《教育心理學(xué)》章節(jié)練習(xí)題

1、教育心理學(xué)章節(jié)（綜合）練習(xí)題 第一章教育心理學(xué)概述一、選擇題1、教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于（）。 A、18世紀(jì)末B、19世紀(jì)末C、18世紀(jì)中期D、19世紀(jì)中期2、 教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（c）。 A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后 C、20世紀(jì)60年代到70年代D、20世紀(jì)90年代以后3、教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（c）。 A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代 C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代4、 教育心理學(xué)完善時期的時間大致為（）。 A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代 C、20世紀(jì)20年代以前D、20世

2、紀(jì)80年代以后5、20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是（）。 A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納6、1903年，美國心理學(xué)家（）編著出版了教育心理學(xué)，這是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。 A、斯金納B、布魯納C、華生D、桑代克7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。 A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅8、1924年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是（）。 A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承9、 俄國著名教育家烏申斯基于18671869年出版了（），對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 A、大教學(xué)論B、人是教育的對象

3、C、教育心理學(xué)D、教育心理學(xué)大綱10、 世界上第一部以教育心理學(xué)命名的著作是俄國的（）1877年出版的教育心理學(xué)。 A、卡普杰列夫B、烏申斯基C、維果斯基D、布隆斯基11、 （）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)過程C、教學(xué)媒體D、教學(xué)手段12、 （）在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的研究成果。 A、布魯納B、皮亞杰C、維果斯基D、烏申斯基13、主張把教育心理學(xué)作為一門獨立科學(xué)的分支來進(jìn)行研究，反對把普通心理學(xué)的成果簡單的移植到教育心理學(xué)，并創(chuàng)立了心理學(xué)的“文化歷史發(fā)展理論”，并從這一理論出發(fā)提

4、出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，他是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家（）。 A、維果斯基B、布隆斯基C、魯賓斯坦D、列昂節(jié)夫14、確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理，認(rèn)為心理過程不但在活動中表現(xiàn)出來，而且也是在活動中形成的，是前蘇聯(lián)著名的教育心理學(xué)家（A）。 A、魯賓斯坦B、維果斯基C、布隆斯基D、列昂節(jié)夫15、在教育心理學(xué)中，（C）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。 A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)媒體C、教學(xué)環(huán)境D、評價/反思過程16、在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（C）。 A、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體17、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。 A、

5、教學(xué)媒體B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)環(huán)境18、學(xué)習(xí)的主體因素是（C），任何教學(xué)都必須通過它起作用。 A、教師B、教學(xué)環(huán)境C、學(xué)生D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)19、 一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是以1903年教育心理學(xué)的出版為標(biāo)志，其作者是（）。 A、華生B、桑代克C、布魯姆D、詹姆士20、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。 A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評價過程D、反思過程21、學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。 A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體E、教學(xué)環(huán)境22、學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起。（）A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、評價/反思過程D、管理過程E、互動過程23、

6、教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，即（）。 A、如何教B、如何評價C、如何學(xué)D、如何管理E、學(xué)與教之間的相互作用24、教師在教學(xué)過程中主要涉及（）。A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專業(yè)知識D、專業(yè)技能E、教學(xué)風(fēng)格25、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)生這一要素主要從哪些方面而影響學(xué)與教的過程？（）。 A、年齡差異B、群體差異C、智力水平D、個體差異E、性格差異26、教學(xué)環(huán)境包括（）。A、課堂自然條件B、課堂氣氛C、教學(xué)設(shè)施D、師生關(guān)系E、課堂紀(jì)律27、教育心理學(xué)對教育實踐具有（）的作用。A、描述B、解釋C、驗證D、預(yù)測E、控制28、20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得（）等問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)

