PEP小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)方法建議

1、PEP小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)方法建議 一、提倡的教學(xué)理念1、小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要階段。教師在教學(xué)過程中需要了解并掌握以下基本理念： （1）小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該簡(jiǎn)單易操作，年齡越小，活動(dòng)越簡(jiǎn)單，主要體現(xiàn)在操作過程與認(rèn)知要求上； （2）對(duì)低段年級(jí)來講，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以口語活動(dòng)為主； （3）小學(xué)階段在聽說讀寫方面的順序要求-要求學(xué)生能寫的詞學(xué)生應(yīng)該先會(huì)讀，要求會(huì)讀的詞應(yīng)該先會(huì)說，要求會(huì)說的詞應(yīng)該先能聽懂； （4）應(yīng)采用能調(diào)動(dòng)多項(xiàng)感官參與的活動(dòng)，以有利于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)，如TPR活動(dòng)； （5）設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)時(shí)盡可能選擇小學(xué)生已經(jīng)能夠流暢進(jìn)行口語表達(dá)的話題； （6）設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，盡可能考慮小學(xué)生

2、的自我意識(shí)和與他人合作的意識(shí)，以使課堂活動(dòng)既有利于小學(xué)生的語言能力培養(yǎng)又有利于其合作意識(shí)的培養(yǎng)； （7）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生來講同樣重要； （8）小學(xué)生已經(jīng)開始形成自己的學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)風(fēng)格，形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于他們意識(shí)到自己的傾向與選擇； （9）快樂、輕松的課堂活動(dòng)有助于形成小學(xué)生喜歡的課堂氛圍。2、小學(xué)階段英語教學(xué)涉及學(xué)生語言發(fā)展的多個(gè)方面，教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注意不同的教學(xué)活動(dòng)要區(qū)別對(duì)待。 故事教學(xué)： 故事教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)、完整的語境中接觸、體驗(yàn)、理解語言；要突出“講故事”，教學(xué)重點(diǎn)是理解；引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的人、物、環(huán)境；、語音、詞匯和語法不是故事教學(xué)的重點(diǎn)。 對(duì)話教學(xué)

3、： 對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單元的核心句型和表達(dá)方法進(jìn)行口頭表達(dá)的能力，教學(xué)重點(diǎn)是“說”；要從教材走向?qū)W生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)真實(shí)、自然的表達(dá)；準(zhǔn)確性與流利性兼顧。 “聽”的教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是“聽”；要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語音的敏感性；注意培養(yǎng)聽的策略（如抓關(guān)鍵信息，不需要逐句聽懂等）；可以在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行說的練習(xí)。 詞匯教學(xué)：要了解教材編寫者詞匯選擇的意圖并區(qū)別對(duì)待；詞匯教學(xué)順序應(yīng)該從音、義、形來考慮，而不是大家先經(jīng)常說的音、形、義；在教授新詞時(shí)，不要過早提出拼寫的要求，不要過早強(qiáng)調(diào)拼寫的準(zhǔn)確性。 語法教學(xué)：要導(dǎo)引學(xué)生體會(huì)和感受語言的使用；盡量使語言現(xiàn)象自然出現(xiàn)；不要求學(xué)生語法知識(shí)透徹理解與掌握。 語

4、音教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生直接模仿正確的發(fā)音；培養(yǎng)自然拼讀能力，避免強(qiáng)調(diào)音標(biāo)教學(xué)； 歌曲與歌謠的教學(xué)：運(yùn)用歌曲和歌謠營(yíng)造輕松的課堂氛圍；可以引導(dǎo)學(xué)生注意歌謠中的重點(diǎn)字母、單詞和句型，但不要求學(xué)生完全掌握；歌謠中的其他新詞和句型不要求理解。 閱讀教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的自信心。 寫作教學(xué)：小學(xué)階段可以開始培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行寫作；應(yīng)該讓學(xué)生有目的地寫；寫作教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)；不同階段應(yīng)有不同的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、教學(xué)方法建議1、上好第一節(jié)課孩子們經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)假，學(xué)過的一些知識(shí)可能有所遺忘了。因此，建議教師新學(xué)年第一節(jié)英語課不要急于馬上進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是先以學(xué)生已有的

