2學(xué)生發(fā)言板書(shū)化為了提高學(xué)生的積極性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書(shū)的內(nèi)容。當(dāng)我提問(wèn)：“在天鵝們的身上具

3、有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說(shuō)：“頑強(qiáng)拼搏?！庇械膶W(xué)生 ：“ 斗?！庇械膶W(xué)生 ：“ 拼搏?！薄拔?第三個(gè)人 得最確切。我 就用他的 言作 板 內(nèi)容好 ？” 當(dāng)然是“幾家 喜幾家 ”了。看到其他學(xué)生失望的眼神就有點(diǎn)不舍，便安慰他 ：“你 的 言也比 好，下次爭(zhēng)取最好并用作板 。”從學(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。3. 學(xué)生提 有意化 堂里，學(xué)生是小主人，教 是引路人。我 學(xué)生 有的主 ，有意 地 學(xué)生提 。如：“多么 的破冰勇士啊， 我 再來(lái)看一看它 勇破冰的壯 ?。?件）老天 開(kāi)翅膀， 身一 ，撞 冰面的畫(huà)面， 配以文字 “ 位 的破冰勇士沿著冰窟窿的 撲打著，水面在慢慢 大。”如果你是老

4、 ，你會(huì) 什么 幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提 超乎想象，有些 非常有價(jià) 。如：“老天 用胸脯和翅膀撲打冰面， 道不疼 ？”“它的 到底體 在哪里？” 我真的感受到了主人的魅力。二、以朗 穿始 ，加深理解。朗 猶如一串熠熠生 的珠子將 堂 的各個(gè) 有機(jī)地 合起來(lái)。 它不只是一個(gè)點(diǎn) ，更多的是 文 的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗 中 文本 得初步體 ，在朗 中 得情感熏陶乃至升 理性的思考。以朗 基 ，提高學(xué)生 言文字的 悟、理解能力。培養(yǎng) 感，激 祖國(guó)博大精生的 言文字的 。 的朗 形式多 ：指 ：看著 群天 破冰的 面，你 想 哪句 ？ ，教 示范 當(dāng)欣 完老天 舍己破冰的壯 后，我示范 ，學(xué)生

5、上眼睛，在 海里慢慢地反映 只老天 接二 三撞 冰面的 。 配 ：多么巨大的力量，多么可 的 精神！我 目睹了 一幕，沒(méi)有理由不 好它，大家 。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說(shuō)：“來(lái)！讓我們用動(dòng)情的朗讀來(lái)表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，我也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力！三、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象?，F(xiàn)代語(yǔ)文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過(guò)后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說(shuō)：“讀到這里，我們仿佛看見(jiàn)冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目

6、睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、 兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮妫?你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問(wèn)題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。四、由“多元解讀”到“一元解讀”?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！保ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無(wú)拘無(wú)束的最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。但是如何解讀“閱

7、讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”呢？我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。 因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是不諳時(shí)事、 天真幼稚的兒童，他們沒(méi)有形成一定的是非觀和價(jià)值觀。在他們通過(guò)閱讀形成錯(cuò)誤的價(jià)值取向時(shí)，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂上，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣，無(wú)論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因?yàn)檎胬碇挥幸粋€(gè)任何人都不能 背。 因此，我將學(xué)生的 “多元解 ” 猶如殊途同 到 “一元解 ”。具體做法是 的：在 老天 撞 冰面 “第二次、第三次”在 弱 氣上有異 。有的學(xué)生 老天 “第三次”撞 冰面 氣 弱。“你 知道他 什么 ？ 明老天 撞 冰面要忍受巨大的痛苦， 逐 體

8、力不支， 不 是身體與冰面的撞 ，也極有可能是生命與死亡的撞 ，需要多么巨大的勇氣?。　蔽乙?學(xué)生用拳 敲打桌子體會(huì)疼痛感。從而得出 弱 氣似乎也恰當(dāng)。“但是老天 是破冰勇士，具有常人不一般的精神。 然力氣會(huì) 小，但是意志更加 ，所以 是 重 。你 得哪一種 法適合你的理解就 哪一種，但我 是 重 ?！痹谧鹬貙W(xué)生的體 上，聽(tīng)到的朗 是一致的 氣加 ，而且比開(kāi)始 得更有感情。 通 比 、引 ，加深了學(xué)生的理解和感悟，提高了學(xué)生的判斷能力。五、 寫(xiě) 合，提高寫(xiě)作能力。我班小學(xué)生的作文能力很一般，因此， 常思考他 學(xué)了那么多 秀 文，背了那么多 秀 文，竟然不會(huì)準(zhǔn)確地表情達(dá)意！ 文中好 好句不會(huì)運(yùn)用

9、。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的 句運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。教學(xué)本 ，我在 上 了一個(gè) 筆，如：“ 完了 個(gè)故事，你一定感慨萬(wàn)千，此 此刻，你想 些什么呢？你可以 老天 ，可以 天 群 ，可以 老人 ，可以 作者 ， 可以 自己 把它寫(xiě)在你的 上。 ” 后 了兩個(gè) 筆， 如：1. 寫(xiě)天 的故事； 2. 寫(xiě)一條 的宣 。效果比 好。他 不知不 地運(yùn)用了文中及教 的 堂用 。 著學(xué)生的作文，我當(dāng) 想起了一句 ：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老 。 ”以前不相信 句 ， 只會(huì)埋怨學(xué)生不會(huì) 一反三，不會(huì)學(xué)以致用。其 反思自己的教學(xué)方法。運(yùn)用 寫(xiě) 合，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言， 也就是將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言，再將它外化運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用，