7、域。A、程序教學(xué)B、兒童的個性和社會適應(yīng)C、教學(xué)心理D、教學(xué)測量E、生理衛(wèi)生29、教學(xué)媒體包括（）。A、投影B、錄像C、計算機D、黑板E、圖片30、20世紀(jì)80年代以來美國教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在哪幾方面？（）A、積極性研究B、主動性研究C、合作性研究D、反饋性研究E、社會文化研究31、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式有（）。A、教學(xué)大綱B、教材C、課程D、教學(xué)風(fēng)格E、專業(yè)知識32、 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，它主要包括（）。 A、實物B、文字C、口頭語言D、圖表E、圖像和動畫33、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有（）。A、學(xué)習(xí)動機B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)遷移D、心

8、理健康E、教師心理34、布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果，其主要表現(xiàn)在（）。A、主動性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會文化研究E、整合性研究35、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作的作者是（）。A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯坦36、創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展理論，并提出“最近發(fā)展區(qū)”觀點的蘇聯(lián)教育家是（）。 A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯坦37、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，下列能夠影響學(xué)與教過程的學(xué)生要素有（）。 A、年齡差異B、性別差異C、社會文化差異D、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異E、學(xué)習(xí)

9、方式差異38、 中學(xué)生和小學(xué)生具有不同思維水平，其學(xué)與教的過程也表現(xiàn)出相應(yīng)的不同，這主要體現(xiàn)了學(xué)生的（）。 A、年齡差異B、性別差異C、社會文化差異D、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差E、學(xué)習(xí)方式差異39、教師在教育過程中起著關(guān)鍵的作用，下列屬于教師所涉及的方面的是（）。A、敬業(yè)精神B、專業(yè)知識C、專業(yè)技能D、教學(xué)風(fēng)格E、智力水平40、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，下列屬于物質(zhì)環(huán)境的是（）。A、課堂自然條件B、教學(xué)設(shè)施C、空間布置D、課堂紀(jì)律E、課堂氣氛41、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心，它包括（）。A、知識的學(xué)習(xí)B、技能的形成C、態(tài)度和品德的養(yǎng)成D、學(xué)習(xí)的基本理論E、問題解決與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)4

10、2、 西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是由美國心理學(xué)家（）出版的。 A、桑代克B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E布魯納43、俄國教育家（）于18671869年出版了人是教育的對象。A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納44、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作是（）出版的。A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納45、在蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展階段中，貢獻(xiàn)較大的有（）。A、烏申斯基B、魯賓斯坦C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布隆斯基46、 中國第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年（）翻譯日本小原又一所著的教育實用心理學(xué)。 A、桑代克B、房東岳C、廖世承D、

11、陸志偉E、潘菽47、1913-1914年，桑代克的（）奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系因此確立。 A、教育心理學(xué)B、教育心理大綱C、人是教育的對象D、教育心理學(xué)概述48、提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點的是（）。A、布魯納B、班杜拉C、桑代克D、維果斯基E、斯金納49、學(xué)生的群體差異主要指的是（）。A、年齡B、學(xué)習(xí)方式C、性別D、智力水平E、社會文化50、教育心理學(xué)旨在如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，它包括（）。 A、學(xué)習(xí)的實質(zhì)B、學(xué)習(xí)的動機C、學(xué)習(xí)的過程D、學(xué)習(xí)的條件E、學(xué)習(xí)資源的利用51、教育心理學(xué)的主要研究對象是（）。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)習(xí)D、教學(xué)52、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是

12、（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)心理D、學(xué)習(xí)心理53、初創(chuàng)時期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多以（）的原理闡述實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。 A、兒童心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、學(xué)習(xí)心理學(xué)54、瑞士教學(xué)家（）曾主張教師要研究學(xué)生的本性，并提出“教學(xué)要心理化”，這在客觀上推動了教育心理學(xué)的產(chǎn)生。 A、裴斯泰洛奇B、卡普杰列夫C、烏申斯基D、維果斯基55、 教育心理學(xué)成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一場教育改革。 A、人本主義B、行為主義C、認(rèn)知心理學(xué)D、信息論56、 （）研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。 A、主動性研究B、

