起于教歸于學(xué)_第1頁(yè)
起于教歸于學(xué)_第2頁(yè)
起于教歸于學(xué)_第3頁(yè)
起于教歸于學(xué)_第4頁(yè)
起于教歸于學(xué)_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩12頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、起 于 教 歸 于 學(xué)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題診斷與策略各位老師,大家好!首先,承蒙各位領(lǐng)導(dǎo)的抬愛,也緣自各位同仁的信任,我才又有了這樣的機(jī)會(huì),和大家面對(duì)面地來(lái)聊一聊我們小語(yǔ)自己的事情。引子:從課改談起十年課改,我們是見證者,也是教學(xué)一線的實(shí)踐者,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)“大觀園”,呈現(xiàn)給我們的是“山花紅紫樹高低”的景象。同樣是一篇篇課文,月光曲被于永正老師上成了扎實(shí)簡(jiǎn)單的課,去年的樹被王菘舟老師上成充滿詩(shī)意的課,威尼斯小艇被管建剛上成指向?qū)懽鞯恼n這些似乎值得我們欣喜,十年課改,一路走來(lái),似乎是很成功。但從評(píng)價(jià)課改成功的指標(biāo)來(lái)看,我們不容樂(lè)觀。學(xué)生的語(yǔ)文能力大大提高了?學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分濃厚?學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2、減輕了?教師教學(xué)的難度大大降低了?課改成功與否,我個(gè)人不敢大放厥詞,但我們所有的小學(xué)語(yǔ)文老師直嘆:“亂花漸欲迷人眼”,迷失了自我,也迷失了語(yǔ)文的本真。其實(shí)語(yǔ)文教育的主要問(wèn)題存在于課程層面,頂層課程設(shè)計(jì)是有問(wèn)題的。諸如課程形態(tài)設(shè)計(jì)不合理,課程內(nèi)容不成體系,課程重點(diǎn)取向失當(dāng),課程教材編寫不夠合理等等,責(zé)任不在我們語(yǔ)文老師。這些話不是我說(shuō),是誰(shuí)說(shuō)的?上海師范大學(xué)吳忠豪教授說(shuō)的。1、閱讀與表達(dá)嚴(yán)重失衡,我們用四分之三的時(shí)間教閱讀,四分之一的時(shí)間教表達(dá)。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材都會(huì)選編30多篇閱讀課文,我們的表達(dá)從三年級(jí)起,每學(xué)期8篇習(xí)作。幾百篇的閱讀教學(xué),再加上一定數(shù)量的課外閱讀,我們的孩子面對(duì)表達(dá),是不是就輕而

3、易舉地達(dá)到文從字順,我手寫我心了?實(shí)際上則不然。這就是課程結(jié)構(gòu)“重閱讀,輕表達(dá)”帶來(lái)的問(wèn)題,我們的課程傾向于閱讀理解,導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)有嚴(yán)重問(wèn)題的。于永正老師說(shuō),表達(dá)運(yùn)用才是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。2、課程內(nèi)容隨意、無(wú)序、經(jīng)驗(yàn)化。雖然按照一定的主題,編成單元形式,但我們的教師拿起一篇篇課文,教什么內(nèi)容?好像什么都可以教。我們來(lái)看一個(gè)案例:家鄉(xiāng)的橋。字、詞、句、段、篇,甚至有時(shí)候“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的感覺,講了這,似乎那也是重點(diǎn)。語(yǔ)言文字訓(xùn)練抓了,好像人文性也要兼顧。長(zhǎng)期教學(xué)下來(lái),覺得自己什么都教了,學(xué)生一考試,才發(fā)現(xiàn)捉襟見肘。語(yǔ)文難教,難就難在我們從單元導(dǎo)讀或教學(xué)參考書中得不到明確的教學(xué)內(nèi)容,只能憑借

