起于教歸于學(xué)

1、起 于 教 歸 于 學(xué)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題診斷與策略各位老師，大家好!首先，承蒙各位領(lǐng)導(dǎo)的抬愛，也緣自各位同仁的信任，我才又有了這樣的機(jī)會(huì)，和大家面對(duì)面地來(lái)聊一聊我們小語(yǔ)自己的事情。引子：從課改談起十年課改，我們是見證者，也是教學(xué)一線的實(shí)踐者，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)“大觀園”，呈現(xiàn)給我們的是“山花紅紫樹高低”的景象。同樣是一篇篇課文，月光曲被于永正老師上成了扎實(shí)簡(jiǎn)單的課，去年的樹被王菘舟老師上成充滿詩(shī)意的課，威尼斯小艇被管建剛上成指向?qū)懽鞯恼n這些似乎值得我們欣喜,十年課改，一路走來(lái)，似乎是很成功。但從評(píng)價(jià)課改成功的指標(biāo)來(lái)看,我們不容樂(lè)觀。學(xué)生的語(yǔ)文能力大大提高了?學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分濃厚?學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2、減輕了?教師教學(xué)的難度大大降低了?課改成功與否，我個(gè)人不敢大放厥詞，但我們所有的小學(xué)語(yǔ)文老師直嘆：“亂花漸欲迷人眼”，迷失了自我，也迷失了語(yǔ)文的本真。其實(shí)語(yǔ)文教育的主要問(wèn)題存在于課程層面，頂層課程設(shè)計(jì)是有問(wèn)題的。諸如課程形態(tài)設(shè)計(jì)不合理，課程內(nèi)容不成體系，課程重點(diǎn)取向失當(dāng)，課程教材編寫不夠合理等等，責(zé)任不在我們語(yǔ)文老師。這些話不是我說(shuō)，是誰(shuí)說(shuō)的？上海師范大學(xué)吳忠豪教授說(shuō)的。1、閱讀與表達(dá)嚴(yán)重失衡，我們用四分之三的時(shí)間教閱讀，四分之一的時(shí)間教表達(dá)。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材都會(huì)選編30多篇閱讀課文，我們的表達(dá)從三年級(jí)起，每學(xué)期8篇習(xí)作。幾百篇的閱讀教學(xué)，再加上一定數(shù)量的課外閱讀，我們的孩子面對(duì)表達(dá)，是不是就輕而

3、易舉地達(dá)到文從字順，我手寫我心了？實(shí)際上則不然。這就是課程結(jié)構(gòu)“重閱讀，輕表達(dá)”帶來(lái)的問(wèn)題，我們的課程傾向于閱讀理解，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)有嚴(yán)重問(wèn)題的。于永正老師說(shuō)，表達(dá)運(yùn)用才是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。2、課程內(nèi)容隨意、無(wú)序、經(jīng)驗(yàn)化。雖然按照一定的主題，編成單元形式，但我們的教師拿起一篇篇課文，教什么內(nèi)容？好像什么都可以教。我們來(lái)看一個(gè)案例：家鄉(xiāng)的橋。字、詞、句、段、篇，甚至有時(shí)候“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的感覺，講了這，似乎那也是重點(diǎn)。語(yǔ)言文字訓(xùn)練抓了，好像人文性也要兼顧。長(zhǎng)期教學(xué)下來(lái)，覺得自己什么都教了，學(xué)生一考試，才發(fā)現(xiàn)捉襟見肘。語(yǔ)文難教，難就難在我們從單元導(dǎo)讀或教學(xué)參考書中得不到明確的教學(xué)內(nèi)容，只能憑借

4、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去教。所以，語(yǔ)文老師必須是，也一定是個(gè)有悟性的老師，小學(xué)語(yǔ)文老師更是如此。因?yàn)檎n程研究者和專家要做的事都沒(méi)做好，只給了我們一本語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，然后送了我們一句話：依據(jù)課標(biāo)，自己“悟”去吧！于是，我們拼命致力于教材（文本）這片耕地，為誰(shuí)辛苦？為誰(shuí)忙？常常是“種了別人的地，荒了自家的園”，呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)是邊際模糊的文本解讀，解讀到什么程度，什么深度，不清楚，全憑我們的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)課程研究專家，也意識(shí)到語(yǔ)文教育現(xiàn)在所處的境遇了，在不久的將來(lái)一定會(huì)有語(yǔ)文課程教材改革的大舉動(dòng)。即便如此，處于當(dāng)下，我們存在于“教學(xué)”層面的問(wèn)題，也不應(yīng)該避而不談。一、 起于教 教語(yǔ)文 “教學(xué)”當(dāng)然要從“教”開始，