13、反思性研究C、合作性研究D、社會文化研究57、實驗法的主要特點是（）。 A、簡便易行B、控制嚴(yán)格C、定量研究D、探討相關(guān)關(guān)系58、 教育心里學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時程序教學(xué)興起的時期大致在（）。 A、19世紀(jì)末20實際初B、20世紀(jì)20年代50年代末 C、20世紀(jì)60年代70年代末D、20世紀(jì)80年代以后59、教育心理學(xué)是（）的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 A、自然科學(xué)B、普通心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、理論心理學(xué)60、在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（）。 A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法61、在教育心理學(xué)家看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教

14、學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。 A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、教學(xué)環(huán)境D、評價/反思過程62、 當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時，最好采用的方法是（）。 A、個案研究法B、調(diào)查法C、測驗法D、觀察法63、下列屬于間接收集資料的方法的是（）。 A、個案研究法B、測驗法C、調(diào)查法D、個案研究法64、 對單一研究對象的某個或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法是（）。 A、個案法B、調(diào)查法C、測驗法D、觀察法65、 同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是（）。 A、觀察法B、測驗法C、問卷法D、實驗法66、 在教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，提出反思性教學(xué)研究的是在其（）。 A、初

15、創(chuàng)時期B、發(fā)展時期C、成熟時期D、完善時期67、教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，其主要關(guān)注（）。 A、發(fā)展與教育B、學(xué)習(xí)與教學(xué)C、認(rèn)知與個性D、一致與差異E、教育與教學(xué)68、 關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的說法，下列正確的有（）。 A、第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想是在初創(chuàng)時期B、布魯納的課程改革運動發(fā)生在成熟時期C、計算機輔助教學(xué)出現(xiàn)在完善時期D、合作性研究時成熟期的成果E、反思性研究時完善期的成果69、教育心理學(xué)的主要研究方法是（）。 A、觀察法B、教育經(jīng)驗總結(jié)法C、產(chǎn)品分析法D、實驗法E、訪談法70、常用的調(diào)查法有（）。 A、觀察法B、產(chǎn)品分析法C、問卷法D、個案法E、訪談法71、教育心理學(xué)

16、的發(fā)展經(jīng)歷了（）幾個階段。 A、獨立時期B、初創(chuàng)時期C、發(fā)展時期D、成熟時期E、完善時期72、教育心理學(xué)研究的基本原則有（）。 A、理論聯(lián)系實際B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀性原則E、主觀性原則參考答案： 1、B2、C3、C4、D5、D6、D7、B8、D9、B10、A11、C12、A13、A14、A15、C16、C17、B18、C19、B20、B 21、ABCDE22、ABC23、ACE24、ACDE25、BD26、ABCDE27、ABDE28、BE29、ABCDE30、BCE31、ABC32、ABCDE33、ABCDE34、ABCD 35、B 36、C37、ABCDE38、A39、AB

17、CD40、ABC41、ABCDE42、A43、A44、D45、BCE46、B47、B48、D49、ACE50、ABCDE51、A52、D 53、C54、A55、A56、B57、B58、B59、C60、B61、C62、D63、C64、A65、C66、D67、ABCE68、ABE69、ABCDE70、CE71、BCDE72、ABCD二、填空題1、教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，即如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教的相互作用。2、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等五個要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評

18、價、反思過程這三種活動過程交織在一起。3、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要從群體差異和個體差異兩個方面影響學(xué)與教的過程。4、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。5、教育心理學(xué)的核心是學(xué)習(xí)心理，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程。6、中學(xué)教育心理學(xué)是研究中學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。7、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。8、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分。從宏觀上看，它是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。9、評價反思雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。10、教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。11、西方第一本以“教