4、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去教。所以,語(yǔ)文老師必須是,也一定是個(gè)有悟性的老師,小學(xué)語(yǔ)文老師更是如此。因?yàn)檎n程研究者和專家要做的事都沒(méi)做好,只給了我們一本語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),然后送了我們一句話:依據(jù)課標(biāo),自己“悟”去吧!于是,我們拼命致力于教材(文本)這片耕地,為誰(shuí)辛苦?為誰(shuí)忙?常常是“種了別人的地,荒了自家的園”,呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)是邊際模糊的文本解讀,解讀到什么程度,什么深度,不清楚,全憑我們的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)課程研究專家,也意識(shí)到語(yǔ)文教育現(xiàn)在所處的境遇了,在不久的將來(lái)一定會(huì)有語(yǔ)文課程教材改革的大舉動(dòng)。即便如此,處于當(dāng)下,我們存在于“教學(xué)”層面的問(wèn)題,也不應(yīng)該避而不談。一、 起于教 教語(yǔ)文 “教學(xué)”當(dāng)然要從“教”開始,

5、我們研究“教”已經(jīng)60年了,是不是教起來(lái)越來(lái)越輕松了?越容易了?有位即將退休的老教師和吳忠豪教授說(shuō):“教了30年的語(yǔ)文,是月朦朧,鳥朦朧,越教越朦朧!”語(yǔ)文教學(xué)一直存在“教”的過(guò)度問(wèn)題,所以教得不輕松、不清晰。在過(guò)度講析的思想基礎(chǔ)上,又加上了資源開發(fā)、人文挖掘、嘗試解讀、學(xué)科溝通、文本細(xì)讀,教師似乎覺得要講得更多了,以致出現(xiàn)了大多數(shù)語(yǔ)文示范課上,學(xué)生竟然可以只聽不寫的咄咄怪事。崔巒說(shuō),和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見。真的再見了嗎?是又見了!2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修改的最大的理論核心價(jià)值在哪?老師們,應(yīng)該記住這句話:語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。所以,我認(rèn)為“起于教 教語(yǔ)文”。有的老師就納悶了

6、:我是語(yǔ)文老師,我不教語(yǔ)文,我教了什么!先看一個(gè)案例:晏子使楚這位老師果真是另辟蹊徑,個(gè)性解讀,人文挖掘夠深,夠新穎。這是在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力嗎?老師們反駁了,我讓孩子從多角度理解什么是“真正的尊重”,還通過(guò)討論的形式,訓(xùn)練了學(xué)生思辨的能力呀!這是小學(xué)老師要交的內(nèi)容嗎?這是大學(xué)中文系教授要上的內(nèi)容,老師是把自己的感悟強(qiáng)加于學(xué)生,嚴(yán)重脫離了語(yǔ)言的現(xiàn)象。再看望月。這是著名作家趙麗宏寫的散文,有位老師上公開課,這樣解讀:說(shuō)這是江中月、心中月、詩(shī)中月,為什么是江中月、心中月、詩(shī)中月,讓學(xué)生找出句子,讀中體會(huì);教師進(jìn)行文采性的講解,還可以這樣讀,月如散文、月如詩(shī)歌、月如童話。課上得行云流水,聽課的老師

7、聽得也是如癡如醉。趙麗宏老師也在現(xiàn)場(chǎng)聽,聽完后震驚:原來(lái)我的散文還可以這樣讀,我們的語(yǔ)文老師真的了不得!他的解讀超出了作家,這是正常的,文學(xué)是創(chuàng)造,文學(xué)的鑒賞也是二次創(chuàng)作,無(wú)疑這位老師的文學(xué)賞析功底是深厚的,他在語(yǔ)文課堂上充當(dāng)了評(píng)論家的角色了。文學(xué)評(píng)論和教小學(xué)生閱讀是不是一回事?完全不是!我們要教學(xué)生從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀,從讀不熟練到讀熟練,從讀兒童作品到成人作品,這樣一個(gè)基礎(chǔ)的閱讀發(fā)展訓(xùn)練。文學(xué)評(píng)論不是小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣去教語(yǔ)文,已經(jīng)超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)了。從這兩個(gè)案例中,我們?nèi)シ此迹豪蠋熓窃诮陶Z(yǔ)文嗎?學(xué)生可能理解了這篇課文,但會(huì)學(xué)習(xí)這一類的課文嗎?學(xué)生是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文

