三角形內(nèi)角和評課稿

1、 三角形內(nèi)角和評課稿 數(shù)學組 吳志慧5月19日上午在我校青年教師過關(guān)課比賽中，張毅老師執(zhí)教了四年級下冊三角形這一單元中“三角形內(nèi)角和”一課。在整個教學過程中上張老師充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”教育理念，將教學思路擬定為“談話激趣設疑導入 猜想驗證自主探究鞏固內(nèi)化拓展延伸”，努力構(gòu)建小組合作、自主探究的課堂教學模式?，F(xiàn)將聽課感受分享如下：1、 善用激趣設疑導入教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵。剛開始上課，張老師利用故事情境巧設懸念，兩種類型的角在激烈的爭執(zhí)，到底誰的內(nèi)角和大呢？這樣，在很短的時間內(nèi)最大限度的激發(fā)學生探究數(shù)學的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。2、 巧用猜想，從特

2、殊到一般。學生有了探索的愿望和興趣，可是不能沒有目標的去探索，那樣只會事倍功半，甚至沒有結(jié)果。張老師先讓學生從熟知的三角板入手，進行探究。由于學生對三角板的認識，很輕易的就得出了直角三角形的內(nèi)角和是180。但是這種認識太片面，并不能說明任意一個三角形的內(nèi)角和都是180？怎樣才能證明所有三角形內(nèi)角和都是180呢？抑或到底三角形的內(nèi)角和是不是180度呢？我們總不能口說無憑吧？這樣的疑問極大的激發(fā)了學生探究的欲望，促使學生積極思考，主動尋找驗證的方法，使后邊的探索和驗證活動有了明確的目標。3、 自主探索，善用驗證學生形成統(tǒng)一的猜想即“三角形的內(nèi)角和等于180度”后，張老師就把課堂大量的時間和空間留給

3、學生，讓他們開展有針對性的數(shù)學探究活動即“驗證三角形的內(nèi)角和是否是180度？”，在活動中，把放和引有機的結(jié)合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。具體過程為：量一量拼一拼看一看。4、學以致用，鞏固提高。 新課程標準提出：“讓學生學習有用的有價值的數(shù)學”。為了是學生體會學習數(shù)學知識的有用性，張老師引導學生思考：“我們?yōu)槭裁匆獙W習三角形的內(nèi)角和？學習了三角形的內(nèi)角和能幫助我們解決什么問題？”在精心設計的一番練習后，學生自會找到答案。課程標準提倡練習的有效性。

4、對此，張老師非常注意將數(shù)學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發(fā)揮練習的作用，如第1題給出一個三角形的兩個角度，學生求第三個角，從中培養(yǎng)學生應用意識和解決問題的能力；第2題，讓學生求直角三角形中的一個銳角的度數(shù)。在學生用一般方法求出后，啟發(fā)學生有沒有更好地求直角三角形中銳角度數(shù)的方法？不僅讓學生在練習中掌握知識，更好地培養(yǎng)了學生思維的靈活性，從中發(fā)展學生的空間觀念和空間想象能力。這些練習設計目的明確，針對性強，使學生不但鞏固了知識，更重要的是數(shù)學思維得到不斷的發(fā)展。5、 有一定的拓展創(chuàng)新數(shù)學具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學生學習內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程

5、，前面學習的知識往往是后面進一步學習的基礎。要培養(yǎng)學生思維的靈活性，可以先讓學生學會對知識的遷移。本課最后，謝老師設計了這樣一道題目：學了三角形的內(nèi)角和后，你知道四邊形、五邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？這道題通過對本節(jié)課所學知識的遷移就可以完成，既能對學生進行思維訓練，又能培養(yǎng)學生應用知識的能力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。當然，作為青年教師過關(guān)課來說，一定也會存在一些有待提升的空間。在張老師這節(jié)課中也有一些需要改進和提高的方面。如教學語言過于死板，機械，過于嚴肅以至于課堂氣氛不夠活躍，學生思維也過于拘謹；在教學中不能抓住學生生成性資源進行組織教學，教學中牽制和引導的過多，不能很好地體現(xiàn)學生學習的主體地位。對于學生呈現(xiàn)的問題沒有巧妙挖掘，對于學生思維的形成沒有給于足夠的空間。練習的設計不夠豐富，題型較單一，練習的層次性沒有很好的體現(xiàn)。課外拓展時間較短，作用體現(xiàn)不明顯。總之，本節(jié)課教學活動中