2020年幼兒園教育筆記 引導(dǎo)孩子發(fā)散性思維

1、幼兒園教育筆記 引導(dǎo)孩子發(fā)散性思維 教育筆記：引導(dǎo)孩子發(fā)散性思維 在認(rèn)識(shí)中秋節(jié)的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了畫月餅這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓孩子們結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)想象，通過(guò)動(dòng)手畫月餅來(lái)表現(xiàn)對(duì)中秋節(jié)的了解，對(duì)中秋節(jié)吃月餅這樣一個(gè)習(xí)俗的感知。孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)讓我驚喜，也給了我很多的感悟。 小A畫了一個(gè)圓圓的大月餅，可是，他把月餅的顏色一分為二，一半是桔黃色，一半是咖啡色。我問(wèn)他為什么要這樣畫，他說(shuō)：“因?yàn)槲覌?媽喜歡橘黃色，我爸爸喜歡咖啡色。我把一半橘黃色的月餅給我媽 媽吃，把一半咖啡色的月餅給我爸爸吃。” 小B畫了一個(gè)長(zhǎng)方形的月餅，給它涂上了黃顏色，象征著淡淡的月光。 小C 畫了一個(gè)圓月餅，在月餅的中

2、央畫了一個(gè)類似星形的圖案，表現(xiàn)出他對(duì)吃過(guò)的月餅有過(guò)細(xì)致地觀察，知道在月餅正面有美麗的花紋。 孩子們基本上都畫了圓形的月餅，就像中秋節(jié)那晚的月亮，圓又圓。他們自豪地對(duì)我說(shuō)：“我畫的大月餅一半給吃，另一半給吃?！北磉_(dá)出他們對(duì)家人的愛(ài)。 分析： 我知道，在操作之前提要求時(shí)犯了一個(gè)要求不明確的錯(cuò)誤。從孩子們的作品中可看出，孩子們的思維被定格在色調(diào)上來(lái)突出月餅所蘊(yùn)涵的意義，但，其實(shí)，在表現(xiàn)的方式上可以更寬泛一些，比如：形狀、圖形組合、大小等等，所以，不應(yīng)該只在一個(gè)月餅上體現(xiàn)有限的創(chuàng)作空間，而是從多角度地展現(xiàn)月餅。這樣孩子們會(huì)順利照著我的目標(biāo)自由創(chuàng)作?？墒沁@不也是我們老師的一種思維定勢(shì)嗎? 我們習(xí)慣了把門

3、往里推，習(xí)慣了從左向右看書，習(xí)慣了把蘋果立著對(duì)切，習(xí)慣了圓形的西瓜，方形的報(bào)紙。這是一種常識(shí)，但也正是這些阻止了我們的想象空間。 而孩子不同，他們正是因?yàn)椤盁o(wú)知”，才有更多的發(fā)展空間。正是因?yàn)橹赖蒙?，才?huì)多角度的提問(wèn)和思考。我們要培養(yǎng)的創(chuàng)造性人才，可是我們已經(jīng)無(wú)意識(shí)地抹煞了孩子大膽想象的空間，剝奪了自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有更多的思索。如何培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，這是創(chuàng)造力發(fā)展的前提。 同時(shí)我們有時(shí)太低估孩子的能力，不敢或不知怎樣給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與任務(wù)。孩子們是樂(lè)于參加有一定難度的活動(dòng)的。這讓他們找到自我的價(jià)值，有更多成功的感覺(jué)，激勵(lì)他們不斷地探索新事物。在其中也會(huì)得到多方面的發(fā)展，卻是我們教師或家長(zhǎng)意想不到的。 在以后的一些活動(dòng)中，我要試