8、字的運(yùn)用嗎?老師僅僅是在“教課文”?。∧敲?,“教”究竟路在何方?(一)、從“教課文”到“教語(yǔ)文”葉圣陶先生說(shuō),課文只是“例子”,語(yǔ)文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀,如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起就沒(méi)有把課文當(dāng)作“例子” ,而是將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語(yǔ)文課的主要目標(biāo),語(yǔ)文課就是“教課文”。我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,真正讓語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的,應(yīng)該是以于永正老師為代表的一批大家名師。案例:于永正老師執(zhí)教高爾基和他的兒子“教課文”的主要特征 VS “教語(yǔ)文”的主要特征“教課文”的教學(xué)流程 VS “教語(yǔ)文”的教學(xué)流程 反思自我的教學(xué),判斷將相和教學(xué)是“教課文”還是“教語(yǔ)文”。(二)、從“非

9、本體”到“本體”如果你是“教語(yǔ)文”,那么,你必然選擇本體性教學(xué)內(nèi)容。什么是“本體性教學(xué)內(nèi)容”?語(yǔ)文課程獨(dú)有的,反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)單的說(shuō):語(yǔ)文知識(shí)、 語(yǔ)文方法、 語(yǔ)文技能。 如果你是教“教課文”,那么,你選擇的就是非本體性教學(xué)內(nèi)容,非語(yǔ)文課程本質(zhì)特征的,各學(xué)科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容: 情感態(tài)度價(jià)值觀、審美教育、多元文化 。 課例:不同教學(xué)內(nèi)容的選擇(三)、從“理解”到“運(yùn)用” 語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。 豐富學(xué)生語(yǔ)匯是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作,很多教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。豐富學(xué)生語(yǔ)匯

10、,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身產(chǎn)生濃厚的情感。一篇篇課文,我們總是喜歡帶著孩子去理解文字背后,甚至更深層次的寓意,似乎不講解到位,不說(shuō)透徹,就欲罷不能一樣。說(shuō)了孩子可能當(dāng)時(shí)是懂了,離開這篇文章,換一篇又不懂了,于是我們課課這樣說(shuō)、日日如此說(shuō)。我們常常是課堂上說(shuō)得汗流浹背,有時(shí)候氣得簡(jiǎn)直是恨鐵不成鋼,而我們的學(xué)生神情自若,淡定坦然!說(shuō)了等于白說(shuō),不如不說(shuō)。說(shuō)了那么多人文性的理解,不如從工具性入手,讓學(xué)生積累詞匯、豐富語(yǔ)感,讓他們?nèi)ミ\(yùn)用。案例:香港,璀璨的明珠這樣的一堂課上下來(lái),誰(shuí)累?誰(shuí)得到最大的實(shí)惠?是我們的學(xué)生。從“理解”走向“運(yùn)用”,就是說(shuō),我們的老師不要說(shuō)我要“教什么”,而是思考學(xué)生要“學(xué)什么”

11、。學(xué)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,沒(méi)有語(yǔ)文的工具性,談什么人文性。工具性是皮,人文性是毛,“皮將不存,毛將焉附”,說(shuō)的就是這個(gè)道理!二、歸于學(xué) 學(xué)方法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分成五大板塊:識(shí)字寫字、閱讀、寫話習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。我們?cè)诿恳话鍓K都認(rèn)真教過(guò),可以說(shuō)是不辭辛苦、苦口婆心。一到期中期末語(yǔ)文檢測(cè)后,面對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的問(wèn)題,我們都會(huì)說(shuō)句話:“這個(gè)知識(shí)內(nèi)容都教過(guò)!”教師的“教過(guò)”不一定代表學(xué)生的“學(xué)會(huì)”,所以起于教,咱們最后還要?dú)w于學(xué),學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),才是語(yǔ)文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。要從“教過(guò)”到“學(xué)會(huì)”,“學(xué)內(nèi)容”到“學(xué)方法”。(一)從“教過(guò)”到“學(xué)會(huì)”( 以識(shí)字教學(xué)為例)“教過(guò)” “學(xué)會(huì)” 問(wèn)題透視 識(shí)

