2020年小班教師教育筆記《探討幼兒在游戲中的創(chuàng)新需求》

1、小班教師教育筆記探討幼兒在游戲中的創(chuàng)新需求 教育隨筆：探討小班幼兒在游戲中的創(chuàng)新需求 案例背景 隨著時代發(fā)展對創(chuàng)新性人才的需求，作為幼兒園教育者我們在努力追求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的幼兒。研究表明小班幼兒具有豐富的想象和創(chuàng)造力，但由于自身年齡發(fā)展特征，缺乏生活和游戲經(jīng)驗，幼兒在游戲中大都以模仿為主，很少有創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以在日常游戲中作為小班老師，常會以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗為主，引導幼兒探索各種材料的玩法，從而導致出現(xiàn)教師高控游戲過程或開展高結構的游戲的現(xiàn)象。然而，當我在組織小班幼兒開展自主探索游戲時，卻發(fā)現(xiàn)了許多幼兒在游戲中的創(chuàng)新表現(xiàn)。 案例描述 案例一：戶外“過小橋” 戶外場地上平行擺放著

2、兩座“小橋”，我組織幼兒排隊一個跟著一個從一座“橋”上通過，再通過另一座“橋”，依次循環(huán)反復。當兩次循環(huán)之后，我就站到一旁觀察孩子們的游戲。當沒有老師的組織后，幼兒的游戲開始發(fā)生了變化。有的幼兒開始雙腳分開坐在橋面上，然后慢慢地移動。其它的孩子看到之后也學著坐著移動，于是便看到孩子們一個跟著一個坐著移動，同時，還發(fā)現(xiàn)些孩子開始倒退中往后移動著。幾次循環(huán)之后，又發(fā)現(xiàn)有個別孩子竟然全身趴在橋面上，然后爬著過了橋。孩子們就這樣在兩座橋上，玩出了不同的花樣，整個游戲過程中教師并沒有再組織，而幼兒卻也很有秩序地一個跟著一個通過“橋”。 案例二：玩橡皮泥 在即將離園前的十分鐘內，幼兒已做好離園準備，我發(fā)給

3、每位幼兒一份橡皮泥，讓他們在玩中等待家長的到來。我并沒有規(guī)定他們要做什么，只是問了問：“橡皮泥，變變變，可以變成什么呢?搓一搓、團一團、壓一壓能變什么呢?”孩子們便七嘴八舌說起來，“可以變成球，可以變成餅干，可以變成面條”說著孩子們便動起來了，有的搓成球，有的搓成長條狀，有的搓圓再壓扁變成“餅干”。我站在一旁等待孩子們更多的作品，接著一個孩子跑到我跟前說：“老師，餃子?！蔽乙豢?，果然很像餃子，圓圓的餅干對折之后就變成了餃子。我夸了一句：“真是餃子耶，真棒?！逼溆嗪⒆涌戳酥笥珠_始捏捏橡皮泥，然后我便聽到孩子們說：“老師，看我的牙膏，老師，這是蛇，這些是豆豆”。最后，我發(fā)現(xiàn)孩子們將手里的橡皮泥變

4、成了蛇、面條、餃子、餅干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。 分析與評價 在以上的兩則游戲案例中，我們鮮明地看到小班幼兒在游戲中也會有自己的探索和嘗試，并最終創(chuàng)新出的多種新玩法。為什么幼兒在游戲中會有如此的表現(xiàn)?分析這兩則游戲，會發(fā)現(xiàn)有許多共同點。首先，游戲的材料簡單且具有多變性。這兩則游戲中使用的材料僅僅只有單一的平衡橋和橡皮泥，相比較于其它類的游戲材料很少。但同時這兩種材料的玩法具有多變性的特征，有利于幼兒的探索。其次，游戲中教師的“干預”少，游戲結構低。在這兩則游戲開展過程中，教師對幼兒游戲中的要求只有常規(guī)的提醒，游戲中對于幼兒的規(guī)則要求很少，游戲結構較低，這樣反而給予幼兒較多的自由探索空間。所以，通過