19、育心理學(xué)”命名的專著是美國心理學(xué)家桑代克出版的，這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育學(xué)的名稱和體系由此確立。12、被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的俄國著名教育家是烏申斯基。13、十月革命后，蘇聯(lián)以馬克思列寧主義理論為基礎(chǔ)建立了教育心理學(xué)體系，其中貢獻(xiàn)最大的教育家有魯賓斯坦、布隆斯基、維果斯基。14、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程。15、學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。16、教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于19世紀(jì)末。17、教育心理學(xué)對

20、教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測、控制的作用。18、40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。19、布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究。20、桑代克從人是一個生物的存在這一角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的人性，第二部分講學(xué)習(xí)心理、，第三部分講個別差異及其原因。21、在日常生活情況下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動為目的而進(jìn)行的心理研究方法是現(xiàn)場實驗法。22、 德國教育家與心理學(xué)家赫爾巴特首次提出把教

21、學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，而這個科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)。23、要求對個體進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，收集其相關(guān)資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象原因的方法是個案法。24、 問卷法是采用書面問答的方式，要求被試回答研究者提出的問題，以獲得被試心理和行為表現(xiàn)資料的方法。25、 下列研究方法中，對條件控制最嚴(yán)格的是實驗室實驗。26.反思性研究27、布魯納于1960年提出的“課程改革理論”。28、教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國心理學(xué)家桑代克出版的教育心理學(xué)。參考答案：1、學(xué)與教之間的相互作用2、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反

22、思過程3、群體差異、個體差異4、物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境5、學(xué)習(xí)過程6、學(xué)與教的基本心理規(guī)律7、學(xué)與教8、社會發(fā)展所提出的要求9、評價/反思10、學(xué)習(xí)、教學(xué)11、桑代克12、烏申斯基13、維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦14、教學(xué)內(nèi)容、教材、課程15、學(xué)習(xí)過程16、19世紀(jì)末17、 描述、解釋、預(yù)測、控制18、 弗洛伊德19、主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究20、一個生物的存在、人類的人性、學(xué)習(xí)心理、個別差異及其原因21、現(xiàn)場實驗法22、赫爾巴特23、個案法24、問卷法25、實驗室實驗26、反思性研究27、布魯納28、桑代克教育心理學(xué)三、判斷題1、教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生

23、于18世紀(jì)。（）2、教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）3、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生而起作用。（）5、教育心理學(xué)的研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（）6、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。（）7、1903年，美國心理學(xué)家洛克出版的教育心理學(xué)是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。（）8、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（）9、20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是布魯納。（）10、 教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育

24、中的應(yīng)用。（ ）11、 1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。（ ）12、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境是教育心理學(xué)的兩個獨立的成分。（ ）13、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個要素組成，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。（ ）14、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的相互作用過程而展開的。（ ）15、教育心理學(xué)不研究具體的學(xué)科內(nèi)容。（ ）16、教育心理學(xué)只提供原

25、則，教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)程序或活動。（ ）17、成熟時期三個學(xué)派的分歧是日趨縮小。（ ）18、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等屬于教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境。（ ）19、詹姆士是機能主義心理學(xué)的只要代表人物，其關(guān)于意識的過程、作用與功能的解釋對促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展有一定的影響。他的另一個貢獻(xiàn)是將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（ ）20、教育實用心理學(xué)是房東岳翻譯的日本小原又一的著作。（ ）21、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。（ ）22、教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中的一個組成部分。（ ）23、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，由學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程這兩個

26、過程交織在一起。（ ）24、教育心理學(xué)具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過程而展開的。（ ）25、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與如何有效地教，而且要研究具體的學(xué)科內(nèi)容。（ ）26、教育心理學(xué)可以有效地學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（ ）27、教育心理學(xué)成熟時期的特征是行為、認(rèn)知和人本主義學(xué)派的分歧日趨增大。（ ）28、調(diào)查法是間接收集資料的方法。（ ）29、著名心理學(xué)家威廉詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國機能主義心理學(xué)的興起，而且他還致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（ ）30、我國第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳編著的教育實用心理學(xué)。（ ）參考答案：1