12、字策略1、音形義脫離,獨(dú)立識(shí)字 音義記憶策略死記硬背,機(jī)械識(shí)字案例分析:人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地 讀讀背背教學(xué)片斷案例中的這位教師非常關(guān)注多音字的教學(xué),一發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“薄”的字音讀錯(cuò)了,馬上充當(dāng)學(xué)生的“活字典”,把正確讀音告訴給學(xué)生。學(xué)生不但基本上掌握了正確的讀音,還節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。但是,從案例中也可以看出,這位教師明顯偏向于關(guān)注識(shí)字學(xué)習(xí)的結(jié)果,面忽視了在識(shí)字過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)生只知道“冰在薄處裂”中的“薄”念“bo”,至于根據(jù)什么來(lái)確定讀音,在什么時(shí)候該讀“bo”就不知道了,這就導(dǎo)致當(dāng)再次遇到這個(gè)字時(shí),仍然無(wú)法確定讀音??梢?,在識(shí)字學(xué)習(xí)中,采用死記硬背的方式,通過(guò)反復(fù)讀寫,

13、可以達(dá)到識(shí)記的目的,在一定程度上能提高漢字學(xué)習(xí)的效果,但需要較多的時(shí)間,也很容易使學(xué)生滋生厭學(xué)的情緒。同時(shí),學(xué)生雖然記住了“這一個(gè)”生字,卻沒(méi)有掌握一定的技巧、方法和手段,不能舉一反三,觸類旁通。缺乏獨(dú)立識(shí)字的能力。況且,如果記憶的量比較大,死記硬背、機(jī)械重復(fù)會(huì)加重學(xué)生記憶漢字的負(fù)擔(dān),使學(xué)生感到枯燥乏味,好不容易記住的東西還容易混淆或遺忘。下面這個(gè)案例會(huì)使大家對(duì)這一點(diǎn)有更深入的認(rèn)識(shí)。案例分析: 一次課堂意外讀錯(cuò)“曲阜”中“曲”字所引起的“學(xué)法”思考音義記憶策略,就是利用讀音和字義之間的聯(lián)系進(jìn)行記憶的方法,就是“字不離詞,詞不離句”、“在語(yǔ)境中識(shí)字”等理念在識(shí)字學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用。2、缺少形義聯(lián)想

14、策略教學(xué)意識(shí) 形義聯(lián)想策略形義聯(lián)想操作不當(dāng)案例分析:人教版二年級(jí)上冊(cè)紙船和風(fēng)箏教學(xué)片斷(“辛”和“幸”教學(xué))案例中,老師非常認(rèn)真地把“辛”與“幸”字形的區(qū)別這一知識(shí)教給了學(xué)生,但是沒(méi)有把辨析的方法和技巧教給學(xué)生。一句“奇怪了, 這不是剛剛在班里強(qiáng)調(diào)過(guò)的嗎?”折射出老師還有意識(shí)到指導(dǎo)中的問(wèn)題所在。面對(duì)兩個(gè)不但字形相近,字音也相近的字,教師只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生從字形上加以區(qū)分,而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字義進(jìn)行分析比較,這樣教學(xué),就使學(xué)生把漢字當(dāng)成了沒(méi)有構(gòu)形理?yè)?jù)的符號(hào),只能機(jī)械摹寫,反復(fù)死記。由于教師只教了“辛”、“幸”的形,而未教其義,結(jié)果學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解字義,區(qū)分字義的細(xì)微差別,在語(yǔ)境中準(zhǔn)確用字,這和教

15、師缺乏形義聯(lián)想策略教學(xué)意識(shí),沒(méi)有講清楚字的形義聯(lián)系有關(guān)。如果教師在識(shí)字教學(xué)中能依據(jù)漢字的造字規(guī)律,把“辛”析解為“辛苦一點(diǎn)”,因?yàn)椤靶量唷钡摹靶痢鄙厦媸且稽c(diǎn),把“幸”析解為“幸福十分”,因?yàn)椤靶腋!钡摹靶摇弊稚厦媸恰笆?,“幸”只有辛苦一點(diǎn),流下許多汗水,才能過(guò)上幸福生活,那么像“辛”、“幸”等字出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會(huì)是抽象的筆畫符號(hào),而是一幅幅圖畫,甚至還會(huì)引發(fā)動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像。只有這樣析形索義,因義記形,讓學(xué)生有意義地識(shí)記漢字的音、形、義,才能切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。案例分析: 人教版一年級(jí)下冊(cè)棉鞋里的陽(yáng)光(“照”字教學(xué)) 上述識(shí)字教學(xué)的片段,我們?cè)S多一線老師對(duì)識(shí)字教學(xué)的一種誤解:只

