人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第3單元角的度量第3課時(shí)角的分類說課稿(2)

1、角的分類根據(jù)課堂教學(xué)的需要和安排，以及教材教法，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，本節(jié)課的說課程序共分五個(gè)環(huán)節(jié)。一、說教材角的分類是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課時(shí)的內(nèi)容。 它是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角， 會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， 教材借助兩把折扇的實(shí)物素材認(rèn)識(shí)平角和周角， 通過觀察、 動(dòng)手實(shí)踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系， 讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。在教材的編排方法上，它充分采用了不完全歸納法，步步設(shè)疑，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在做中悟理，在看中歸納，在用中深化揭示新知?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平， 教材以直觀操作作為思維的起點(diǎn)， 綜合運(yùn)用了基

2、本的邏輯方法和數(shù)學(xué)方法， 在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力， 遷移類推能力， 自主探究能力和歸納概括能力方面均有較為重要的作用。二、說目標(biāo)基于以上對(duì)教材、學(xué)生的認(rèn)識(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：從實(shí)際出發(fā)，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角、平角、周角、銳角、鈍角這幾種常見的角，進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，理解角與角之間的關(guān)系，并能根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將角分類。過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生折一折、量一量、畫一畫，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括能力；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 通過實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣， 提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日

3、常生活的密切聯(lián)系。三、說重難點(diǎn)重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)幾種常見的角，并引導(dǎo)學(xué)生按一種合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)角進(jìn)行分類。難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)周角，理解角與角之間的關(guān)系。四、說過程教育學(xué)家馬力斯曾說過： “教師不是為了教， 而是幫助學(xué)生學(xué)。 ”可見教學(xué)方法的選擇對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)， 煅煉能力都起著非常重要的作用。 因此，在教學(xué)中，我盡可能選擇一些有趣味性，科學(xué)性和探索性的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，第 1頁共 5頁幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)。具體采用以下方法：在教學(xué)過程的組織上，突出直觀教學(xué)和實(shí)際操作的有機(jī)結(jié)合， 強(qiáng)化激勵(lì)措施，充分發(fā)揮教具，學(xué)具的作用，精心指導(dǎo)操作，比較、觀察、揭示新知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)。（即自主探究法）在教學(xué)手段的運(yùn)用

4、上， 一方面通過創(chuàng)設(shè)情境， 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 （即情境教學(xué)法）；另一方面，豐富抽象概念的外在形式，為學(xué)生歸納概念積累更多的思維細(xì)胞（即模象演示法）。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，圍繞目的，突出重點(diǎn)，集科學(xué)性，趣味性于一體，幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，并及時(shí)反饋教學(xué)（即練習(xí)法、反饋法）。梁?jiǎn)⒊f過： “教師不是拿已得到的結(jié)果教人， 最要緊的是拿怎樣得到結(jié)果的方法教人。 ”可見教學(xué)最重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法， 才能達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。本課力求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生提出問題，獨(dú)立探究，動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)其思維的積極性，通過觀察分析，感知比較，合作交流，總

5、結(jié)歸納，使學(xué)生理解各種角的意義及科學(xué)分類的方法， 同時(shí)滲透學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法。教法及學(xué)法的確定是我們每個(gè)教師在備課時(shí)心中的一種設(shè)想， 它的具體實(shí)施還要在教學(xué)程序中得以充分的體現(xiàn)，為此，本節(jié)課教學(xué)主程序共分以下幾步：1、情景問題角的分類是本單元第三課時(shí)內(nèi)容，是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角。所以本節(jié)課一開始，我就通過問題“什么是角？關(guān)于角你還知道哪些知識(shí)？”為促進(jìn)概念的同化，認(rèn)識(shí)平角、周角作好鋪墊。2、探究建構(gòu)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)， 本課的重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)幾種常見的角，理解角與角之間的關(guān)系。在這里，如果只是純粹的，干巴巴的語言交流， 勢(shì)必會(huì)使教

6、學(xué)雙方產(chǎn)業(yè)疲勞。為此，本環(huán)節(jié)中，我緊扣課標(biāo)要求，充分挖掘和發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容，背景的作用，同時(shí)遵循素質(zhì)教育思想， 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的認(rèn)識(shí)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中發(fā)展能力，培養(yǎng)技第 2頁共 5頁能，學(xué)習(xí)和養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，并從以下兩個(gè)方面進(jìn)行突破。（1）、動(dòng)手實(shí)踐，嘗試分類。興趣是最好的老師，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，用一張紙折出直角、銳角、鈍角，并且用扎手這樣的舉動(dòng)，來感知角的大小，帶來不同的感覺。這樣富有挑戰(zhàn)性的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。其次，通過折一折、量一量 , 標(biāo)出所得角的度數(shù)等實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步感知角的不同類型， 為角的分

