四年級上語文教學反思-26天鵝的故事西師大版2014

1、四年級上語文教學反思-26 天鵝的故事西師大版2014天鵝的故事主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當時的場面非常感人。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。 我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶領學生走進教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領域。我用自己的理智帶領學生超越教材，展開想象，訓練思維。這堂課，我與學生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。一、以人為本，尊重學生。新課標提出：語文教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學科的

2、人文性。是的，人是萬物的靈長。每個孩子都有思想，有權享受平等的教育。不管是成績優(yōu)異的學生，還是成績較差的學生，都需要教師用博大的愛去關心他們的成長，呵護他們每一個幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學工作。1啟示用語溫暖化課堂上，當學生不敢回答問題時，我會說：“試試看，你肯定行！”當學生的發(fā)言很精彩時，我會說：“你真會思考！謝謝你給我們帶來的精彩的演講?！边€有些鼓勵的話語，如“說錯了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的?！边@種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會出現積極發(fā)言的場面。2學生發(fā)言板書化為了提高學生的積極性，我將學生的發(fā)言作為板書的內容。當我提問：“在天鵝們的身上具

3、有一種怎樣的精神？”有的學生說：“頑強拼搏。”有的學生 ：“ 斗?！庇械膶W生 ：“ 拼搏。”“我 第三個人 得最確切。我 就用他的 言作 板 內容好 ？” 當然是“幾家 喜幾家 ”了?？吹狡渌麑W生失望的眼神就有點不舍，便安慰他 ：“你 的 言也比 好，下次爭取最好并用作板 ?！睆膶W生欣慰的目光中看到了信心和決心。3. 學生提 有意化 堂里，學生是小主人，教 是引路人。我 學生 有的主 ，有意 地 學生提 。如：“多么 的破冰勇士啊， 我 再來看一看它 勇破冰的壯 ?。?件）老天 開翅膀， 身一 ，撞 冰面的畫面， 配以文字 “ 位 的破冰勇士沿著冰窟窿的 撲打著，水面在慢慢 大。”如果你是老

4、 ，你會 什么 幫助學生理解？”學生的提 超乎想象，有些 非常有價 。如：“老天 用胸脯和翅膀撲打冰面， 道不疼 ？”“它的 到底體 在哪里？” 我真的感受到了主人的魅力。二、以朗 穿始 ，加深理解。朗 猶如一串熠熠生 的珠子將 堂 的各個 有機地 合起來。 它不只是一個點 ，更多的是 文 的一個重要的教學手段。學生在朗 中 文本 得初步體 ，在朗 中 得情感熏陶乃至升 理性的思考。以朗 基 ，提高學生 言文字的 悟、理解能力。培養(yǎng) 感，激 祖國博大精生的 言文字的 。 的朗 形式多 ：指 ：看著 群天 破冰的 面，你 想 哪句 ？ ，教 示范 當欣 完老天 舍己破冰的壯 后，我示范 ，學生

5、上眼睛，在 海里慢慢地反映 只老天 接二 三撞 冰面的 。 配 ：多么巨大的力量，多么可 的 精神！我 目睹了 一幕，沒有理由不 好它，大家 。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現這感人的一幕吧！”在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！三、拓展學生的思維，發(fā)揮想象。現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發(fā)展為基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目

6、睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、 兩次、無數次地撲打冰面， 你會對它說些什么？你又會怎么做？”學生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點。流露出對天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學習。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學生的口語能力。四、由“多元解讀”到“一元解讀”?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！保ㄕn程標準）有些教師以此作為學生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅強的后盾。但是如何解讀“閱

7、讀是學生的個性化行為”呢？我認為教師在課堂上不能漠視自己的引導者身份。 因為我們面對的是不諳時事、 天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價值觀。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時，教師完全有義務和責任幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂上，我放飛學生的思想猶如放風箏一樣，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因為真理只有一個任何人都不能 背。 因此，我將學生的 “多元解 ” 猶如殊途同 到 “一元解 ”。具體做法是 的：在 老天 撞 冰面 “第二次、第三次”在 弱 氣上有異 。有的學生 老天 “第三次”撞 冰面 氣 弱?！澳?知道他 什么 ？ 明老天 撞 冰面要忍受巨大的痛苦， 逐 體

8、力不支， 不 是身體與冰面的撞 ，也極有可能是生命與死亡的撞 ，需要多么巨大的勇氣?。　蔽乙?學生用拳 敲打桌子體會疼痛感。從而得出 弱 氣似乎也恰當?！暗抢咸?是破冰勇士，具有常人不一般的精神。 然力氣會 小，但是意志更加 ，所以 是 重 。你 得哪一種 法適合你的理解就 哪一種，但我 是 重 ?！痹谧鹬貙W生的體 上，聽到的朗 是一致的 氣加 ，而且比開始 得更有感情。 通 比 、引 ，加深了學生的理解和感悟，提高了學生的判斷能力。五、 寫 合，提高寫作能力。我班小學生的作文能力很一般，因此， 常思考他 學了那么多 秀 文，背了那么多 秀 文，竟然不會準確地表情達意！ 文中好 好句不會運用

9、。于是我想幫助學生將文中學到的 句運用到自己的寫作中。教學本 ，我在 上 了一個 筆，如：“ 完了 個故事，你一定感慨萬千，此 此刻，你想 些什么呢？你可以 老天 ，可以 天 群 ，可以 老人 ，可以 作者 ， 可以 自己 把它寫在你的 上。 ” 后 了兩個 筆， 如：1. 寫天 的故事； 2. 寫一條 的宣 。效果比 好。他 不知不 地運用了文中及教 的 堂用 。 著學生的作文，我當 想起了一句 ：“沒有教不會的學生，只有不會教的老 。 ”以前不相信 句 ， 只會埋怨學生不會 一反三，不會學以致用。其 反思自己的教學方法。運用 寫 合，幫助學生將所學的語言內化為自己的語言， 也就是將消極語言轉化為積極語言，再將它外化運用，真正做到學以致用，