5、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為切入點(diǎn)，組織形式多樣的鞏固復(fù)習(xí)活動(dòng)，通過游戲競(jìng)賽、歌曲、歌謠等形式，喚起孩子們學(xué)習(xí)英語的感覺，再以舊帶新，進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。2、對(duì)話教學(xué)(Lets talk) 對(duì)話部分是單元的核心內(nèi)容，旨在把本單元的核心句型和詞匯融入一個(gè)有一定意義的對(duì)話語篇中，讓學(xué)生整體體驗(yàn)詞匯和句型的語用情境，并作為文本范例，幫助學(xué)生鞏固記憶并形成語言運(yùn)用能力。語言的交流是在特定的語境中進(jìn)行的，語言的表義通常依賴于語境去完成，語言習(xí)得只有在真實(shí)的語境中才能產(chǎn)生，因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師需要：（1）利用教材提供的材料，激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，如利用教材提供的插圖開展

6、頭腦風(fēng)暴活動(dòng)等。（2）活化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境，讓學(xué)生在盡量真實(shí)的語境中去理解語言，運(yùn)用語言，最后達(dá)到習(xí)得語言的目的。（3）在學(xué)生初步理解對(duì)話意義的基礎(chǔ)上，提供不同層次、形式多樣的操練活動(dòng)，而不要將對(duì)話教學(xué)上成“跟教師念，跟錄音讀，集體、小組、個(gè)人讀”的枯燥無味的課。首先，可以通過對(duì)話角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的初步體驗(yàn)，使抽象的語言知識(shí)形象化、具體化。在最后的產(chǎn)出活動(dòng)中，可以依據(jù)語篇中核心句型的語用功能，設(shè)計(jì)交際性語用活動(dòng)，讓學(xué)生在完成語言交流的活動(dòng)中，把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。對(duì)話角色表演活動(dòng)可以分為以下幾種形式：語言示范性表演教師的示范表演可以用自制的頭飾或手偶配不同的聲

7、音進(jìn)行，也可以在課前邀請(qǐng)學(xué)生排練，戴著頭飾，師生合作進(jìn)行，或者用邊畫簡(jiǎn)筆畫、邊說的方式進(jìn)行。語言鞏固性表演常用的方式是在兩人或四人小組中進(jìn)行。為激勵(lì)全體學(xué)生參與，可以將頭飾或名片貼在黑板上，以學(xué)生集體表演的形式，如只有兩個(gè)人物：吳一帆和Mike，可以采取全班或男女團(tuán)體對(duì)話的表演形式；如有兩個(gè)以上的人物，可以采取大組集體對(duì)話競(jìng)賽形式（三個(gè)以上角色的，可以師生共同參與）。發(fā)展語言的創(chuàng)造性表演針對(duì)在表演中教學(xué)對(duì)話的特色，教師可以充分利用教師教學(xué)用書后面的頭飾或自制木偶、紙偶，也可以用戶繪制好的各種人物名片卡進(jìn)行。發(fā)展語言的創(chuàng)造性表演，應(yīng)當(dāng)安排在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些語言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生奶靈活組

8、合，擴(kuò)展對(duì)話。表揚(yáng)能夠運(yùn)用C部分中語言的學(xué)生。這一表演活動(dòng)，可以邀請(qǐng)各組的志愿者代表合作進(jìn)行，也可以在四人小組中進(jìn)行。如用給小組加分的競(jìng)賽形式進(jìn)行表演，效果會(huì)更好。3、詞匯教學(xué)(Lets learn)詞匯包括音、義、形三個(gè)要素。詞匯教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握詞匯的音、義、形，并且能夠在交際活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流。本套教材的詞匯都是圍繞話題，通過具體的語用環(huán)境集中歸類出現(xiàn)的。這樣的編排有利于學(xué)生在語境中理解詞匯并根據(jù)話題關(guān)聯(lián)性幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，以達(dá)到交流運(yùn)用的目的。人們記憶詞匯的有效方法之一是將單詞的發(fā)音與單詞影像化和具體化的語義相結(jié)合。也就是說，學(xué)生口頭使用某個(gè)詞時(shí)，可以想像這個(gè)詞的

