部編教材培訓(xùn)（特點及追求） (2).ppt

1、部編教材的特點及追求,一、教材特點,部編教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)。全套教材6冊，每冊6單元，由若干內(nèi)容不同的板塊穿插安排在各個單元之中。 閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀部分著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫作部分相對獨立同時又與閱讀教學(xué)相互配合，培養(yǎng)寫作一般性文章和應(yīng)用類文章的能力。 各單元相機安排內(nèi)容還有口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩詞誦讀、語文知識（補白）等內(nèi)容，確保了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性和豐富性。（“識字寫字”內(nèi)容隨文以“讀讀寫寫”方式安排）,1、更加科學(xué)的單元結(jié)構(gòu)體例,編寫框架及體例結(jié)構(gòu),顯著特點：“雙線”組織單元結(jié)構(gòu) “雙線”指人文主題和語文要素兩條線索。

2、 “人文主題”是指課文選擇大致按照內(nèi)容類型進行單元組合，形成以人文教育為抓手的單元學(xué)習(xí)核心。如“四季美景”“摯愛親情”“修身正己”“人生之舟”等。人文主題強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。,“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 新教材力求構(gòu)建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列清晰的教科書體系。 新教材注重閱讀方法和閱讀能力兩個方面的訓(xùn)練，在不同年級有不同的要求。,八、九年級則以文體閱讀為核心，繼續(xù)堅持“雙線”構(gòu)建單元。 八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，

3、交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品的閱讀；九年級集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉安排議論性文章的閱讀。八、九年級旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實用類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。,2. “三位一體”的閱讀“路徑”設(shè)計 新教材特別重視閱讀教學(xué)，設(shè)計了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。 每單元都安排有教讀課文、自讀課文 每冊教材都安排有課外閱讀（名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀）,教材進行這樣的設(shè)計，力圖改變以下三種狀況：強調(diào)由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；強調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章

4、或整部作品閱讀的拓展，改變過于強調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。,（1）兩類課文：教讀和自讀 閱讀部分，每單元一般4篇課文，分為教讀和自讀（以前為“精讀”和“略讀”，“講讀”和“自讀”）兩種類型，強調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變。,兩類課文設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)，加大了教學(xué)的區(qū)分力度，顯示教學(xué)差異。 教讀課文的助讀系統(tǒng)由“預(yù)習(xí)”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”等構(gòu)成。助讀的“指令性”強，便于學(xué)生把握重點，學(xué)習(xí)目的性更明確。,“預(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動閱讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)驗、以前所學(xué)進行

5、勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應(yīng)單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導(dǎo)、鋪墊，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。,內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難,積累、拓展、延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系,兩個層次練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸進性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴大拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。,自讀課文的助讀系統(tǒng)由“注釋”“旁批（不是所有的自讀課文都有旁批）”“閱讀提示”“讀讀寫寫”等組成。 自讀課文的“助讀”重在“提示”，體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實踐。,旁批隨文設(shè)置，內(nèi)

6、容豐富，形式多樣：或針對課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。 力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性。,回憶魯迅先生,配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力。,竊讀記,（2）名著導(dǎo)讀 根據(jù)課標的要求，每冊安排閱讀部名著，推薦閱讀4部名著，全套教材共設(shè)置名著閱讀36部。 名著閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力。所選名著以課程標準推薦書目為主，并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。 與現(xiàn)行教材相比，新教材名著閱讀注重閱讀方法的引導(dǎo)，意在解決如何讀好一本書或

7、某一類書的問題，不斷增強學(xué)生讀書的興趣，促進學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。,名著簡介 讀書方法指導(dǎo) 專題探究（選擇自己喜歡的專題，或自己另設(shè)專題，以小組為單元進行探究） 精彩選篇 自主閱讀推薦,3、選文有講究，刪增有方略 第一，選文有講究（四個標準） 經(jīng)典性：所選課文大部分是文學(xué)史、文化史上有定評的作品，包括哪些沉淀下來、得到廣泛認可的作品。 多樣性：以現(xiàn)代文為主，精選古代詩文；國內(nèi)為主，外國作品也占一定比例；三大類（敘述類、說明類、議論類）作品為主，選入一些科普文、新聞報道、應(yīng)用文以及非連續(xù)性文本等。 適合教學(xué)：能發(fā)揮作為載體功能，適合學(xué)生“這階段”的語文學(xué)習(xí)。 兼顧時代性：呼應(yīng)時代熱點（鄧稼先、聞一

8、多、植樹的牧羊人） 呼應(yīng)閱讀需求（動物笑談帶上你的眼睛基地哈姆雷特與死亡圣器等）,第二，刪增有方 課文總量減少（顯性的） （課文由原來的每冊30篇減到24篇，每單元4篇） 閱讀總量增加（隱性的） （以七上冊為例，課后要求或推薦閱讀的有：泰戈爾詩選繁星春水假如給我三天光明憶讀書（冰心）書癖（馮亦代）書的抒情（柯靈）論語（找成語）（課外閱讀一組紀念白求恩的文章）（課外閱讀夏丏尊、靳以的一組有關(guān)貓的文章）所羅門王的指環(huán)；指定閱讀名著有朝花夕拾西游記，推薦的有城南舊事湘西散記獵人筆記鏡花緣） （2006版人教七上冊課后要求閱讀文章三篇；推薦閱讀名著三部：愛的教育伊索寓言繁星 春水）,傳統(tǒng)文化教育篇目增