16、要引導(dǎo)學(xué)生想辦法記住字形就萬(wàn)事大吉了,而教學(xué)中恰恰把我們表意文字因義構(gòu)形這一核心靈魂給丟了。如:案例3中“照”字的字理是:“日”表示太陽(yáng),“灬”表示火(“灬”是火的變體),“召”是其聲符,起示音作用。案例中,生3看似用自己的聯(lián)想形象地描述了“照”字的部件聯(lián)系,但這樣的聯(lián)想記憶不僅偏離了字的本義,而且不利于對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的正確引領(lǐng)。“太陽(yáng)”和“火”是古人造“照”字的構(gòu)形理?yè)?jù),而絕不是“小日本”和“四滴血”。著名語(yǔ)言學(xué)家安子介說(shuō)過(guò):“漢子是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域,每一個(gè)拐彎抹角就是一段美麗的故事。”識(shí)字教學(xué)在追求識(shí)記得效率時(shí),還應(yīng)該有漢字表意文化的滲透,應(yīng)形義兼顧,突出字理的構(gòu)成,感受漢語(yǔ)言文字的魅

17、力。同時(shí),要注意,作為課堂識(shí)字教學(xué)中的歌訣和社會(huì)上的文字游戲的歌訣是不同的。比如,現(xiàn)在流行的看圖猜成語(yǔ)游戲(舉例),你會(huì)運(yùn)用它來(lái)幫助學(xué)生理解成語(yǔ)嗎?3、沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)查字典的能力 信息查檢策略義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)指出,一二年級(jí)學(xué)生要“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字,學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典”;三四年級(jí)學(xué)生要“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力,會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”,“能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”;五六年級(jí)學(xué)生要“較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。這個(gè)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)需要的是踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,養(yǎng)成勤查工具書的好習(xí)慣,培養(yǎng)孩子們自主探究的能力,才能有效地提高孩子的信息素養(yǎng)。案

18、例 人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二 學(xué)習(xí)查字典 人教版二年級(jí)上冊(cè)期末考試卷情況分析案例1中,學(xué)生失分非常嚴(yán)重,反映出學(xué)生不會(huì)用部首檢字法查字典。這是什么原因呢?老師將它歸因?yàn)椤鞍磿暇毜?,沒(méi)有像試卷上這樣練習(xí)”。那就讓我們先來(lái)看看書上的練習(xí)與試卷上的練習(xí)有什么不同。從以上教材編排中,我們可以看到書上設(shè)計(jì)的練習(xí)是將部首查字法分析為若干個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練的,先分步練習(xí),再綜合練習(xí)。試卷上的練習(xí)是從學(xué)生識(shí)字的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)了兒童識(shí)字的真實(shí)情境,當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí),如何一步一步地查字典。比較書上的練習(xí)與試卷上的練習(xí),我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生不會(huì)查的主要原因在于:案例中的老師只是把查字典作為數(shù)學(xué)任務(wù)來(lái)完成,簡(jiǎn)單地

19、認(rèn)為按照教材上的練習(xí)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練即可,且已經(jīng)練了很多遍了,學(xué)生應(yīng)該會(huì)的呀!殊不知,這樣的分步練習(xí),練得再多,學(xué)生只是掌握了其中的一個(gè)步驟而已,而不會(huì)完整地應(yīng)用部首查字法解決遇到的生字,就好像流入線上的工人只會(huì)做自己負(fù)責(zé)的那部分工作,而不會(huì)做全部工作一樣。所以,我們必須明確,教給學(xué)生查字典的方法是為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活服務(wù)的,要從學(xué)生識(shí)字的實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)通過(guò)查字典解決具體問(wèn)題的能力。特別是初學(xué)時(shí),教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo),只有將查字典學(xué)習(xí)放到學(xué)生識(shí)字的真實(shí)情境中,從解決學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)問(wèn)題的角度去教學(xué),教師才會(huì)更多地去思考如何把查字典的策略教給他們,以幫助學(xué)生借助字典獨(dú)立識(shí)字。案例 人教版五年級(jí)上冊(cè)狼牙