5、我們研究“教”已經(jīng)60年了，是不是教起來(lái)越來(lái)越輕松了？越容易了？有位即將退休的老教師和吳忠豪教授說(shuō)：“教了30年的語(yǔ)文，是月朦朧，鳥朦朧，越教越朦朧！”語(yǔ)文教學(xué)一直存在“教”的過(guò)度問(wèn)題，所以教得不輕松、不清晰。在過(guò)度講析的思想基礎(chǔ)上，又加上了資源開發(fā)、人文挖掘、嘗試解讀、學(xué)科溝通、文本細(xì)讀，教師似乎覺得要講得更多了，以致出現(xiàn)了大多數(shù)語(yǔ)文示范課上，學(xué)生竟然可以只聽不寫的咄咄怪事。崔巒說(shuō)，和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見。真的再見了嗎？是又見了！2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修改的最大的理論核心價(jià)值在哪？老師們，應(yīng)該記住這句話：語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。所以，我認(rèn)為“起于教 教語(yǔ)文”。有的老師就納悶了

6、：我是語(yǔ)文老師，我不教語(yǔ)文，我教了什么！先看一個(gè)案例：晏子使楚這位老師果真是另辟蹊徑，個(gè)性解讀，人文挖掘夠深，夠新穎。這是在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力嗎？老師們反駁了，我讓孩子從多角度理解什么是“真正的尊重”，還通過(guò)討論的形式，訓(xùn)練了學(xué)生思辨的能力呀！這是小學(xué)老師要交的內(nèi)容嗎？這是大學(xué)中文系教授要上的內(nèi)容，老師是把自己的感悟強(qiáng)加于學(xué)生，嚴(yán)重脫離了語(yǔ)言的現(xiàn)象。再看望月。這是著名作家趙麗宏寫的散文，有位老師上公開課，這樣解讀：說(shuō)這是江中月、心中月、詩(shī)中月，為什么是江中月、心中月、詩(shī)中月，讓學(xué)生找出句子，讀中體會(huì)；教師進(jìn)行文采性的講解，還可以這樣讀，月如散文、月如詩(shī)歌、月如童話。課上得行云流水，聽課的老師

7、聽得也是如癡如醉。趙麗宏老師也在現(xiàn)場(chǎng)聽，聽完后震驚：原來(lái)我的散文還可以這樣讀，我們的語(yǔ)文老師真的了不得！他的解讀超出了作家，這是正常的，文學(xué)是創(chuàng)造，文學(xué)的鑒賞也是二次創(chuàng)作，無(wú)疑這位老師的文學(xué)賞析功底是深厚的，他在語(yǔ)文課堂上充當(dāng)了評(píng)論家的角色了。文學(xué)評(píng)論和教小學(xué)生閱讀是不是一回事？完全不是！我們要教學(xué)生從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀，從讀不熟練到讀熟練，從讀兒童作品到成人作品，這樣一個(gè)基礎(chǔ)的閱讀發(fā)展訓(xùn)練。文學(xué)評(píng)論不是小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣去教語(yǔ)文，已經(jīng)超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)了。從這兩個(gè)案例中，我們?nèi)シ此迹豪蠋熓窃诮陶Z(yǔ)文嗎？學(xué)生可能理解了這篇課文，但會(huì)學(xué)習(xí)這一類的課文嗎？學(xué)生是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文

