小石潭記-八年級下冊語文

1、10. 小石潭記課題小石潭記課型新授課課時安排2課時課時分配建議本課依據(jù)學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及文意梳理、整體感知；第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調(diào)節(jié)。教學目標知識與技能1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞。2.學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法。3.理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境。過程與方法1抓住關(guān)鍵詞語，理清課文順序。2利用合作、討論、探究的方法，與作者同游，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法。3反復誦讀，感受作者孤獨悲涼的心境。情感、態(tài)度與價值觀 品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。課

2、前預習作者簡介柳宗元（773819），字子厚，河東（現(xiàn)在山西永濟西）人，所以世稱柳河東。因官遷柳州刺史，又稱柳柳州。唐代文學家，與韓愈共同倡導古文運動，并稱“韓柳”，同被列入“唐宋八大家”。作品豐富，尤以山水游記最富藝術(shù)獨創(chuàng)性，著有柳河東集。寫作背景公元805年，柳宗元參加王叔文領(lǐng)導的政治革新運動。革新失敗后，柳宗元被貶為永州司馬。在永州歷時十年，貧病交加，政治理想無法實現(xiàn)，滿懷憤懣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態(tài)的潭水、小丘、山澗美不勝收，他便借山水排解內(nèi)心的憂愁。著名的永州八記即為這一時期所作。文體知識 記是古代的一種文體?？梢杂洈⒚鑼懀部梢允闱樽h論，并通過記事、記物、寫景、記人來抒

3、發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志，屬于記敘文的范疇。因此，它可以寫景狀物，如核舟記，也可以敘事，如桃花源記，也可以將寫景狀物與議論抒情結(jié)合起來，如岳陽樓記。讀準字音篁竹（hun） 清冽（li） 卷石底（qun） 坻（ch） 嶼（y）嵁（kn） 俶爾（ch） 佁然（y） 翕忽（x）悄愴（chun） 幽邃（su） 奉壹（y）重點實詞水尤清冽：尤，格外；冽，涼。 坻：水中高地。嶼：小島。 嵁：不平的巖石。蒙絡(luò)搖綴：蒙蓋纏繞，搖曳牽連。 可百許頭：大約。下澈：照到水底。 布：照映。佁然：靜止不動的樣子。 俶爾：忽然。翕忽：輕快敏捷的樣子。 差互：交錯不齊。悄愴：憂傷。 幽邃：深。以其境過清：凄清

4、。古今異義不可久居（古義：停留 今義：住，居?。┠擞浿ィü帕x：離開 今義：到，往）潭中魚可百許頭（古義：大約 今義：可以）崔氏二小生（古義：年輕人 今義：指戲曲藝術(shù)中的一種角色）一詞多義詞類活用從小丘西行百二十步（名詞做狀語，向西）日光下澈（名詞做狀語，向下）皆若空游無所依（名詞做狀語，在空中）斗折蛇行（斗：名詞做狀語，像北斗星一樣。蛇：名詞做狀語，像蛇一樣）其岸勢犬牙差互（名詞做狀語，像狗的牙齒一樣）凄神寒骨（凄：形容詞的使動用法，使凄涼。寒：形容詞的使動用法，使寒冷）文言句式倒裝句：卷石底以出（主語后置，應為“石底卷以出”）全石以為底（賓語前置，應為“以全石為底”） 省略句：影布石上（

5、“布”后面省略介詞“于”）斗折蛇行（句首省略主語“溪流”）新課導入訪名山、游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯(lián)翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進小石潭記，與他同游，去感受一下他那特有的心境。今天我們學習小石潭記。新課展開【朗讀課文，翻譯重點句子】1.青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。2.斗折蛇行，明滅可見。3.凄神寒骨，悄愴幽邃。參考譯文：1.青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風飄拂。2.（溪流）像北斗七星那樣曲折，又像蛇爬行那樣彎曲，或

6、隱或現(xiàn)。3.使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。【通讀課文，整體感知】1. 本文是按什么順序來寫的？ 本文按游覽順序來寫，條理清晰。2. 本文抓住了小石潭怎樣的特點？ 環(huán)境幽靜，潭水清澈。3. 作者對小石潭的整體感受是什么？ 幽深冷寂，孤凄悲涼?！驹僮x課文，理清思路】第一部分（1）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。第二部分（2、3）：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，并寫到了小溪的走勢。第三部分（4）：寫幽靜的環(huán)境，抒發(fā)作者抑郁憂傷的心情。第四部分（5）：補充交待同行的人?！揪x課文，文本探究】1.第二段中作者是怎樣描寫潭水清澈的？ 作者從游魚、陽光、影子等角度來描寫潭水

