信息化教學(xué)模式

1、信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式,課前活動(dòng),已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容 所在學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境 你對(duì)本主題的理解（1） 你做過(guò)的實(shí)踐（12） 你對(duì)課程的期望（4個(gè)）,智慧教室,在教育中要使用信息技術(shù)的原因,社會(huì)對(duì)人才的需求,英國(guó)政府統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在還在中小學(xué)念書的孩子，未來(lái)可能從事的工作，有60%都還沒(méi)有“被發(fā)明”?，F(xiàn)在成人們幫孩子準(zhǔn)備的工作能力，等到他們二十五歲時(shí)，工作可能已經(jīng)消失?，F(xiàn)在這個(gè)世界需要的不是求職者，而是工作的創(chuàng)造者。,2020年最重要的10項(xiàng)工作技能,1、意義建構(gòu) 確定所表達(dá)意思的更深含義的能力，驅(qū)動(dòng)力為智能機(jī)器，因?yàn)橹悄軝C(jī)器接管了大部分的機(jī)械可重復(fù)工作，但是人工智能的進(jìn)步仍然有限，這部分技能是智能

2、機(jī)器所不擅長(zhǎng)的。 2、社會(huì)智力 以深刻和直接的方式與他人溝通的能力，可感知和刺激反應(yīng)及想要的互動(dòng)，驅(qū)動(dòng)力是智能機(jī)器和全球化。感覺(jué)和感受能力是人類的特長(zhǎng)，機(jī)器在短時(shí)間內(nèi)是難以企及的。具備社會(huì)智力的員工能夠迅速評(píng)估周圍人的情緒，適應(yīng)其講話、語(yǔ)調(diào)和手勢(shì)。相對(duì)于機(jī)器，人類數(shù)千年來(lái)的群體生活形成的 EQ 和社會(huì)智力是一項(xiàng)至關(guān)重要的競(jìng)爭(zhēng)性優(yōu)勢(shì)。 3、新思維與適應(yīng)性思維 善于思考的能力與提出解決方案的能力，能夠突破常規(guī)做出響應(yīng)，驅(qū)動(dòng)力是智能機(jī)器和全球化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)最近 30 年技能崗位出現(xiàn)了兩頭大中間小的趨勢(shì)。中等技能白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)工作在減少，高技能要求的技術(shù)崗位、管理崗位以及低技能要求的餐飲、個(gè)人護(hù)理則吃香。這

3、兩者一個(gè)是抽象工作、一個(gè)是簡(jiǎn)單的手工活。其共同點(diǎn)是都要求有環(huán)境適應(yīng)能力。 4、跨文化競(jìng)爭(zhēng)力 能夠在不同的文化環(huán)境下作業(yè)的能力，驅(qū)動(dòng)力是全球化和超架構(gòu)組織。在全球化的背景下要求人能夠在任何地方工作。因此會(huì)對(duì)人的語(yǔ)言能力、適應(yīng)能力提出新的要求。組織的變化也會(huì)推進(jìn)這種能力，因?yàn)檠芯勘砻鞑煌挲g、技能、專業(yè)、工作及思考風(fēng)格的組合有助于組織的智能和創(chuàng)新性提高。 5、計(jì)算思維 把大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為抽象概念的能力，以及理解基于數(shù)據(jù)的推理能力，驅(qū)動(dòng)力是新媒介生態(tài)及可計(jì)算世界。隨著數(shù)據(jù)量的爆炸性增長(zhǎng)，會(huì)有越來(lái)越多的角色需要計(jì)算思維技能來(lái)利用這些信息。但同時(shí)也要理解這種能力的限制。因?yàn)榉抡婊蛘吣Ｐ徒K究不是現(xiàn)實(shí)，同時(shí)我們