20、山五壯士教學(xué)片斷上述案例中,當(dāng)學(xué)生面對(duì)繁多的義項(xiàng),不知該怎樣選時(shí),教師給出了適時(shí)的指導(dǎo):1、知字義。當(dāng)學(xué)生用字典查到要找的字后。在字典里往往現(xiàn)好幾種字義,首先要讀懂這幾種字義;接著,要根據(jù)生活實(shí)際或者上下文,大體推想這個(gè)字在詞語(yǔ)中或是文中的意思。2、刪、比法。先用排除法去掉很不相關(guān)的解釋,再對(duì)剩下來(lái)的解釋進(jìn)行比較。3、代人檢查。顧名思義,就是把經(jīng)過(guò)深思熟慮才挑出來(lái)的解釋代入詞中,看看是否合理,這就是檢查,也就是常說(shuō)的“字不離詞”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,一步一步扎扎實(shí)實(shí)地去做,這樣才能從字典中選出貼切的字義。從上面這個(gè)案例中,我們可以強(qiáng)烈地感受到選擇字義的過(guò)程是一個(gè)比較復(fù)雜的思維過(guò)程。因?yàn)檫@關(guān)系到

21、學(xué)生多方面的能力。比如:查字典的能力、理解文本的能力、比較篩選的能力等等。這種能力不是短時(shí)間能夠訓(xùn)練出來(lái)的,而是需要教師通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng),才能逐漸使學(xué)生熟練地掌握查字典的技巧,進(jìn)而準(zhǔn)確地選擇字義。為此,老師首先要切切實(shí)實(shí)地教給學(xué)生選擇字義的方法,其次必須持之以恒地進(jìn)行大量的練習(xí),以達(dá)到鞏固和熟練的目的。信息查檢策略,做好兩步:一、要交給他們查字典的方法;二、要培養(yǎng)查字典的習(xí)慣。第一步,我們的老師都能過(guò)關(guān),但是基本上,教好第一步后,“養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣”經(jīng)常成為我們老師課堂上蜻蜓點(diǎn)水的話,掛在嘴邊說(shuō)說(shuō)而已,或者直接交給我們孩子自己課后去養(yǎng)成習(xí)慣,常態(tài)課上,你經(jīng)常讓孩子查字典解決識(shí)字和理解的問(wèn)題嗎?哪

22、節(jié)公開課上,讓孩子查查字典,基本上是我們?cè)劫薮伊耍鍪驹S多字典上的解釋,讓孩子選一選就行了。大有點(diǎn)“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行靠個(gè)人”的味道。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣是我們教學(xué)中義不容辭的責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字典解決實(shí)際問(wèn)題,放手讓他們?nèi)ザ嗑毩?xí),多實(shí)踐。第一在閱讀中運(yùn)用。第二在寫作中運(yùn)用。第三在比賽中運(yùn)用。低年級(jí)可進(jìn)行單項(xiàng)比賽,如某一種查字典的比賽,主要是速度,中高年級(jí)可進(jìn)行綜合競(jìng)賽,比如字詞義項(xiàng)的選擇、比查字典的速度。魏書生說(shuō):“教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)習(xí)慣,形成習(xí)慣。習(xí)慣形成品質(zhì),品質(zhì)決定命運(yùn)?!蔽乙宰R(shí)字教學(xué)為例,強(qiáng)調(diào)從“教過(guò)”到“學(xué)會(huì)”,是說(shuō)我們教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué),要“以學(xué)定教”,不僅僅是教過(guò)就算了。當(dāng)

23、你從學(xué)生角度出發(fā),以學(xué)定教,去教學(xué)法,學(xué)生也學(xué)會(huì)了,才叫教和學(xué)的大道無(wú)痕。(二)、從“學(xué)內(nèi)容”到“學(xué)方法”(以閱讀教學(xué)為例)閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的基礎(chǔ)和前提。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)“課程總體目標(biāo)與內(nèi)容”第七條對(duì)語(yǔ)文閱讀理解做了明確要求,即要“具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解能力”。但長(zhǎng)期以來(lái),一方面學(xué)生在進(jìn)行篇章閱讀理解的時(shí)候由于缺乏有效的閱讀理解策略,另一方面不少教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)模糊,對(duì)學(xué)生缺少閱讀理解策略的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解水平和能力得不到提高,就要從“教