8、字的運(yùn)用嗎？老師僅僅是在“教課文”?。∧敲?，“教”究竟路在何方？（一）、從“教課文”到“教語(yǔ)文”葉圣陶先生說(shuō)，課文只是“例子”，語(yǔ)文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起就沒(méi)有把課文當(dāng)作“例子” ，而是將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語(yǔ)文課的主要目標(biāo)，語(yǔ)文課就是“教課文”。我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，真正讓語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的，應(yīng)該是以于永正老師為代表的一批大家名師。案例：于永正老師執(zhí)教高爾基和他的兒子“教課文”的主要特征 VS “教語(yǔ)文”的主要特征“教課文”的教學(xué)流程 VS “教語(yǔ)文”的教學(xué)流程 反思自我的教學(xué)，判斷將相和教學(xué)是“教課文”還是“教語(yǔ)文”。（二）、從“非

9、本體”到“本體”如果你是“教語(yǔ)文”，那么，你必然選擇本體性教學(xué)內(nèi)容。什么是“本體性教學(xué)內(nèi)容”？語(yǔ)文課程獨(dú)有的，反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)單的說(shuō)：語(yǔ)文知識(shí)、 語(yǔ)文方法、 語(yǔ)文技能。 如果你是教“教課文”，那么，你選擇的就是非本體性教學(xué)內(nèi)容，非語(yǔ)文課程本質(zhì)特征的，各學(xué)科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容： 情感態(tài)度價(jià)值觀、審美教育、多元文化 。 課例：不同教學(xué)內(nèi)容的選擇（三）、從“理解”到“運(yùn)用” 語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。 豐富學(xué)生語(yǔ)匯是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。豐富學(xué)生語(yǔ)匯

10、，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身產(chǎn)生濃厚的情感。一篇篇課文，我們總是喜歡帶著孩子去理解文字背后，甚至更深層次的寓意，似乎不講解到位，不說(shuō)透徹，就欲罷不能一樣。說(shuō)了孩子可能當(dāng)時(shí)是懂了，離開這篇文章，換一篇又不懂了，于是我們課課這樣說(shuō)、日日如此說(shuō)。我們常常是課堂上說(shuō)得汗流浹背，有時(shí)候氣得簡(jiǎn)直是恨鐵不成鋼，而我們的學(xué)生神情自若，淡定坦然！說(shuō)了等于白說(shuō)，不如不說(shuō)。說(shuō)了那么多人文性的理解，不如從工具性入手，讓學(xué)生積累詞匯、豐富語(yǔ)感，讓他們?nèi)ミ\(yùn)用。案例：香港，璀璨的明珠這樣的一堂課上下來(lái)，誰(shuí)累？誰(shuí)得到最大的實(shí)惠？是我們的學(xué)生。從“理解”走向“運(yùn)用”，就是說(shuō)，我們的老師不要說(shuō)我要“教什么”，而是思考學(xué)生要“學(xué)什么”

11、。學(xué)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，沒(méi)有語(yǔ)文的工具性，談什么人文性。工具性是皮，人文性是毛，“皮將不存，毛將焉附”，說(shuō)的就是這個(gè)道理！二、歸于學(xué) 學(xué)方法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分成五大板塊：識(shí)字寫字、閱讀、寫話習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。我們?cè)诿恳话鍓K都認(rèn)真教過(guò)，可以說(shuō)是不辭辛苦、苦口婆心。一到期中期末語(yǔ)文檢測(cè)后，面對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的問(wèn)題，我們都會(huì)說(shuō)句話：“這個(gè)知識(shí)內(nèi)容都教過(guò)！”教師的“教過(guò)”不一定代表學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，所以起于教，咱們最后還要?dú)w于學(xué)，學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。要從“教過(guò)”到“學(xué)會(huì)”，“學(xué)內(nèi)容”到“學(xué)方法”。（一）從“教過(guò)”到“學(xué)會(huì)”（ 以識(shí)字教學(xué)為例）“教過(guò)” “學(xué)會(huì)” 問(wèn)題透視 識(shí)

