大學生挫折教育論文大學生挫折教育研究

1、大學生挫折教育論文：大學生挫折教育研究摘要:進入21世紀以來,國內外形勢變化不定,直接或間接影響著我國的大學教育,面對大學生諸多不如意的境況,大學生的挫折教育和抗挫折能力培養(yǎng)越發(fā)顯得重要。本文旨在從大學生挫折現狀、成因,挫折教育的意義以及挫折教育的方法等方面闡述對大學生挫折教育的研究,幫助指導大學生順利完成大學學業(yè),指導高校開展挫折教育。 abstract: entering the 21st century, international situation is volatile, direct or indirect impact on our college education, stu

2、dents face many unhappy situation, students and anti-setback setback education training become increasingly important. this article aims to setbacks from the status of students, causes frustration, and frustration the significance of education and other aspects of the methods of education on the edu

3、cation of students setbacks, to help guide the successful completion of college students, guidance frustration education colleges and universities. 關鍵詞:大學生 挫折教育 挫折教育方法 key words: college students setback education frustration educational methods 一、大學生遭遇挫折現狀分析 近幾年來,伴隨著我國經濟結構轉型的進一步深入,大學生自我實現愿望的提高,理想與現

4、實差距越來越大,大學生越來越多的受到了挫折事件的干擾,遭受到挫折感的困擾。在大學生挫折現狀問卷中,我們發(fā)現: 1、大學生對“近一年內在學習、人際交往、情緒、生活、家庭等方面遭遇挫折的頻率”(題一)和“在遭遇挫折后所產生的挫折感強度”(題二)的回答見表1。 有表1可見,有21.8%的學生遇到較多的挫折,僅僅只有15.6%的學生說沒有遇到過挫折。有19.5%的學生有較強或很強的挫折感,僅僅只有14.8%的學生說沒有挫折感。 2、在調查統(tǒng)計中發(fā)現,大學生遭遇挫折的類型主要集中在人際交往,學習方法與現狀、家庭及個人經濟地位、戀愛、生理健康以及就業(yè)等方面;就挫折感的高峰期而言,主要集中在大一和畢業(yè)班;不

5、同年級挫折感輕重也不同,大一新生挫折感主要源于人際交往和學習方法,畢業(yè)生挫折感主要來源于就業(yè)和家庭及個人經濟地位。 二、大學生產生挫折的成因分析 一般而言,大學生產生挫折的成因分為外在客觀因素和內在主觀因素。 1、外在客觀因素分析。從空間的維度來看,大學生產生挫折的原因與生活環(huán)境的地域環(huán)境、社會環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境乃至班級環(huán)境和寢室環(huán)境都很有關系,例如在海邊生活的人心胸較開闊;在動蕩的社會中生活的人精神更加緊張;在幽美恬靜的校園里學習更有動力,在不和諧的家庭中成長起來的人心理容易出現問題;在積極向上的班級中同學之間更加團結等等。大學生產生挫折的成因之一便是所處的環(huán)境沒有起到良好的正面的積極

6、的引導作用。 2、內在主觀因素分析。從主觀上講,大學生的挫折產生并存在的重要原因分為智力因素和非智力因素兩種。僅對大學生而言,對專業(yè)認知的不足、學習方法的缺陷以及對自我認知的不正確或不完全等智力方面的因素是造成挫折的重要原因;大學生個體本身潛在的心理沖突、個人理想、抗挫折能力和社會實踐經驗等非智力因素也是造成挫折的原因。其中,大學生對自我認知的不正確或不完全是所有產生挫折的首要原因和關鍵原因。 三、大學生挫折教育的方法研究 挫折教育就是有意識的利用和設置挫折情境,通過知識和技能的訓練,使學生正確的認識挫折、預防挫折、對待挫折,增強對挫折承受能力的教育。 在校園事故頻發(fā)的今天,高校必須擔當起教育

7、提高大學生抗挫折的能力、緩解心理矛盾、強化抗挫折的意識和技能,調節(jié)壓力和釋放負面情緒的重要任務,培養(yǎng)身心健康、發(fā)展全面、品德高尚的符合現代社會發(fā)展需要的大學生。 1、通過高?！叭宋慕逃?教會學生正確認識自我。 大學教育的主旨在于“成人”和“育才”。“育才”教育需要有較高專業(yè)知識的老師傳授,而“成人”教育則更多的是倚重高校的“人文教育”。所謂“人文教育”,是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育,其實質是人性教育,其核心是涵養(yǎng)人文精神。它更強調自我體悟與心靈覺解,它使人理解并重視人生的意義,并給社會多一份人文關懷,在根本上體現教育的本質人與理想。