24、內(nèi)容”到“教方法”,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。目前被普遍公認(rèn)的閱讀策略主要有六種:區(qū)分重要信息和非重要信息策略 (標(biāo)注)概括信息策略 (概括主要內(nèi)容)推理信息策略 (創(chuàng)造新的語(yǔ)文信息)質(zhì)疑釋疑策略 (提出問(wèn)題、解決問(wèn)題)監(jiān)控理解策略 (目標(biāo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià))激活積累-輸出策略 (讀寫的遷移)1、 標(biāo)注方法問(wèn)題1: 策略:標(biāo)注策略意識(shí)模糊、籠統(tǒng) 尊重學(xué)生閱讀習(xí)慣、穩(wěn)定的符號(hào)標(biāo)注系統(tǒng)案例:人教版二年級(jí)下冊(cè)找春天教學(xué)設(shè)計(jì)從案例來(lái)看,這位教師能夠緊扣朗讀組織設(shè)計(jì)閱讀教學(xué),充分體現(xiàn)了以讀帶講、在教中讀、在讀中教、在讀中理解感悟的教學(xué)理念。從閱讀策略的角度而言,也注意到了通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的重要信息

25、。但美中不足的是,他沒(méi)能有意識(shí)地教給學(xué)生區(qū)分重要信息和非重要信息的具體策略方法,策略指導(dǎo)不到位。文中“我們幾個(gè)孩子”是怦著怎樣的心情找春天的,文本中并沒(méi)有直接呈現(xiàn)出來(lái),文本只給學(xué)生提供了一些傳神的動(dòng)詞;找到春天的是怎樣的,也是通過(guò)傳神的比喻、擬人來(lái)加以描寫的;“我們幾個(gè)孩子”是怎樣找到春天的,更是通過(guò)視覺、聽覺、觸覺和味覺等多個(gè)角度來(lái)形象言說(shuō)的。所有這些重要的文本信息都需要老師引導(dǎo)學(xué)生用畫線標(biāo)注或符號(hào)標(biāo)注的方式加以突出和強(qiáng)調(diào)。否則的話,任老師千方百計(jì)地引導(dǎo),學(xué)生的感悟和體會(huì)也只能是膚淺、模糊而籠統(tǒng)的。案例:人教版三年級(jí)上冊(cè)富饒的西沙群島我們的小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上不談或者很少談文學(xué)知識(shí),比如很少

26、告訴學(xué)生這是一篇什么體裁的課文,滲透一些文體知識(shí)就更少,原因是害怕自己落入過(guò)分講解語(yǔ)文知識(shí)的沉疴??梢岳斫猓?yàn)榻虆⑸弦裁鞔_說(shuō)讓學(xué)生知道就行,無(wú)需詳細(xì)講解。但我們的老師什么體裁的課文,他都是一樣地教,說(shuō)明文這樣教,敘事文這樣教,散文也這樣教,這就不正常了。比如:富饒的西沙群島是介紹性的文章,抓什么重要信息,文章的中心,每個(gè)自然段的第一句話,介紹的順序等。如果匆匆這一課,也讓孩子們抓這些重要信息,進(jìn)行標(biāo)注,可以嗎?顯然不行,不同體裁的課文,選擇的重要信息的立足點(diǎn)是不同的。問(wèn)題2: 策略:不同體裁的課文, 提供必要的文學(xué)知識(shí)、抓重要的信息立足點(diǎn)不清晰 背景知識(shí)案例:人教版六年級(jí)下冊(cè)匆匆教學(xué)片段在篇

27、章閱讀教學(xué)中,向?qū)W生適時(shí)地介紹作者的相關(guān)信息,作品的寫做背景等,有助于學(xué)生把握文本重要信息,克服學(xué)生因相關(guān)背景知識(shí)缺乏所造成的文本閱讀阻礙。六年的學(xué)生第一次接觸“大家”朱自清的散文,怎樣才能把學(xué)生引入文本境界呢?案例中的教師在簡(jiǎn)潔的人題之后,借助多媒體手段,簡(jiǎn)明扼要地給學(xué)生提供了關(guān)于作者的一些陳述性知識(shí),巧妙地拎出“散文”、“對(duì)話”、“傾聽”等關(guān)鍵詞語(yǔ),這種別出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生主動(dòng)、積極地篩選文本重要信息提供了一個(gè)較為明確的指導(dǎo)性方向。篇章閱讀中的背景知識(shí)除了上面提到的有關(guān)作家作品以外,還就根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,向?qū)W生及時(shí)提供一些必要的文學(xué)知識(shí)以及其它相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí),逐漸讓學(xué)生掌握篩選