12、字策略1、音形義脫離，獨(dú)立識(shí)字 音義記憶策略死記硬背，機(jī)械識(shí)字案例分析：人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地 讀讀背背教學(xué)片斷案例中的這位教師非常關(guān)注多音字的教學(xué)，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“薄”的字音讀錯(cuò)了，馬上充當(dāng)學(xué)生的“活字典”，把正確讀音告訴給學(xué)生。學(xué)生不但基本上掌握了正確的讀音，還節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。但是，從案例中也可以看出，這位教師明顯偏向于關(guān)注識(shí)字學(xué)習(xí)的結(jié)果，面忽視了在識(shí)字過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)生只知道“冰在薄處裂”中的“薄”念“bo”，至于根據(jù)什么來(lái)確定讀音，在什么時(shí)候該讀“bo”就不知道了，這就導(dǎo)致當(dāng)再次遇到這個(gè)字時(shí)，仍然無(wú)法確定讀音?？梢?，在識(shí)字學(xué)習(xí)中，采用死記硬背的方式，通過(guò)反復(fù)讀寫，

13、可以達(dá)到識(shí)記的目的，在一定程度上能提高漢字學(xué)習(xí)的效果，但需要較多的時(shí)間，也很容易使學(xué)生滋生厭學(xué)的情緒。同時(shí)，學(xué)生雖然記住了“這一個(gè)”生字，卻沒(méi)有掌握一定的技巧、方法和手段，不能舉一反三，觸類旁通。缺乏獨(dú)立識(shí)字的能力。況且，如果記憶的量比較大，死記硬背、機(jī)械重復(fù)會(huì)加重學(xué)生記憶漢字的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到枯燥乏味，好不容易記住的東西還容易混淆或遺忘。下面這個(gè)案例會(huì)使大家對(duì)這一點(diǎn)有更深入的認(rèn)識(shí)。案例分析： 一次課堂意外讀錯(cuò)“曲阜”中“曲”字所引起的“學(xué)法”思考音義記憶策略，就是利用讀音和字義之間的聯(lián)系進(jìn)行記憶的方法，就是“字不離詞，詞不離句”、“在語(yǔ)境中識(shí)字”等理念在識(shí)字學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用。2、缺少形義聯(lián)想

14、策略教學(xué)意識(shí) 形義聯(lián)想策略形義聯(lián)想操作不當(dāng)案例分析：人教版二年級(jí)上冊(cè)紙船和風(fēng)箏教學(xué)片斷（“辛”和“幸”教學(xué)）案例中，老師非常認(rèn)真地把“辛”與“幸”字形的區(qū)別這一知識(shí)教給了學(xué)生，但是沒(méi)有把辨析的方法和技巧教給學(xué)生。一句“奇怪了， 這不是剛剛在班里強(qiáng)調(diào)過(guò)的嗎？”折射出老師還有意識(shí)到指導(dǎo)中的問(wèn)題所在。面對(duì)兩個(gè)不但字形相近，字音也相近的字，教師只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生從字形上加以區(qū)分，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字義進(jìn)行分析比較，這樣教學(xué)，就使學(xué)生把漢字當(dāng)成了沒(méi)有構(gòu)形理?yè)?jù)的符號(hào)，只能機(jī)械摹寫，反復(fù)死記。由于教師只教了“辛”、“幸”的形，而未教其義，結(jié)果學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解字義，區(qū)分字義的細(xì)微差別，在語(yǔ)境中準(zhǔn)確用字，這和教

15、師缺乏形義聯(lián)想策略教學(xué)意識(shí)，沒(méi)有講清楚字的形義聯(lián)系有關(guān)。如果教師在識(shí)字教學(xué)中能依據(jù)漢字的造字規(guī)律，把“辛”析解為“辛苦一點(diǎn)”，因?yàn)椤靶量唷钡摹靶痢鄙厦媸且稽c(diǎn)，把“幸”析解為“幸福十分”，因?yàn)椤靶腋！钡摹靶摇弊稚厦媸恰笆?，“幸”只有辛苦一點(diǎn)，流下許多汗水，才能過(guò)上幸福生活，那么像“辛”、“幸”等字出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會(huì)是抽象的筆畫符號(hào)，而是一幅幅圖畫，甚至還會(huì)引發(fā)動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像。只有這樣析形索義，因義記形，讓學(xué)生有意義地識(shí)記漢字的音、形、義，才能切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。案例分析： 人教版一年級(jí)下冊(cè)棉鞋里的陽(yáng)光（“照”字教學(xué)） 上述識(shí)字教學(xué)的片段，我們?cè)S多一線老師對(duì)識(shí)字教學(xué)的一種誤解：只