7、類作好準(zhǔn)備，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源的生成。 最后，引導(dǎo)讓學(xué)生判斷是不是鈍角， 促使學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞， 不斷完善自身的知識(shí)體系， 修正自己的知識(shí)建構(gòu)， 進(jìn)而準(zhǔn)確把握鈍角的概念：大于 90 度而小于 180 度。（ 2）、認(rèn)識(shí)平角、周角及五種角之間的關(guān)系平角、周角的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的難點(diǎn)， 雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直角、 銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突。 為了突破難點(diǎn)， 我抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，依次將折扇打開成平角、周角，讓學(xué)生觀察、比較，并圍繞“這個(gè)角與前面的幾種角有什么不同之處？”、 “這個(gè)圖形還是角嗎？”這兩個(gè)問題展開討論，使學(xué)生的思維相互碰撞， 使整個(gè)辯論過程成為學(xué)

8、生認(rèn)真思辨、 積極探索和自我建構(gòu)的過程，使平角、周角概念的理解在爭(zhēng)辯中升華。在此，也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問題的方法。 而后，一邊讓學(xué)生口述平角、 周角的形成過程，一邊用活動(dòng)角演示幫助學(xué)生理清平角、 周角與直角的關(guān)系， 最后通過把這五種角按從小到大的順序排列出來的練習(xí)溝通角與角的關(guān)系， 使新知形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。3、應(yīng)用提升一定數(shù)量的練習(xí)， 是學(xué)生理解、 鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段， 也是開發(fā)學(xué)生智力，檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要途徑。本課練習(xí)設(shè)計(jì)如下：一是基礎(chǔ)性練習(xí)（小老師）：找出生活中的角。先讓學(xué)生說說在生活中見過哪些角，再說出生活中的各種角： 例扇子形成的角、 建筑物的角、金字塔、自行車、灑水壺中的

9、角等，旨在讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。二是拓展練習(xí)。這里設(shè)計(jì)了三道練習(xí)，主要通過判斷、填空、操作等活動(dòng)，由淺入深、逐步提高，讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的成功感 , 并給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，從而產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。第 3頁共 5頁4、反思拓展 使學(xué)生系 掌握新知， 體 堂教學(xué)的整體性， 在此 行小 “ 大家有什么收 ？ 有什么 ？”， 既是解決學(xué)生在 內(nèi) 留的 ， 又是 學(xué)生 行的更高一 次的集中思 。最后教 布置一 外作 ： 折 機(jī)比 。 比一比 折的 機(jī) 得 ， 誰的 機(jī)能 圈 行， 的有花 。在 手折之前，要

10、 真思考， 機(jī)的 折成什么角， 機(jī)能 得 ？ 機(jī)的 折成什么角， 機(jī)又 得有花 ？ ( 由于 ， 一 沒有 行 ) 的 主要是 學(xué)生 著 走出 堂，使思 在 后能 延伸。 之， 我本著以 趣 先 ， 以活 體， 以三 目 的落 目的， 學(xué)生 察、操作、 、推理的 踐活 ， 學(xué)生在愉悅的氛 中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué) 的 趣。五、兩點(diǎn) 明1、板 板 力求系 、清晰， 中心，突出重點(diǎn)。共分三個(gè)部分：（ 1）各種角的定 ；（ 2）角的排序；（ 3）平角、直角、周角之 的關(guān)系。2、 的大體安排引入新知大 3 分 ，探究新知大 21 分 ，鞏固新知大 13 分 ，反思拓展大 3 分 。六、教學(xué)反思本 立足于學(xué)生的主體

11、 展， 重 學(xué)生的主 參與， 合作交流。 好地 了教學(xué)目 。主要得益于以下三個(gè)方面：1、大膽放手。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué) 程中，相信學(xué)生，放手 學(xué)生自己去研究、去碰撞、去思考、去 、去建構(gòu)，才能激 學(xué)生的學(xué) 情。 當(dāng)然，由于學(xué)生的基 不同，每個(gè)學(xué)生 角 行分 的切入點(diǎn)有所不同。有的 以 90 度的角 準(zhǔn)；有的 以在 找直角與平角、 周角的關(guān)系 思考的角度也不同， 有的是根據(jù)度數(shù) 算出來的，有的是從 形來判斷， 教 敢于放手 不同學(xué)生學(xué) 數(shù)學(xué)提供廣 的空 ，也使學(xué)生在 得知 的同 ， 得了更多的思想和方法。所以我 ：大膽第 4頁共 5頁放手，整理和復(fù)習(xí)同樣精彩。2、給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間。學(xué)生在探究、交流、建構(gòu)的過程中，既需要空間，更需要時(shí)間作保證，不能學(xué)生一有困難，就急不可待地加以提示; 更不能越俎代庖，替代學(xué)生的探究、建構(gòu)過程，剝奪學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。雖然有時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、 建構(gòu)并不成熟或帶有片面性，但只要教師稍加引導(dǎo)，有時(shí)就能成為極佳的教學(xué)契機(jī)。3、不斷最求創(chuàng)新。新理念下的概念課必須克