8、這也是對大學生進行挫折教育的最重要最關鍵的方法,是挫折教育的基礎。 在日?！皟烧n”教育中,要教育引導學生正確的認識自我,可以借助“霍蘭德職業(yè)性格理論”,“喬韓視窗理論”等多種方式指導教育學生從性格、能力、興趣、價值觀等方面認識自我,教會學生運用一定的方法和知識認識生理的自我、心理的自我和社會的自我。在教學中要避免枯燥空洞的理論講解,采用辯論、調查、研討、情景再現等方法,讓學生參與其中。要賦予人文教育新的時代特色和道德理念,如08奧運火炬受阻,汶川地震,金融危機,感動中國人物評選等都可以融入到日常教學中,進而引導學生在面對挫折時,從人文角度,從人本角度分析考量,從主觀上辯證的認識挫折具有的兩面性

9、,消除面對挫折時的悲觀情緒,樹立戰(zhàn)勝挫折的必勝信心。 2、通過“責任意識教育”,貫徹挫折思想,端正對待挫折的態(tài)度。 “人生不如意十之八九”。上大學,很多孩子第一次離開父母,第一次住宿舍過真正的集體生活,第一次自己分配生活費,第一次獨自面對林林總總的事件。三四年的大學時光,很多棘手問題集體暴露,如果在之前的成長過程中他沒有學到如何處理負面信息的技能,那么就很容易采取消極處理。輕者逃離回避,重者滋事生非,甚至厭世輕生。作為高校,有必要在日常教學工作中,貫徹挫折思想,端正大學生對待挫折的態(tài)度,其中對大學生進行“責任意識教育”是很重要的一種方法和途徑。 責任是指任何一個有擔當能力的人在社會生活中所應承

10、擔的角色義務。責任意識是個體對角色職責的自我意識及自覺程度。可分為自我責任意識、家庭責任意識、集體責任意識和社會責任意識四個方面。通過職業(yè)生涯規(guī)劃和自律教育提高自我責任意識,通過感恩教育和珍愛生命教育提高家庭責任意識;通過健全的班級制度和和諧的校園文化提高集體責任意識;通過愛國教育和歷史文化教育提高社會責任意識。通過這種責任意識教育讓學生認識到挫折是人生中必然存在的事物,是可以化解和處理的,面對大學里的種種挫折,要多從責任意識的角度分析認識挫折的產生具體是哪種責任意識的淡薄或缺失,虛心向同學、家長、老師或親友咨詢,增強或彌補這種責任意識。要通過這種責任意識教育,讓學生認識到大學生的主要任務和職

11、責,將重心和主要精力轉移到學習和能力培養(yǎng)上,合理分配時間,充實個人生活,培養(yǎng)積極樂觀豁達的態(tài)度,對待挫折有充分的思想準備,不至于在遇到挫折時手足無措。讓學生有勇氣面對現實,能夠激情滿懷的擁抱生活。 3、通過制造適當的“人為挫折”,磨礪大學生抗挫折能力。 家庭和學校是施予教育行為的重要組成方,但是從目前教育現狀來看,教育者對被教育者過于愛護,或者說是不太舍得,使得在很多孩子的成長環(huán)境里順境多于逆境?？紤]到家庭、經歷等諸多因素的影響,現在的大學生在平時的生活中遇到挫折的可能性就更低了。那么這時就需要學校或家庭人為地設置些障礙制造些挫折,以此來鍛煉學生們對于逆境的承受能力,培養(yǎng)他們更好的適應變化無常

12、的生活,正確面對挫折。 在設置挫折時,要注意把握尺度,不要為了設置挫折而設置挫折,不要設置平白無故的挫折,不要設置不切實際的挫折,要盡量貼近實際,貼近現實。在應對挫折的過程中高校教育者和家長要對學生進行一定程度的指導,就事論事把指導的重點放在解決問題的方法上,不要輕易指責學生甚至否定學生。 當學生順利地戰(zhàn)勝了“人為挫折”之后,要記得給予學生適當的獎勵。這里的獎勵并不是指過多的物質獎勵或過分的贊美之詞,而是要給予學生適當的空間來體驗這種戰(zhàn)勝了挫折之后的成就感,品味那種成長的愉悅。當然適當的鼓勵和物質獎勵也是必要的,作為一種經歷的紀念,同時實物更便于留存,方便學生以后拿來激勵自己。 時代的進步和發(fā)展永遠是曲折的,但總是在