16、要引導(dǎo)學(xué)生想辦法記住字形就萬(wàn)事大吉了，而教學(xué)中恰恰把我們表意文字因義構(gòu)形這一核心靈魂給丟了。如：案例3中“照”字的字理是：“日”表示太陽(yáng)，“灬”表示火（“灬”是火的變體），“召”是其聲符，起示音作用。案例中，生3看似用自己的聯(lián)想形象地描述了“照”字的部件聯(lián)系，但這樣的聯(lián)想記憶不僅偏離了字的本義，而且不利于對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的正確引領(lǐng)。“太陽(yáng)”和“火”是古人造“照”字的構(gòu)形理?yè)?jù)，而絕不是“小日本”和“四滴血”。著名語(yǔ)言學(xué)家安子介說(shuō)過(guò)：“漢子是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)拐彎抹角就是一段美麗的故事。”識(shí)字教學(xué)在追求識(shí)記得效率時(shí)，還應(yīng)該有漢字表意文化的滲透，應(yīng)形義兼顧，突出字理的構(gòu)成，感受漢語(yǔ)言文字的魅

17、力。同時(shí)，要注意，作為課堂識(shí)字教學(xué)中的歌訣和社會(huì)上的文字游戲的歌訣是不同的。比如，現(xiàn)在流行的看圖猜成語(yǔ)游戲（舉例），你會(huì)運(yùn)用它來(lái)幫助學(xué)生理解成語(yǔ)嗎？3、沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)查字典的能力 信息查檢策略義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，一二年級(jí)學(xué)生要“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典”；三四年級(jí)學(xué)生要“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”，“能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”；五六年級(jí)學(xué)生要“較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。這個(gè)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)需要的是踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，養(yǎng)成勤查工具書的好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子們自主探究的能力，才能有效地提高孩子的信息素養(yǎng)。案

18、例 人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二 學(xué)習(xí)查字典 人教版二年級(jí)上冊(cè)期末考試卷情況分析案例1中，學(xué)生失分非常嚴(yán)重，反映出學(xué)生不會(huì)用部首檢字法查字典。這是什么原因呢？老師將它歸因?yàn)椤鞍磿暇毜?，沒(méi)有像試卷上這樣練習(xí)”。那就讓我們先來(lái)看看書上的練習(xí)與試卷上的練習(xí)有什么不同。從以上教材編排中，我們可以看到書上設(shè)計(jì)的練習(xí)是將部首查字法分析為若干個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練的，先分步練習(xí)，再綜合練習(xí)。試卷上的練習(xí)是從學(xué)生識(shí)字的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了兒童識(shí)字的真實(shí)情境，當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，如何一步一步地查字典。比較書上的練習(xí)與試卷上的練習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)查的主要原因在于：案例中的老師只是把查字典作為數(shù)學(xué)任務(wù)來(lái)完成，簡(jiǎn)單地

19、認(rèn)為按照教材上的練習(xí)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練即可，且已經(jīng)練了很多遍了，學(xué)生應(yīng)該會(huì)的呀！殊不知，這樣的分步練習(xí)，練得再多，學(xué)生只是掌握了其中的一個(gè)步驟而已，而不會(huì)完整地應(yīng)用部首查字法解決遇到的生字，就好像流入線上的工人只會(huì)做自己負(fù)責(zé)的那部分工作，而不會(huì)做全部工作一樣。所以，我們必須明確，教給學(xué)生查字典的方法是為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活服務(wù)的，要從學(xué)生識(shí)字的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)通過(guò)查字典解決具體問(wèn)題的能力。特別是初學(xué)時(shí)，教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，只有將查字典學(xué)習(xí)放到學(xué)生識(shí)字的真實(shí)情境中，從解決學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)問(wèn)題的角度去教學(xué)，教師才會(huì)更多地去思考如何把查字典的策略教給他們，以幫助學(xué)生借助字典獨(dú)立識(shí)字。案例 人教版五年級(jí)上冊(cè)狼牙