28、文本重要信息的相關(guān)策略。尤其是文體知識(shí)更值得關(guān)注。不同的文體具有不同的特點(diǎn),也就決定了區(qū)分重要信息和非重要信息時(shí)應(yīng)該選擇適合該種文體的策略方法、記敘文、說(shuō)明文、議論文文體不同,選擇重要信息的立足點(diǎn)自然不同。即使是同一種文體,也應(yīng)該體現(xiàn)同中求異。比如說(shuō)記記敘文,側(cè)重于記人的,就應(yīng)該把信息重點(diǎn)定位在人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理和肖像描寫上面;側(cè)重于記事的,則應(yīng)該把關(guān)注的重點(diǎn)集中在事件的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局上。狀物的散文要求在把握所狀之物特點(diǎn)基礎(chǔ)上,還要深諳這類文間“托物言志”的特點(diǎn);寫景的散文要求在把握所寫之景特點(diǎn)基礎(chǔ)上,玩味這類文章“借景抒情”、“情景交融”的特點(diǎn)等等。課堂教學(xué)中,教師如果有意識(shí)地反

29、復(fù)強(qiáng)化這些文體觀念,讓學(xué)生掌握文體知識(shí),了解閱讀不同的文體所關(guān)注的不同焦點(diǎn),并在實(shí)踐中讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略性體驗(yàn),在學(xué)生的頭腦中逐漸形成比較完善科學(xué)的文體閱讀圖式,就會(huì)大大提高深切不同文體重要信息的篩選效率,從而提高閱讀效率。不同的文體具有不同的特點(diǎn),我們?cè)趯W(xué)法指導(dǎo)上要有清晰地立足點(diǎn)。記敘文,側(cè)重寫人的,就標(biāo)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和肖像,寫事的,就標(biāo)注事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;介紹性的,就標(biāo)注結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)等。如果我們有意識(shí)地反復(fù)強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo),并讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略性的體驗(yàn),在學(xué)生的頭腦中逐漸形成比較完善的文本閱讀模式,就是從“教內(nèi)容”到“教方法”,讓學(xué)生獲得最大的受益。2、 概括方法問(wèn)題: 策

30、略:概括顧此失彼或語(yǔ)言冗長(zhǎng) 抓關(guān)鍵處概括(標(biāo)題、開頭結(jié)尾)給關(guān)鍵詞概括案例:桂林山水 “桂林山水甲天下”(開門見山 開明宗義)案例:鹿和狼的故事“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?!保?卒章顯志 )案例:人教版四年級(jí)上冊(cè)跨越海峽的生命橋3、 讀寫的遷移我們來(lái)看六年級(jí)閱讀教學(xué)的一部分關(guān)于表達(dá)的內(nèi)容,這些內(nèi)容我們都教過(guò),讓學(xué)生在讀中感悟,并且反復(fù)琢磨表達(dá)效果。學(xué)生對(duì)這些并不陌生,經(jīng)過(guò)六年的閱讀學(xué)習(xí),甚至這些已經(jīng)是屬于他們感悟積累的知識(shí)了。如果僅僅停留于此、止步于此,我們只完成了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的輸入,沒(méi)有到語(yǔ)言的輸出,這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練是消極的。語(yǔ)言能力的提高首先依賴于大量的語(yǔ)言輸入,沒(méi)有語(yǔ)言輸入,根本談不上語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言輸出并不僅僅是語(yǔ)言能力的運(yùn)用和表現(xiàn),而且也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。如果沒(méi)有語(yǔ)言輸出,而要真正掌握一門語(yǔ)言是不可能的。所以,閱讀教學(xué)中讀寫遷移就是從語(yǔ)言的輸入到語(yǔ)言輸出。案例:于永正月光曲事物聯(lián)想的教學(xué)“月光照進(jìn)窗子來(lái),茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽?!睅煟何葑永镎娴呐狭算y紗嗎?生:不是,這是比喻,把月光變成銀紗。師:這是由月光引起的聯(lián)想。寫實(shí)實(shí)在在的事物再加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想,文章的內(nèi)容會(huì)更充實(shí),更深刻,更感動(dòng)人。(板書:聯(lián)想)聯(lián)想部分一

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論