4、也不應(yīng)喪失在缺乏數(shù)據(jù)情況下的思考和決策能力。 6、新媒體的讀寫能力 嚴(yán)格評(píng)估和創(chuàng)造采用新媒體形式的內(nèi)容的，可利用這些媒體進(jìn)行說(shuō)服性溝通的能力，驅(qū)動(dòng)力是老齡化、新媒介生態(tài)及超架構(gòu)組織。UGC（用戶生成內(nèi)容，包括視頻、博客、播客等）的爆炸統(tǒng)治了社會(huì)生活，未來(lái)我們也將在會(huì)在工作場(chǎng)所感受到這一點(diǎn)。 7、跨學(xué)科能力 能理解跨學(xué)科概念，具備各領(lǐng)域的讀寫能力，驅(qū)動(dòng)力是老齡化和全球化。全球問(wèn)題的日益復(fù)雜化已非單學(xué)科能夠解決，過(guò)去強(qiáng)調(diào)的專業(yè)分工細(xì)化將會(huì)被多學(xué)科協(xié)作所替代。而且這種協(xié)作不是簡(jiǎn)單的多專業(yè)組合，而是要求每個(gè)人都具備一定的跨專業(yè)能力，即一專多能。 8、設(shè)計(jì)理念 為所需結(jié)果展示和開(kāi)發(fā)任務(wù)和工作流程的能力，

5、驅(qū)動(dòng)力是超架構(gòu)組織和全球化。神經(jīng)科學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對(duì)我們的認(rèn)知有著重要影響，環(huán)境改變可影響大腦，進(jìn)而影響行為。可計(jì)算世界的傳感器、通信工具及處理能力則可令我們以設(shè)計(jì)的方法來(lái)完成工作。我們可以對(duì)環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃，令其有利于得到我們最感興趣的結(jié)果。 9、認(rèn)知負(fù)荷管理 根據(jù)重要性區(qū)分和過(guò)濾信息的能力，理解如何利用不同工具技術(shù)最大發(fā)揮認(rèn)知功能的能力，驅(qū)動(dòng)力是超架構(gòu)組織、全球化及新媒介生態(tài)。數(shù)據(jù)爆炸令我們處在一個(gè)信息過(guò)載的世界，組織和個(gè)人唯有有效過(guò)濾信息，聚焦于重要的數(shù)據(jù)方能占據(jù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。 10、虛擬協(xié)作能力 在虛擬團(tuán)隊(duì)中有效工作、推動(dòng)溝通以及證明存在的能力，驅(qū)動(dòng)力是超架構(gòu)組織和全球化。連接技術(shù)令跨地域的工

6、作、想法分享空前便利。但是虛擬的工作環(huán)境也要求不同的能力。虛擬團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)需要具備促進(jìn)互動(dòng)、激勵(lì)分散各處的成員的能力（如游戲化機(jī)制）。而虛擬團(tuán)隊(duì)成員則要有尋找“組織”、形成歸屬感的能力。,鳳凰城大學(xué)研究中心未來(lái)學(xué)會(huì)的研究,我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題,“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生視為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生在教育過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到壓抑；,當(dāng)代基礎(chǔ)教育中的普遍性問(wèn)題,拼 時(shí)間,拼 體力,利用信息技術(shù)謀求教育改革,對(duì)現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿,用信息技術(shù)支持教育改革,教育如何應(yīng)對(duì),不斷發(fā)展的技術(shù)帶來(lái)無(wú)盡的可能,云計(jì)算 3D打印機(jī),初期的信息技術(shù)應(yīng)用方式,技術(shù)支持教育的

7、不良現(xiàn)狀,基礎(chǔ)設(shè)施 人灌變成電灌,雖然信息技術(shù)是催生知識(shí)時(shí)代學(xué)習(xí)方法的重要催化劑，但是，我們必須記住：起重要影響作用的是實(shí)踐模式和結(jié)果，而不是工具。 特里林和胡德（B.Trilling學(xué)習(xí)形態(tài);學(xué)習(xí)性質(zhì);教學(xué)設(shè)計(jì);效力,根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)與學(xué)習(xí)組織形式分類,關(guān)注學(xué)習(xí)者高高階能力/高階思維能力的發(fā)展,投入型（自主型、建構(gòu)型）學(xué)習(xí),自主、探究和協(xié)作學(xué)習(xí)；創(chuàng)新學(xué)習(xí),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)/使用者設(shè)計(jì),目 標(biāo),學(xué)習(xí)型態(tài),學(xué)習(xí)性質(zhì),教學(xué)設(shè)計(jì),效 力,高效果的學(xué)習(xí)模式,一、個(gè)體探究、群體探究,二、個(gè)體接受、群體接受,關(guān)注學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、低階思維能力的學(xué)習(xí),被動(dòng)型、他主型學(xué)習(xí),他主、接受和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)；維持性/