9、加（古詩文） 教材加大古詩文的比重。七至九年級全套教材共安排古詩84首，古文41篇，約占總篇目的52.5%；選文涉及不同時期、不同風(fēng)格、不同題材、不同體裁的經(jīng)典作品。 七年級采用文白混編的形式；八年級以后，增加閱讀量，每冊集中安排兩個單元。 每冊安排次課外古詩詞誦讀，每次首。 除此之外，全套教材共推薦閱讀古典名著7部，其中指定閱讀3部（西游記水滸傳儒林外史），自主閱讀4部（鏡花緣世說新語唐詩三百首聊齋志異）。,革命傳統(tǒng)教育篇目增加 革命教育課文選文有所增加，新增了紀念白求恩我三十萬大軍勝利南渡長江最后一次演講我愛這土地等； 名著推薦有紅星照耀中國鋼鐵是怎樣煉成的紅巖創(chuàng)業(yè)史長征 （思考：一減三增

10、為哪般？）,4、“寫作”更貼近學(xué)生 新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。 七年級重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級寫作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫；三是作文程式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局謀篇等。,第一： 各單元寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當。,第二： 寫作指導(dǎo)從學(xué)生實際出發(fā)，重“激趣”，重“體驗” 一是設(shè)

11、計一些激發(fā)學(xué)生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛寫作”，本身就是一節(jié)“激趣”課； 二是寫作指導(dǎo)中穿插一些小活動，激發(fā)寫作的靈感。如七上第六單元引導(dǎo)學(xué)生進行“傘”的聯(lián)想； 三是注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀與寫作之間架起橋梁。,第三：寫作實踐注重給學(xué)生“搭梯子”“墊底子” 每個單元的“寫作實踐”均設(shè)計有3個實踐活動，第一個活動無一例外都是“實踐小活動”，類似寫作熱身，利于學(xué)生進入寫作狀態(tài)。,5、“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容要求平實，過程設(shè)計真實，活動形式有創(chuàng)新 第一，內(nèi)容要求平實 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)

12、與生活實踐的緊密結(jié)合。新教材包含三個序列： （1）“傳統(tǒng)文化”序列： （2）“語文生活”序列：,（2）“綜合實踐”序列：以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。如七上“少年正是讀書時”專題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料，認識讀書的重要，了解自己讀書狀況等，促進養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。,第二，過程設(shè)計真實 一是總量減少，能夠落實； 二是活動過程的設(shè)計操作性強，可以落實。,提示完成活動的步驟、方案,第三、豐富了綜合性學(xué)習(xí)的形式 “讀寫一體”的綜合性學(xué)習(xí)（八、九年級設(shè)置4個“活動探究”單元，涉及新聞、演講、詩歌、戲劇四種文體

13、），拓寬了語文學(xué)習(xí)的路徑和方式，是一大突破。 這類活動以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運用能力。,文本學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生了解某一文體的特點，把握其閱讀策略，為活動的開展奠定基礎(chǔ)。,實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開去，或?qū)嵉夭稍L，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排演劇本。,活動的落腳點是寫作，或者根據(jù)活動要求撰寫文稿，或者進行文學(xué)創(chuàng)作，或者記錄活動中的點滴感悟。,6、構(gòu)建較為完備的知識系列 有6個知識呈現(xiàn)渠道： 1、每個單元的導(dǎo)語，提示本單元學(xué)習(xí)重點，包括知識

14、點或能力點； 2、每一課的思考題和拓展題必有一二是按相關(guān)知識點和能力點設(shè)計的； 3、每個單元都有若干“補白”，聯(lián)系課文實際介紹語法修辭等語文知識； 4、“綜合性學(xué)習(xí)”中穿插介紹口語交際等知識； 5、每單元的“寫作”中介紹相應(yīng)的寫作知識； 6、“名著閱讀”中介紹相應(yīng)的閱讀方法、名作名家等知識。,7、著力構(gòu)建強有力的“助學(xué)”系統(tǒng) 是教材，更是“學(xué)材”； 是教本，更是“學(xué)本”。,“助學(xué)”系統(tǒng)： 閱讀“助學(xué)”： 單元提示、預(yù)習(xí)（閱讀提示）、注釋、旁批、思考探究、積累拓展；古詩詞誦讀內(nèi)容解說；名著閱讀的讀書方法指導(dǎo)、專題探究活動建議。 寫作“助學(xué)”：小活動設(shè)置，寫作實踐中的“提示”。 綜合性學(xué)習(xí)“助學(xué)”：相關(guān)知識介紹，活動過程設(shè)計，內(nèi)容鏈接。 教材“補白”：語法修辭、文化知識等介紹。,如何“助學(xué)”： 知識“助學(xué)”； 方法“助學(xué)”； 路徑“助學(xué)” ； 興趣“助學(xué)”。,二、價值追求,1、實現(xiàn)立德樹人 兩個核心點：核心價值觀，傳統(tǒng)文化教育 實現(xiàn)方式：有機滲透 潤物無聲 （融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習(xí)題設(shè)計等諸多方面；融入語文的語