談使用導(dǎo)學(xué)案的思考

1、談導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際使用過(guò)程中的一些思考摘要：“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師的針對(duì)性，關(guān)注課堂上師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性，用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)是師生共建有效課堂，打造高效課堂的有效途徑，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是將教材有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)、合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案 先行組織者策略 高效課堂美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學(xué)習(xí)理論”的框架下，深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問(wèn)題，并提出著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他還認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是他們的新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既有學(xué)生原有

2、的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有他們對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以，他們有自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。這是現(xiàn)在我們編寫導(dǎo)學(xué)案的理論依據(jù)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要從“導(dǎo)”和“學(xué)”兩方面齊頭并進(jìn)，圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)展開一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，只有這樣才能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)性，因此，在導(dǎo)學(xué)案的編寫設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容要求從哪些方面掌握知識(shí)，發(fā)展那些方面的能力。將教材內(nèi)容整合成學(xué)生能接受的能力范圍內(nèi)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有層次和難度梯度，讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能交叉互動(dòng)并有創(chuàng)造性的參與課堂活動(dòng)中來(lái)。但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，還是存在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的虛高評(píng)估，使其實(shí)效性難以體現(xiàn)，因此，在以后

3、的編寫工作中，要求語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)練，開門見山，一語(yǔ)中的，編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”-把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＿壿嬓詮?qiáng)的、抽象的知識(shí)翻譯成簡(jiǎn)單明了、通俗易懂的具體知識(shí)。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。由簡(jiǎn)入繁，層層遞進(jìn)。為了有利于學(xué)生的創(chuàng)新式思考，可增加“加油站”、“溫馨提示”、“友情鏈接”等補(bǔ)充信息和方法指導(dǎo)。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，為了體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師時(shí)刻要提醒自己：我是學(xué)生的得力助手，絕不能越俎代庖。結(jié)果，我們非常注意自己的角色和對(duì)時(shí)間的支配，一切以不干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為準(zhǔn)則，有可能做不到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的準(zhǔn)確評(píng)斷，因此，我們要把一些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯?wèn)題點(diǎn)

4、，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，有針對(duì)性的進(jìn)行檢測(cè)并通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。而有的時(shí)候，我們?yōu)榱藱z測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一不小心，就把導(dǎo) 學(xué)案編寫成了各個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)題集，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程失去生機(jī)，毫無(wú)樂(lè)趣而言。因此，在課堂中需要結(jié)合課件來(lái)實(shí)施教學(xué)，達(dá)到延伸教學(xué)的趣味性，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，達(dá)到長(zhǎng)期引導(dǎo)、訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主性的效果。而李炳亭老師在他的著作高效課堂22條里生動(dòng)的給我們闡述了導(dǎo)學(xué)案與習(xí)題集的二者差異-習(xí)題集中習(xí)題間是“陌生人”的關(guān)系；導(dǎo)學(xué)案承載的是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”，各個(gè)環(huán)節(jié)間是“血脈兄弟”，他們“相互關(guān)照”、“往來(lái)密切”。能力來(lái)自于思維，找出、發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，就像一條繩，順之捋

5、下去，就能找到結(jié)果。任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)都不是孤立的，如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力是我們要努力去探索的問(wèn)題，因此，課堂上的小組學(xué)習(xí)組織模式要起到它真正的作用，就不能忽視好學(xué)生的調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)其小組學(xué)習(xí)的作用，要求他們督促并幫助小組內(nèi)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成導(dǎo)學(xué)案的同學(xué)，整理好導(dǎo)學(xué)案，以備復(fù)習(xí)之用。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案后，我們得到的反思：1、在教學(xué)中，使用導(dǎo)學(xué)案，不能照搬別人的模式，要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際來(lái)編寫有自己特色的導(dǎo)學(xué)案，在實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建出和諧健康的師生、生生互助合作的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系非常重要。是開展教學(xué)的有力保障。2、導(dǎo)學(xué)案中要體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。比如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，要明確具體地告訴學(xué)生看教材哪頁(yè)哪部分內(nèi)容，多長(zhǎng)時(shí)