金色的草地的教學反思臧愛萍

1、金色的草地的教學反思臧愛萍 在這次課堂閱讀教學中，讓我看到了我的學生們的潛力，但反觀學生的這次課堂閱讀，仍存在著不少的問題：1、有些學生沒有立足文本，以至于答非所問，或者主觀臆斷，或者隨意作答；2、有些學生重視了局部的分析，卻忽視了對文章整體的把握；3、有些學生對語言文字的感悟能力還欠強，以至于理解偏頗；4、本次課堂課堂閱讀中學生的課堂閱讀心理存在一定的問題。這些反映出來的問題讓我深切地意識到在課堂閱讀教學過程中老師導(dǎo)引的必不可少。 在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學中，教師饒有興趣地講，學生興味索然地聽；教師的激情遇到的多是拒絕點燃的心靈，教師的真誠疑惑如何拭亮蒙塵的眼睛？其實，我們應(yīng)該認識到課堂閱讀材料

2、是載體，學生是獲取語文知識、提高能力、提升素養(yǎng)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學生從材料中獲取知識、提高能力、提升素養(yǎng)。通過這一教學實踐，我深切地體會到課堂閱讀理解是學生獨立的學習活動，不能以教師的分析來代替學生的課堂閱讀實踐。在這一活動中，我們的角色是向?qū)В瑢?dǎo)引是關(guān)鍵。教師這座橋就是讓學生走進課堂閱讀材料，與課堂閱讀材料交流，我們的任務(wù)就是解決學生與課堂閱讀材料交流時出現(xiàn)的障礙和導(dǎo)引學生怎樣更好理解材料。教師應(yīng)該激活學生的思維和情感，并主動積極地活動。加深對文本的理解和體驗，有所感悟，獲得啟迪。教師的“導(dǎo)”應(yīng)為學生提供解讀文本的必要思路，使學生順著正確思路去理解。課堂閱讀討論過程中，教師還要及時

3、了解學生反饋的信息，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。針對學生討論中存在的問題，適當給予提示、點撥、導(dǎo)引。最后師生在問題上達成共識，提示課堂閱讀探索出來的新方法、新知識，以觸類旁通。在語文學習活動中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導(dǎo)解讀文本的過程中游刃有余，才能成為學生課堂閱讀活動的積極促進者。作為課堂教學的組織者的教師，在學生的學習過程中不僅要肯定他們的優(yōu)點，更要適時地指出他們思維的不足的，進行恰如其分的點撥引導(dǎo)。在這次課堂閱讀教學中，對于第二個問題，當有學生提出“從那時后起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”的時候，我抓住“從那時起”作文章，讓學生抓住這個關(guān)

4、鍵的信息，由節(jié)到段進行點撥引導(dǎo)，撞擊學生思維的火花，促使學生認識深化，從而透徹地理解文章，完整地理解問題。我想當學生思考不全時要導(dǎo)引，在以后的教學中當學生的思維陷入模糊的時候更要積極導(dǎo)引，讓他們走出困惑。學生是語文學習的主人，對文本的解讀能力是終身學習必備的知識技能。課堂閱讀上許多同學思維活躍，積極主動地閱讀理解，在討論中獨立思考，形成了自己獨特的情感體驗，從而達成了共識。在相互切磋中加深理解，共同提高。這既是一種合作化學習，也是一重個性化閱讀。但在這次的課堂閱讀中，還有相當一部分學生只是聽他人言，面對問題低頭、膽怯、茫然自己并沒有進入到積極主動地學習狀態(tài)。未上戰(zhàn)場之前，就懼敵于千里之外，定然不戰(zhàn)而敗，古時曹劌的“擊鼓論”可以給我們很好的啟發(fā)。閱讀理解比較靈活，學生經(jīng)驗不足，以至于處理問題的時候猶豫不決，心理一緊張，考慮不周全，思維一混亂，就會有不少的學生對于課堂閱讀失去耐心與信心，久而久之，學生就會習慣于被動的狀態(tài)，能力的提高是一個漸進的過程，方法的運用必須由外到內(nèi)逐步轉(zhuǎn)化，這種被動狀態(tài)對提高他們的課堂閱讀能