20、山五壯士教學(xué)片斷上述案例中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)繁多的義項(xiàng)，不知該怎樣選時(shí)，教師給出了適時(shí)的指導(dǎo)：1、知字義。當(dāng)學(xué)生用字典查到要找的字后。在字典里往往現(xiàn)好幾種字義，首先要讀懂這幾種字義；接著，要根據(jù)生活實(shí)際或者上下文，大體推想這個(gè)字在詞語(yǔ)中或是文中的意思。2、刪、比法。先用排除法去掉很不相關(guān)的解釋，再對(duì)剩下來(lái)的解釋進(jìn)行比較。3、代人檢查。顧名思義，就是把經(jīng)過(guò)深思熟慮才挑出來(lái)的解釋代入詞中，看看是否合理，這就是檢查，也就是常說(shuō)的“字不離詞”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一步一步扎扎實(shí)實(shí)地去做，這樣才能從字典中選出貼切的字義。從上面這個(gè)案例中，我們可以強(qiáng)烈地感受到選擇字義的過(guò)程是一個(gè)比較復(fù)雜的思維過(guò)程。因?yàn)檫@關(guān)系到

21、學(xué)生多方面的能力。比如：查字典的能力、理解文本的能力、比較篩選的能力等等。這種能力不是短時(shí)間能夠訓(xùn)練出來(lái)的，而是需要教師通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)，才能逐漸使學(xué)生熟練地掌握查字典的技巧，進(jìn)而準(zhǔn)確地選擇字義。為此，老師首先要切切實(shí)實(shí)地教給學(xué)生選擇字義的方法，其次必須持之以恒地進(jìn)行大量的練習(xí)，以達(dá)到鞏固和熟練的目的。信息查檢策略，做好兩步：一、要交給他們查字典的方法；二、要培養(yǎng)查字典的習(xí)慣。第一步，我們的老師都能過(guò)關(guān)，但是基本上，教好第一步后，“養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣”經(jīng)常成為我們老師課堂上蜻蜓點(diǎn)水的話，掛在嘴邊說(shuō)說(shuō)而已，或者直接交給我們孩子自己課后去養(yǎng)成習(xí)慣，常態(tài)課上，你經(jīng)常讓孩子查字典解決識(shí)字和理解的問(wèn)題嗎？哪

22、節(jié)公開課上，讓孩子查查字典，基本上是我們?cè)劫薮伊耍鍪驹S多字典上的解釋，讓孩子選一選就行了。大有點(diǎn)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”的味道。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣是我們教學(xué)中義不容辭的責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字典解決實(shí)際問(wèn)題，放手讓他們?nèi)ザ嗑毩?xí)，多實(shí)踐。第一在閱讀中運(yùn)用。第二在寫作中運(yùn)用。第三在比賽中運(yùn)用。低年級(jí)可進(jìn)行單項(xiàng)比賽，如某一種查字典的比賽，主要是速度，中高年級(jí)可進(jìn)行綜合競(jìng)賽，比如字詞義項(xiàng)的選擇、比查字典的速度。魏書生說(shuō)：“教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)習(xí)慣，形成習(xí)慣。習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)?！蔽乙宰R(shí)字教學(xué)為例，強(qiáng)調(diào)從“教過(guò)”到“學(xué)會(huì)”，是說(shuō)我們教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要“以學(xué)定教”，不僅僅是教過(guò)就算了。當(dāng)

23、你從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)定教，去教學(xué)法，學(xué)生也學(xué)會(huì)了，才叫教和學(xué)的大道無(wú)痕。（二）、從“學(xué)內(nèi)容”到“學(xué)方法”（以閱讀教學(xué)為例）閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的基礎(chǔ)和前提。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)“課程總體目標(biāo)與內(nèi)容”第七條對(duì)語(yǔ)文閱讀理解做了明確要求，即要“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。但長(zhǎng)期以來(lái)，一方面學(xué)生在進(jìn)行篇章閱讀理解的時(shí)候由于缺乏有效的閱讀理解策略，另一方面不少教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)學(xué)生缺少閱讀理解策略的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解水平和能力得不到提高，就要從“教