7、的清澈。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字正面寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣，這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度；太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了潭水的清澈。2. 寫游魚的這一節(jié)，極為細膩傳神，采用了什么手法？ 寫魚除了表現(xiàn)潭水的清澈外，還有何用意？寫游魚采用了動靜結(jié)合的手法，“佁然不動”是靜，“俶爾遠逝”是動，水中游魚靜態(tài)與動態(tài)的迅速更替，呈現(xiàn)出一派盎然生機。同時，由景及情，自然引出魚群“似與游者相樂”一語，既表現(xiàn)了作者在賞景中的心理狀態(tài)，又給讀者留下想象的空間。3.

8、作者是從什么角度寫小石潭的？抓住溪水、岸勢的什么特點來寫？ 從作者立足潭邊的遠視角度，側(cè)面描寫小石潭。同時又抓住了溪水的蜿蜒曲折，岸勢的參差不齊來寫。兩者動靜相映，各具特色。4. 分析“凄神寒骨，悄愴幽邃”的表達作用。 這是全文的點睛之筆，揭示了全文的主旨，情景交融，既高度概括了小石潭環(huán)境凄清寂靜、令人感到憂傷的特點，又寫出了作者被貶后凄苦孤寂的心情。【默讀課文，品味寫景技巧】作者是如何運用多種技巧細致描寫事物的？示例：（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法“隔篁竹，聞水聲”，用“如鳴珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受調(diào)動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見

9、小潭”，就十分令人神往。抓特點，用比喻。寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。（3）正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。（4）正面、側(cè)面相呼應。第二段寫潭里的游魚，文字不多，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。（5）對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相

10、對，尤能顯出魚的活潑。（6）擬人?！八婆c游人相樂”，采用了擬人的修辭手法，更把游魚的神情寫活了?！酒纷x課文，把握情感】1. 小石潭到底有哪些樂趣呢？（找出“樂”的句子） （1）聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。（2）似與游者相樂。2. 深入探究，走近柳宗元。 “一切景語皆情語”，面對如此優(yōu)美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”。（播放一首古箏樂曲）這首古箏曲能為課文朗誦配樂嗎？你能結(jié)合寫作背景，說說你的理解嗎？ 作者是被貶官到永州，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時間一

11、長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。3. 柳宗元懷才不遇的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。那么還有哪些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？ 李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣寫作方法運用【深入研讀，探究方法】1. 寓情于景，情景交融。 作者在描寫景物時，無不滲透著自己的感受和情懷。小石潭景色優(yōu)美，充滿了生機，卻位于偏僻之地，不被外人所知。小石潭的遭遇正與自己的遭遇相同，作者不禁觸景生情，此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的清幽美

12、與作者心境的凄清美形成了強烈的對比，有力地襯托出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。2. 移步換景。 作者在移動變換中帶領(lǐng)我們領(lǐng)略各種不同的景致，具有極強的動態(tài)的畫面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸在人們面前展開一幅美妙的圖畫?！痉椒ɑ钣?，片段作文】1. 通過這一環(huán)節(jié)的學習，你對古人寫山水游記有了怎樣的認識？ 有一個合理的寫作順序。比如，游覽順序。細致生動地描繪游覽過程中的主要景物，突出其特點。巧妙地運用修辭、多種寫景的方法使語言生動優(yōu)美。融情于景，情景交融。2.以游記為題，口述寫作思路。教學板書

13、布置作業(yè)：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內(nèi)容。 小石潭記不僅生動地描寫了小石潭美妙的景觀，還抒發(fā)了作者貶官后孤獨憂憤之情。在這個教學環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。方法指導： 如何概括與分析文言文的內(nèi)容概括分析是在讀懂文章內(nèi)容的前提下，對文章信息進行整合和篩選，主要考查學生的歸納概括和分析提取能力。解題技法步驟一：整體閱讀，總體把握，依據(jù)文體特點抓重點，準確、完整地去分析、評價人物和事件。步驟二：抓中心句、找關(guān)鍵句，理清文章的層次。可按時間順序歸納，也可按地點的轉(zhuǎn)移歸納；可按時空結(jié)合歸納，也可按材料性質(zhì)或類別歸納。步驟三：歸納、概括時，要注意充分利用文章的題目、文中或文后的注釋、文章出處、作者情況等信息，結(jié)合學過的有關(guān)知識綜合分析，從而多方