8、繼承性學(xué)習(xí),客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)/專家型設(shè)計(jì),目 標(biāo),學(xué)習(xí)型態(tài),學(xué)習(xí)性質(zhì),教學(xué)設(shè)計(jì),效 力,高效率的學(xué)習(xí)模式,信息化教學(xué)模式舉例,基于資源的主題教學(xué)模式 基于項(xiàng)目的教學(xué)模式 基于問(wèn)題的教學(xué)模式 WebQuest教學(xué)模式 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 情境化教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂模式,翻轉(zhuǎn)課堂,MOOCs,泛在學(xué)習(xí),翻轉(zhuǎn)課堂,現(xiàn)代課程的基本單位是“問(wèn)題”，課程改革的主要任務(wù)是“重新組織”課程，通過(guò)問(wèn)題涉及來(lái)組織課程。 威金斯（G.Wikins，美國(guó)課程研究專家）,學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，他們不能孤立地鑲嵌在個(gè)體的大腦中，而是通過(guò)情境中的文化活動(dòng)或工具發(fā)生在人類的大腦中。那些與活動(dòng)

9、、工具和文化相互割裂的學(xué)習(xí)和知識(shí)是“惰性的”。知識(shí)必須在真實(shí)情境中呈現(xiàn)，在包含知識(shí)的真實(shí)場(chǎng)景和問(wèn)題解決中呈現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者真正的認(rèn)知需要。這是因?yàn)?，知識(shí)存在于具體的活動(dòng)、情境和文化中，人們只有進(jìn)入其中，才能學(xué)到所謂的知識(shí)。 布朗，柯林斯和杜吉德（Brown,Collins&Duguid，美國(guó)著名情境認(rèn)知研究專家）,01,翻轉(zhuǎn)課堂,02,MOOC,03,泛在學(xué)習(xí),新的類型,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),MOOC介紹,里夫金所著的第三次工業(yè)革命一書中有專門章節(jié)論述教育變革。其中提到，目前的教學(xué)模式是適應(yīng)第二次工業(yè)革命對(duì)大批量標(biāo)準(zhǔn)化人才的需要的，但是第三次工業(yè)革命需要大批創(chuàng)新型人才，所以需要打造一批全新的教育機(jī)構(gòu)

10、。如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是進(jìn)化式的修修補(bǔ)補(bǔ)。 阿蘭柯林斯和理查德哈爾弗森在技術(shù)時(shí)代重新思考教育中認(rèn)為，信息技術(shù)的快速發(fā)展，已使教育的內(nèi)涵不再僅僅局限于學(xué)校之中，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等新型教育模式，使得學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸從教師、管理者手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者手中，從而動(dòng)搖了誕生于大工業(yè)時(shí)代，以標(biāo)準(zhǔn)化、教導(dǎo)主義和教師控制來(lái)批量培養(yǎng)人才的現(xiàn)行教育體系。所以，他們認(rèn)為技術(shù)時(shí)代需要重新思考學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)不等于學(xué)校教育）、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（課程），需要重新思考職業(yè)及學(xué)習(xí)與工作之間的過(guò)渡，需要重新思考政府在教育中的

11、作用。,信息化教學(xué)模式的概念 信息化教學(xué)模式的特征 信息化教學(xué)模式的類型 信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì) 信息化教學(xué)模式的變革趨勢(shì),四 . 信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì),信息化教學(xué)模式建構(gòu)追求的宗旨,促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展 高階能力是指適應(yīng)信息/知識(shí)時(shí)代和個(gè)人發(fā)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。 支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí) 從本質(zhì)上說(shuō)，高階學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是同義語(yǔ)。,高階思維與高階學(xué)習(xí),高階學(xué)習(xí)是發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識(shí)的平臺(tái)或路徑。,是指運(yùn)用高階能力，特別是高階思維能力進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)通常是主動(dòng)的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的。,高階思維,是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如分析、綜合、評(píng)價(jià)。,高階學(xué)習(xí),高階學(xué)習(xí)的特征,A,B,C,D,真實(shí)性,主動(dòng)性,意圖性,建構(gòu)性,反思/調(diào)節(jié),闡釋/反思,復(fù)雜/情景化,積極/自覺(jué),協(xié)作/交流,合作性,E,設(shè)計(jì)支持高階學(xué)習(xí)的路徑路徑,信息化教學(xué)模式構(gòu)建的宗旨是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識(shí)，其實(shí)現(xiàn)的根本路徑就是支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。 教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)圍繞高階學(xué)習(xí)的五個(gè)