24、內(nèi)容”到“教方法”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。目前被普遍公認(rèn)的閱讀策略主要有六種：區(qū)分重要信息和非重要信息策略 （標(biāo)注）概括信息策略 （概括主要內(nèi)容）推理信息策略 （創(chuàng)造新的語(yǔ)文信息）質(zhì)疑釋疑策略 （提出問(wèn)題、解決問(wèn)題）監(jiān)控理解策略 （目標(biāo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)）激活積累-輸出策略 （讀寫的遷移）1、 標(biāo)注方法問(wèn)題1： 策略：標(biāo)注策略意識(shí)模糊、籠統(tǒng) 尊重學(xué)生閱讀習(xí)慣、穩(wěn)定的符號(hào)標(biāo)注系統(tǒng)案例：人教版二年級(jí)下冊(cè)找春天教學(xué)設(shè)計(jì)從案例來(lái)看，這位教師能夠緊扣朗讀組織設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，充分體現(xiàn)了以讀帶講、在教中讀、在讀中教、在讀中理解感悟的教學(xué)理念。從閱讀策略的角度而言，也注意到了通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的重要信息

25、。但美中不足的是，他沒(méi)能有意識(shí)地教給學(xué)生區(qū)分重要信息和非重要信息的具體策略方法，策略指導(dǎo)不到位。文中“我們幾個(gè)孩子”是怦著怎樣的心情找春天的，文本中并沒(méi)有直接呈現(xiàn)出來(lái)，文本只給學(xué)生提供了一些傳神的動(dòng)詞；找到春天的是怎樣的，也是通過(guò)傳神的比喻、擬人來(lái)加以描寫的；“我們幾個(gè)孩子”是怎樣找到春天的，更是通過(guò)視覺、聽覺、觸覺和味覺等多個(gè)角度來(lái)形象言說(shuō)的。所有這些重要的文本信息都需要老師引導(dǎo)學(xué)生用畫線標(biāo)注或符號(hào)標(biāo)注的方式加以突出和強(qiáng)調(diào)。否則的話，任老師千方百計(jì)地引導(dǎo)，學(xué)生的感悟和體會(huì)也只能是膚淺、模糊而籠統(tǒng)的。案例：人教版三年級(jí)上冊(cè)富饒的西沙群島我們的小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上不談或者很少談文學(xué)知識(shí)，比如很少

26、告訴學(xué)生這是一篇什么體裁的課文，滲透一些文體知識(shí)就更少，原因是害怕自己落入過(guò)分講解語(yǔ)文知識(shí)的沉疴?？梢岳斫猓?yàn)榻虆⑸弦裁鞔_說(shuō)讓學(xué)生知道就行，無(wú)需詳細(xì)講解。但我們的老師什么體裁的課文，他都是一樣地教，說(shuō)明文這樣教，敘事文這樣教，散文也這樣教，這就不正常了。比如：富饒的西沙群島是介紹性的文章，抓什么重要信息，文章的中心，每個(gè)自然段的第一句話，介紹的順序等。如果匆匆這一課，也讓孩子們抓這些重要信息，進(jìn)行標(biāo)注，可以嗎？顯然不行，不同體裁的課文，選擇的重要信息的立足點(diǎn)是不同的。問(wèn)題2： 策略：不同體裁的課文， 提供必要的文學(xué)知識(shí)、抓重要的信息立足點(diǎn)不清晰 背景知識(shí)案例：人教版六年級(jí)下冊(cè)匆匆教學(xué)片段在篇

27、章閱讀教學(xué)中，向?qū)W生適時(shí)地介紹作者的相關(guān)信息，作品的寫做背景等，有助于學(xué)生把握文本重要信息，克服學(xué)生因相關(guān)背景知識(shí)缺乏所造成的文本閱讀阻礙。六年的學(xué)生第一次接觸“大家”朱自清的散文，怎樣才能把學(xué)生引入文本境界呢？案例中的教師在簡(jiǎn)潔的人題之后，借助多媒體手段，簡(jiǎn)明扼要地給學(xué)生提供了關(guān)于作者的一些陳述性知識(shí)，巧妙地拎出“散文”、“對(duì)話”、“傾聽”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，這種別出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生主動(dòng)、積極地篩選文本重要信息提供了一個(gè)較為明確的指導(dǎo)性方向。篇章閱讀中的背景知識(shí)除了上面提到的有關(guān)作家作品以外，還就根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，向?qū)W生及時(shí)提供一些必要的文學(xué)知識(shí)以及其它相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，逐漸讓學(xué)生掌握篩選