27、、錯誤。教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科，但是產(chǎn)生于十九世紀(jì)末。2、錯誤。教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科。3、錯誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，又研究學(xué)生的個體差異。4、正確。5、正確。6、錯誤。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。7、錯誤。西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，是美國心理學(xué)家桑代克出版的教育心理學(xué)。8、錯誤。被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的是烏申斯基。9、正確。10、錯誤。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但是它不是一般心理學(xué)原理在教育學(xué)中的應(yīng)用，教育心理學(xué)擁有其自身獨特的研究課題，即如何學(xué)、如何教、以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的相互作用。1120

28、： 2126： 第二章 心理發(fā)展與教育一、選擇題、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。下列屬于學(xué)生心理發(fā)展基本特征的是（ ）。 A、連續(xù)性和階段性B、定向性和順序性C、不平衡性D、差異性E、選擇性2、在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越，這是指心理發(fā)展的（）。A、不平衡性B、定向性和順序性C、差異性D、連續(xù)性3、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。 A、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C、個體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時期上的不同D、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同E、同一機能特性在

29、發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率4、 按照我國心理學(xué)家對個體心理發(fā)展階段的劃分，少年期的年齡階段為（）。 A、36、7歲B、6、7歲11、12歲C、11、12歲14、15歲D、14、15歲25歲E、2565歲5、 少年期的年齡一般在（）。 A、6、711、12歲 B、11、12歲14、15歲 C、8、9歲16、17歲 D、6、7歲14、15歲6、人要獲得完整的系統(tǒng)的知識和技能，主要靠（）。 A、無意記憶B、有意記憶C、抽象記憶D、理解記憶7、中學(xué)生最主要的識記方法是（D）。 A、形象記憶B、有意記憶C、無意記憶D、理解記憶8、下列屬于中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點的是（）。 A、目的性更明確B、持久性明

30、顯發(fā)展C、精確性提高D、概括性更強E、記憶性提高9、 一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化，要在（）以后才能完成。 A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期E、成年期10、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在（E）歲以后才能完成。 A、36歲B、612歲C、1215歲D、1520歲E、2025歲11、 腦的生長到（）歲時基本完成，此時，其重量達(dá)到成人水平，容積也接近成人水平。 A、6B、12C、20D、15E、2512、高中生情感發(fā)展的特點是（）。 A、自相矛盾的情感B、個性化的情感C、少年的熱情與沖動D、浪漫主義的情感E、情感的社會性更加明確13、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點有（）。 A、目的性更

31、明確B、抗干擾性增強C、精確性提高D、持久性明顯發(fā)展E、概括性更強14、一個初中生有時能自覺幫助老弱幼殘，富有同情心，但有時又會蠻不講理地欺負(fù)人，表現(xiàn)了初中生的（）情感。 A、自我意識B、自相矛盾C、熱情D、沖動E、社會性15、建構(gòu)主義發(fā)展觀的提出者是（）。 A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、帕斯克16、皮亞杰說“知識來源于動作”，這里所說的“知識”是指（C）。 A、物理知識B、數(shù)理知識C、邏輯數(shù)理知識D、以上都不對17、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。 A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克18、 于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識論”的瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家是（）。 A、皮亞

32、杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納19、皮亞杰提出的影響個體發(fā)展的因素包括（）。 A、成熟B、練習(xí)C、經(jīng)驗D、社會性經(jīng)驗E、自我調(diào)節(jié)20、 從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”的是蘇聯(lián)心理學(xué)家（）。 A、皮亞杰B、維果斯基C、斯滕伯格D、埃里克森E、加德納21、在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，主要包括的階段有（）。 A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段22、下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（）階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，其中手抓和嘴吸是他們探索周圍世界的主要手段。 A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段2

