初中生英語閱讀能力培養(yǎng)案例研究結題報告

1、初中生英語閱讀能力培養(yǎng)案例研究結題報告龍山縣紅巖中學肖杰一、廣泛閱讀，保證一定數量俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習英語也是如此。英語文章讀得多了，就能夠把自己的語感培養(yǎng)起來，同時在閱讀過程中鞏固已學過的詞匯和語法知識。通過對不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區(qū)的風土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識，這對于擴展視野，促進其它學科的學習都是很有益處的。因此，必須把閱讀當成英語學習的一個重要步驟，不求每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去，這樣才能收到良好的效果。二、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，采用靈活的閱讀方法在閱讀過程中，要有良好的習慣。閱讀時一定要專

2、心致志、聚精會神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事。對于不同內容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀方法。如對于重點的文章、精彩的段落、典型句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，達到出口成誦的目的，對于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內容或故事的情節(jié)概況，以求達到一定的閱讀量；對于那些與自已實際英語水平相差甚遠、過難或過易的文章以及沒有什么意義，不能從中獲取知識的文章可以略讀，跳讀，甚至干脆不讀。這樣，閱讀才能做到有的放矢，在一定的時間內收到最大的功效。初三英語的閱讀課文都比較長，學生看到這樣的文章都感到害怕，因此教師的主導作用在閱讀教學中體現得尤為重要。教師的引導是對閱讀教學的鋪墊，也是教

3、師對整體課堂的把握。教師通過巧妙的安排，帶領學生愉快地走入文章之中。設疑法。在上課之初教師先呈現一些問題，可以引起學生的興趣，使其產生閱讀的欲望。例如在講A man who never give up時，教師可以設立問題: Have you ever heard Edison ? Can you say something about him for us?以此來展開學生的想象，活躍學生的思維，引導他們積極向下讀。直敘法。對于比較難的文章，每一篇閱讀課文都要布置預習題。一般情況下是根據課文回答問題。這就要求學生課前認真預習，很好地理解課文內容。在學習了課文之后要求簡短地概括出每段的大意。對于比

4、較長的對話性文章 ，里面出現的人物比較多，學生閱讀時容易把文章的情節(jié)混淆，在上課之前 ，教師找?guī)讉€同學，講文章排成短劇，在課上展示給同學，讓學生對文章有一定的了解，做好一定的準備。例如在講Necklace時，我安排了幾個場景，讓學生在課下準備，在課上表演出來，既發(fā)揮了學生的參與意識，又激發(fā)了學生的興趣。在閱讀過程中常常會碰到一些生詞。在一般情況下，不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不致于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。那么，碰到生詞該怎么辦呢可以采用下列三種辦法來處理：如果是專有名詞，一般可以根據上下文來判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。對于這些詞不認識關系不大，只要知

5、道它代表什么就行了。通過構詞法來分析判斷。如有些詞的詞干是學過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉換了一下詞性或詞義而已；又如有的是兩個單詞合在一起的合成詞，等等。對于這些詞只要有些構詞法的知識就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義了。另有一些單詞可以根據上下文的內容、語氣來判斷它們的含義。如果遇到個別難以猜測其義而又會影響到對文章理解的單詞，就應該查閱一下詞典。三、學會猜測生詞，進行記時閱讀在閱讀過程中常常會碰到一些生詞。在一般情況下，不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不致于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。那么，碰到生詞該怎么辦呢可以采用下列三種辦法來處理：如果是專有名詞，一般可

6、以根據上下文來判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。對于這些詞不認識關系不大，只要知道它代表什么就行了。通過構詞法來分析判斷。如有些詞的詞干是學過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉換了一下詞性或詞義而已；又如有的是兩個單詞合在一起的合成詞，等等。對于這些詞只要有些構詞法的知識就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義了。另有一些單詞可以根據上下文的內容、語氣來判斷它們的含義。如果遇到個別難以猜測其義而又會影響到對文章理解的單詞，就應該查閱一下詞典。閱讀能力的高低有兩個標志，即閱讀的精確性和速度，這一點在九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱中有明確的規(guī)定：“三年制和四年制閱讀速度分別為每分鐘40

7、?0和50?0個詞，理解正確率達到70?！币虼耍梢越洺Ｗ鲇洉r閱讀訓練，以求通過不斷的訓練來提高自己的閱讀速度和理解能力。重視閱讀，加強自主概括歸納推理能力的培養(yǎng)通過一年的實踐，備課組成員更加重視學生學習習慣的培養(yǎng)。在課堂上，教師積極轉變舊的教學觀念，重視學生可持續(xù)發(fā)展的潛力，營造輕松、和諧的課堂氣氛，給學生更多自主活動、討論、發(fā)表見解的機會。案例1：初二下冊有一篇閱讀文章，內容是交通事故。以前我處理這篇文章時不外乎讀讀課文，分析一下文章中的語法知識，最后討論一下如果碰到交通事故我們該怎么辦。但在這次課題實踐中，我利用學生回答要遵守交通規(guī)則為切入點，展示了許多交通標志圖，讓學生討論這些圖示的含

8、義。對農村初中的學生來說，平常生活中接觸這些標志的機會并不多，所以這一環(huán)節(jié)引起了學生極大的興趣，使學生覺得英語課并不僅僅只是學單詞和語法的，課堂氣氛十分活躍。2.學生方面學生大多數養(yǎng)成了預復習習慣，課堂上注意力集中的時間延長，積極參與教學活動的人數增多，學英語的興趣比以前有所增加。案例2：初三課文中有一篇講述圣誕節(jié)的文章。學生通過預習，在課前思考中看到要求學生描述一下圣誕節(jié)。大家都做了準備。結果第二天上課時，學生你一言我一語講得非常詳細，他們還找到了圣誕老人和圣誕樹的各種圖片。有一名信仰基督教的學生還為我們唱了圣誕歌。這一節(jié)課四分之三的時間是學生唱主角。學生參與課堂活動的積極性很高。實驗效果探討1.當代語言認知心理學家霍姆曾指出：“沒有什么教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高校的學習者更為重要?！钡趯嶋H教學中，教師還沒有能夠真正做到把學生當作學習的主體，學生被當作語言知識的被動接受者而不是積極的創(chuàng)造性語言的使用者。要做到以學生為主體，教師要以飽滿的熱情組織教學，以真情實感感染學生，把微笑、鼓勵帶進課堂，要建立和諧的課堂氛圍，讓每一位學生都無拘