28、文本重要信息的相關(guān)策略。尤其是文體知識(shí)更值得關(guān)注。不同的文體具有不同的特點(diǎn)，也就決定了區(qū)分重要信息和非重要信息時(shí)應(yīng)該選擇適合該種文體的策略方法、記敘文、說(shuō)明文、議論文文體不同，選擇重要信息的立足點(diǎn)自然不同。即使是同一種文體，也應(yīng)該體現(xiàn)同中求異。比如說(shuō)記記敘文，側(cè)重于記人的，就應(yīng)該把信息重點(diǎn)定位在人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理和肖像描寫上面；側(cè)重于記事的，則應(yīng)該把關(guān)注的重點(diǎn)集中在事件的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局上。狀物的散文要求在把握所狀之物特點(diǎn)基礎(chǔ)上，還要深諳這類文間“托物言志”的特點(diǎn)；寫景的散文要求在把握所寫之景特點(diǎn)基礎(chǔ)上，玩味這類文章“借景抒情”、“情景交融”的特點(diǎn)等等。課堂教學(xué)中，教師如果有意識(shí)地反

29、復(fù)強(qiáng)化這些文體觀念，讓學(xué)生掌握文體知識(shí)，了解閱讀不同的文體所關(guān)注的不同焦點(diǎn)，并在實(shí)踐中讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略性體驗(yàn)，在學(xué)生的頭腦中逐漸形成比較完善科學(xué)的文體閱讀圖式，就會(huì)大大提高深切不同文體重要信息的篩選效率，從而提高閱讀效率。不同的文體具有不同的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)法指導(dǎo)上要有清晰地立足點(diǎn)。記敘文，側(cè)重寫人的，就標(biāo)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和肖像，寫事的，就標(biāo)注事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；介紹性的，就標(biāo)注結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)等。如果我們有意識(shí)地反復(fù)強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)，并讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略性的體驗(yàn)，在學(xué)生的頭腦中逐漸形成比較完善的文本閱讀模式，就是從“教內(nèi)容”到“教方法”，讓學(xué)生獲得最大的受益。2、 概括方法問(wèn)題： 策

30、略：概括顧此失彼或語(yǔ)言冗長(zhǎng) 抓關(guān)鍵處概括（標(biāo)題、開頭結(jié)尾）給關(guān)鍵詞概括案例：桂林山水 “桂林山水甲天下”（開門見山 開明宗義）案例：鹿和狼的故事“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?！保?卒章顯志 ）案例：人教版四年級(jí)上冊(cè)跨越海峽的生命橋3、 讀寫的遷移我們來(lái)看六年級(jí)閱讀教學(xué)的一部分關(guān)于表達(dá)的內(nèi)容，這些內(nèi)容我們都教過(guò)，讓學(xué)生在讀中感悟，并且反復(fù)琢磨表達(dá)效果。學(xué)生對(duì)這些并不陌生，經(jīng)過(guò)六年的閱讀學(xué)習(xí)，甚至這些已經(jīng)是屬于他們感悟積累的知識(shí)了。如果僅僅停留于此、止步于此，我們只完成了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的輸入，沒(méi)有到語(yǔ)言的輸出，這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練是消極的。語(yǔ)言能力的提高首先依賴于大量的語(yǔ)言輸入，沒(méi)有語(yǔ)言輸入，根本談不上語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言輸出并不僅僅是語(yǔ)言能力的運(yùn)用和表現(xiàn)，而且也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。如果沒(méi)有語(yǔ)言輸出，而要真正掌握一門語(yǔ)言是不可能的。所以，閱讀教學(xué)中讀寫遷移就是從語(yǔ)言的輸入到語(yǔ)言輸出。案例：于永正月光曲事物聯(lián)想的教學(xué)“月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽?！睅煟何葑永镎娴呐狭算y紗嗎?生：不是，這是比喻，把月光變成銀紗。師：這是由月光引起的聯(lián)想。寫實(shí)實(shí)在在的事物再加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，文章的內(nèi)容會(huì)更充實(shí)，更深刻，更感動(dòng)人。（板書：聯(lián)想）聯(lián)想部分一