33、3、下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（）階段兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂“萬物有靈論”，同時表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心。 A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段24、 （C）階段是形成個性、世界觀的關(guān)鍵時期，占主要地位的情感是與世界觀相聯(lián)系的情感。 A、小學(xué)B、初中C、高中D、大學(xué)E、研究生25、中學(xué)生的思想比較敏感，精神病發(fā)病的高峰階段是（D）。 A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青春期E、成年期26、（B）是理想、動機和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段。 A、小學(xué)階段B、中學(xué)階段C、大學(xué)階段D、幼兒園階段27、 一個人開始獨立

34、決定自己的生活道路，走向獨立生活的時期是（A）。 A、青年初期B、少年期C、青年中期D、中年期28、不主張把一切活動和人格發(fā)展的動力都?xì)w結(jié)為“性”方面，而強調(diào)社會文化背景的作用，強調(diào)個體與社會文化、外界環(huán)境相互作用的影響的是（C）。 A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納29、埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展的（）的階段即2024歲時人們解決婚姻問題和過早期家庭生活的時期，表現(xiàn)為友愛親密對孤僻疏離。 A、學(xué)習(xí)信任B、發(fā)展主動性C、變得勤奮D、承擔(dān)社會義務(wù)E、達(dá)到完善30、根據(jù)埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務(wù)時培養(yǎng)（）。 A、自主性B、主動性C、勤奮感D、自我同一性31、建立個人同一性的

35、年齡階段是（）。 A、2024歲B、1218歲C、46歲D、612歲32、中學(xué)生智力的核心成分是（）。 A、語言能力B、行為能力C、思維能力D、反應(yīng)能力33、 （D）認(rèn)為“一個人的智力和他的抽象思維能力成正比” A、比納B、斯滕伯格C、皮亞杰D、推孟34、提出智力的三維結(jié)構(gòu)模型的心理學(xué)家是（）。 A、吉爾福德B、瑟斯頓C、斯滕伯格D、加德納E、威特金35、瑟斯頓提出的主要智力因素包括（）。 A、空間知覺B、言語理解C、語詞流暢D、記憶E、數(shù)字能力36、美國心理學(xué)家加德納強調(diào)人類的心理能力應(yīng)包括（）。 A、言語智力B、數(shù)理智力C、空間智力D、音樂智力E、體能智力37、我國心理學(xué)家認(rèn)為智力是指認(rèn)識

36、各方面的能力，它包括（）。 A、觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力E、表達(dá)能力38、斯滕伯格的三元智力理論包括（）。 A、元成分B、操作成分C、知識習(xí)得成分D、記憶成分E、歸納成分39、（）提出了“三元智力理論”，“多元智力理論”是由（）提出的。 A、斯皮爾曼B、斯滕伯格C、瑟斯頓D、吉爾福德E、加德納40、傳統(tǒng)智力因素包括（）。 A、音樂智力B、空間智力C、數(shù)理智力D、言語智力E、體能智力41、 世界上最著名的智力量表是（）。 A、比納西蒙量表B、斯坦福比納量表C、比納推孟量表D、韋克斯勒量表42、智商（IQ）等于（）。 A、智力年齡與實際年齡之比乘以100B、實際年齡與智力年齡之比乘以1

37、00C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實際年齡之比乘以10043、智力發(fā)展上的差異包括（）。 A、內(nèi)在差異和外在差異B、相對差異和絕對差異 C、年齡差異和性別差異D、個體差異和群體差異44、智力的群體差異包括（）。 A、性別差異B、年齡差異C、種族差異D、智商分?jǐn)?shù)差異E、同齡團(tuán)體差異45、 按照一定的社會教育目標(biāo)，有計劃，有步驟地對青少年學(xué)生施加影響的教育是（）。 A、家庭教育B、學(xué)校教育C、同輩群體教育D、自身教育46、學(xué)校組織方面的改革包括（）。A、分校B、分班C、班內(nèi)分組D、跳級E、留級47、下列屬于場獨立性者認(rèn)知方式的特點的是（）。A、偏愛人文、社會科學(xué)B、學(xué)習(xí)欠主動C

