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文檔簡介
1、詠柳課稿設計一、教材及教學目標:中國是詩的國度,優(yōu)秀的古代詩歌如耀眼的群星般璀璨奪目。 學習古代詩歌,既能豐富人的精神生活,給人以啟迪,又能激發(fā)愛國主義熱情,培育民族精神。詠柳宛如一幅清新淡雅的水彩畫,著墨不多,卻意境鮮明,耐人尋味。是唐代詩人賀知章的一首世代流傳,膾炙人口的佳作。 這首詠物詩, 通過描寫春風吹拂下,柳樹的婀娜多姿,對大自然的神奇發(fā)出由衷的贊嘆,歌頌春天,贊美大自然呈現(xiàn)出的勃勃生機, 表達了詩人對春天的無限熱愛! 詩歌淺顯易懂又寓意深刻,情調健康又意境優(yōu)美,形象鮮明。詩的前兩句用比喻的手法描繪了柳樹的姿態(tài)。在詩的后兩句,詩人運用新奇的想象,以自問自答的形式,生動的比喻,形象說明
2、了柳樹之所以美好動人的原因。三年級的學生已經(jīng)有了一定的語言積累, 形成了一定的語感。 他們能在已有的知識水平和生活經(jīng)驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩歌。 教學重點:通過誦讀、感悟詩歌內容,理解詩句的意思,感受詩中描繪的美麗景色。教學難點:體現(xiàn)在品味詩歌的意境上。結合古詩特點和本班學情我制定了以下教學目標:1:準確認讀“詠,絳”兩個生字,會寫“詠、碧、妝、裁、剪”五個生字,能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,用自己的話說出詩句的意思。2、理解詩句意思,品味詩歌意境,想象詠柳描繪的美麗景色,培養(yǎng)學生的觀察能力和審美能力。3、通過對詩歌內容的理解,深入體會詩人所表達的情感,激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的
3、思想感情。二、教法學法1、情境教學法我除了充分運用課文中的精美插圖外,還應該充分運用多媒體資源, 為學生提供一種氛圍, 一個場景, 從而有效地喚醒學生的內心體驗,使學生在優(yōu)美的畫面和音樂聲中披文入情,盡情釋放自己的情感。2、誦讀法、詩歌的教學離不開誦讀和意境的想象。教學中,我準備讓學生在讀中悟,悟中讀,品賞詩的意境,詩的感情。還采用想象法讓學生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。新課標指出:學生是學習和發(fā)展的主體。 所以在學法上我采用合作學習法:積極倡導自主、合作、探究的綜合學習方式,在學生自讀自悟的基礎上,注重討論、交流、合作、體會,培養(yǎng)學生的學習能力和團結合作、用于創(chuàng)新的能力。三、教學
4、過程我將用五個板塊的設計來實現(xiàn)第一課時的教學目標:( 一 ) 創(chuàng)設情境、激趣導入 ( 二 ) 初讀感知,知人解題 ( 三) 圖文結合,理解詩意。 ( 四) 指導書寫,規(guī)范美觀第一板塊:創(chuàng)設情境、激趣導入“知之者不如好之者,好之者不如樂之者” “所以上課伊始我先讓學生談談自己眼中的春天, 然后出示有關春天的圖片, 充分調動學生的生活積累和情感體驗,把學生引入一個萬物復蘇、充滿勃勃生機的情境當中,緊接著揭示課題,師生共同介紹作者, 最后解題。這樣就激發(fā)了學生學習的興趣,讓學生感受到春天的美麗,受到美的熏陶,營造課堂的濃濃春意,奠定課堂的情感基調。詠柳第一課時說課稿設計第二板塊:初讀識字,整體感知這
5、一環(huán)節(jié),我首先飽含深情的范讀詩歌, 引領學生走進詩歌, 感知文本內容。然后提出自讀要求,讓學生借助拼音,把字音讀準確,把字形記清楚,把詩歌讀流利,找出自己認為寫的美的詩句反復讀一讀,大致了解詩意, 把不懂的地方做上記號。學生自主學習后,我利用生字卡,開火車、回音壁等多種方式檢查指導認讀生字,再讓學生整體感知課文, 讀一讀自己認為寫的美的詩句,說一說自己對詩句的理解,感受詩人筆下的柳樹之美。這樣設計使學生自己去獨立動動腦,動動口,動動手,在自讀自悟、觀察、思考的過程中掌握字詞的音、形、義,整體感知文本內容,體現(xiàn)了學生的主體地位,培養(yǎng)學生自主學習的能力。第三板塊:圖文結合,理解詩意俗話說,學貴有疑
6、,這一環(huán)節(jié)首先讓學生質疑問難, 我根據(jù)學生的質疑進行梳理。以“作者為什么把春風比作剪刀 ?這把靈巧的剪刀裁出了什么 ?”為重點,引導學生進行品析。在層層推進的線索中,以“美”字為著眼點,通過指名讀、挑戰(zhàn)讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的“美美”朗讀,引導學生在詩中透過字里行間尋找美、體會美。通過對“碧玉” 、“綠絲絳”等詞的反復咀嚼,使學生對詩句進行更深層次的理解。此時,學生的思維活躍,有的學生說 “碧玉”寫出了柳樹的嫩綠,多惹人眼呀 ! 有的說“萬條”寫出了柳枝的茂密。還有的學生說“絲絳”寫出了柳枝的輕柔美麗。學生在理解詩意中,真正領會詩中用詞的準確與精妙,感受“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲
7、絳”的形象之美。其次,引導學生體會作者把二月春風比作剪刀, 使春風由無形化為有形, 顯示了它的神奇靈巧。教學中,以詩眼“裁”字為突破口,將該字與“剪”字相比較,幫助學生體會到那“忽如一夜春風來”的內在意蘊,引發(fā)學生想象“春風還裁出了什么?”學生將已有的對春天的認識, 在腦海中立刻形成一幅幅鮮活的畫面, 學生有的說裁出了活潑可愛的小燕子 ; 有的說裁出了各色鮮艷的花朵 ; 也有的說裁出了萬紫千紅的春天 ; 還有的說裁出了我們在美好的春光里踢球、打滾、放風箏、嬉戲的笑臉。最后,讓學生體會這首詩不僅描寫春天的柳樹, 而且還寫出了詩人愉悅的心情。這一過程,拉近了古詩與學生之間的距離,豐富了古詩的意蘊,
8、使學生體會到春天那萬物蘇醒,到處一片欣欣向榮的景象。第四板塊:指導書寫,規(guī)范美觀寫字是語文課的一項重要的基本技能, 在閱讀教學中也不能忽視對書寫的訓練。本課要寫的生字“詠、碧、妝、裁、剪”五個生字。新課標要求學生在第一學段“養(yǎng)成良好的寫字習慣,書寫規(guī)范、端正、整潔” 。為此我設計了兩個層次。第一層次:寫正確,學生仔細觀察哪些字容易寫錯。我先出示生字然后引導,小朋友們,老師請來了一些小動物,每個動物身上都有一個字,要仔細認一認。如果這些字你都能讀正確, 寫正確,它們就能成為你的朋友啦。 第二層次:寫美觀。在學生仔細觀察字的間架結構的基礎上, 我范寫,然后伴隨著優(yōu)美的音樂讓學生進入靜心寫字的氛圍,感受到漢字的形體美麗,體驗寫字的
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