38、、喜歡抽象思維D、善于察言觀色48、 在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認(rèn)知方式是（）。 A、場依存型B、發(fā)散型C、沖動型D、反思型49、 人們在信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)的認(rèn)知方式是（）。 A、場獨立型B、場依存型C、輻合型D、發(fā)散型50、下列屬于心理自我調(diào)控的形式的是（）。A、專一型B、等級秩序型C、多頭并進(jìn)型D、隨意無拘型E、獨立型51、按照心理調(diào)控的水平可以將心理自我調(diào)控分為（）。A、整體抽象型B、局部具體型C、任務(wù)導(dǎo)向型D、導(dǎo)向型E、自由開放型52、研究場獨立性與場依存性這種認(rèn)知方式最為著名的是美國心理學(xué)家（A）。 A、赫爾

39、曼威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登帕斯克53、 對學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)做了大量的調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的重要差異的英國心理學(xué)家是（E）。 A.赫爾曼威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登帕斯克54、提出心理自我調(diào)控理論的是（）。A、赫爾曼威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登帕斯克55、學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（）。 A、場獨立與場依存B、自我型和開放型C、反思型和沖動型D、安靜型和興奮型E、整體性與系列性56、反思型與沖動型認(rèn)知方式最早是由（C）提出的。A、哈伯特賽倫B、赫爾曼威特金C、杰羅姆卡根D、戈登帕斯卡57、心理自我調(diào)控按功能可以分

40、為（）。A、主動獨立型B、專一型C、隨意無拘型D、被動執(zhí)行型E、分析評價型58、下列職業(yè)中，屬于主動獨立型風(fēng)格的人是（）。 A、作家B、律師C、科學(xué)家D、藝術(shù)家E、警察59、 對客觀事物作判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物作出判斷的認(rèn)知方式屬于（）。 A、沖動型B、沉思型C、場獨立型D、場依存型60、個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。 A、場獨立型B、場依存型C、輻合型D、發(fā)散型61、 對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（）。 A、沖動型B、沉思型C、場獨立型D、場依存型62、 有

41、些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯，這種認(rèn)知方式被稱為（）。 A、沖動型B、沉思型C、場獨立型D、場依存型63、整體性和序列性認(rèn)知方式最早是由（）提出的。 A、哈伯特賽倫B、赫爾曼威特金C、杰羅姆卡根D、戈登帕斯克E、斯滕伯格64、（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強，善于控制自己。 A、專制型B、放縱型C、民主型D、集體型65、自我中心的語言有哪幾種表達(dá)形式（）。 A、重復(fù)B、獨白C、集體獨白D、重復(fù)獨白E、強調(diào)66、決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之 A、人格B、性格C、氣質(zhì)D、傾向性67、 人格是決

42、定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（）。 A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、需要68、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。 A、自我意識B、自我認(rèn)知C、性格特征D、能力69、自我意識是主體對自己的（）。 A、控制B、基本看法C、改造D、意識70、青春期開始發(fā)展和形成的自我意識是（）。 A、生理自我B、社會自我C、心理自我D、家庭自我71、社會自我基本成熟的時期在（）。 A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少年期72、心理自我開始形成和發(fā)展的時期為（）。 A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年初期73、學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為（）。 A、思考過程B、意志過程C、決策方式來源D、認(rèn)知過程74、造成個體認(rèn)知過程方面的差異主要原因時期不同的（）。 A、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑B、認(rèn)知方式和認(rèn)知能力 C、思維方式和智力水平D、智力水平和認(rèn)知水平75.自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識，其心理成分包括認(rèn)識成分和（）。 A、情感成分和認(rèn)知成分B、情感成分和意識成分 C、情感成分和