9、“形象”以及使用語境，或者將其與現(xiàn)實(shí)情況或自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這樣，學(xué)生就容易理解詞匯的意思，并且有較好的記憶效果，比僅在口頭上重復(fù)更有效。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）利用實(shí)物、圖片、表情、動(dòng)作等教學(xué)詞匯 利用實(shí)物、圖片、表情、動(dòng)作等展示詞匯意義，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，讓學(xué)生感到輕松、自然，容易被學(xué)生吸收，從而降低詞匯教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。本冊(cè)書中的很多詞匯，如教室設(shè)施、居室、職業(yè)等都可以借助圖片、實(shí)物、多媒體等展示其意義。Lets do部分是基于全身動(dòng)作反應(yīng)（TPR）教學(xué)理念設(shè)計(jì)的詞匯鞏固性活動(dòng)。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)把語言和動(dòng)作聯(lián)系在一起，通過肢體語言（bo

10、dy language) 來表達(dá)語言信息，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言，從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。在詞匯操練中運(yùn)用TPR教學(xué)法能有效克服小學(xué)英語詞匯教學(xué)的枯燥和機(jī)械性操練，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、頭腦和身體等感官，使學(xué)生處于興奮的、積極接受和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。TPR活動(dòng)的操作方式：Listen and guessing the meaning(聽音猜義)Look and point(聽音指圖)Listen and do(聽聽做做)（2）在語境和語篇中教詞匯詞匯意義受社會(huì)文化環(huán)境、言語情境和上下文情景的影響，要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。因此，教師應(yīng)盡量利用語境和語篇去

11、教詞匯，讓學(xué)生在語境中感受所學(xué)詞匯的語用功能，在上下文情景中猜測(cè)詞匯的意義。如通過引導(dǎo)學(xué)生在讀教材中提供的圖畫去建構(gòu)所學(xué)詞匯的情景語境，或者聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生身臨其境的語境等來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，也可以結(jié)合教材提供的語篇材料，讓學(xué)生在語篇中感知詞匯。如在教學(xué)動(dòng)物詞匯時(shí)，教師可以利用課件等創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園或農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景，讓學(xué)生如同置身動(dòng)物園或農(nóng)場(chǎng)，在有意義的情景中學(xué)習(xí)動(dòng)物詞匯。（3）提供多種形式的聽、說、讀、寫與詞匯相結(jié)合的語用活動(dòng)詞匯運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)，如果缺乏語用環(huán)節(jié)，學(xué)生即使暫時(shí)記住了單詞，由于沒有運(yùn)用環(huán)節(jié)使之得以內(nèi)化鞏固，也無法真正掌握單詞。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特

12、點(diǎn)，設(shè)計(jì)有一定意義和目的的綜合性詞匯語用活動(dòng)。如看圖說話、聽音畫畫、詞匯游戲等。（4）利用自然拼讀法（phonics)教學(xué)詞匯英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，但是對(duì)于小學(xué)生來說，單詞的記憶是枯燥而且困難的。很多單詞背了又忘了，讀不出來，書寫時(shí)又容易出錯(cuò)，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，造成英語學(xué)習(xí)興趣的下降。因此，單詞的記憶和拼讀是學(xué)好英語的關(guān)鍵。利用自然拼讀法教學(xué)詞匯是幫助學(xué)生掌握詞匯行之有效的方法之一。因?yàn)榇蟛糠钟⒄Z詞匯（尤其是適合初學(xué)者學(xué)習(xí)的英語詞匯），都可以直接根據(jù)字母的發(fā)音拼讀，如cat, pen, name等。只要學(xué)生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，利用發(fā)音規(guī)則，就能夠基本做到見詞能讀、聽音能寫

13、；一旦學(xué)生看到單詞能讀出音，聽到音能夠?qū)懗鰡卧~，他們對(duì)英語的陌生感及恐懼感就會(huì)減輕或消失，從而大大提升他們記憶英語單詞的效果。（5）注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師不僅要研究教學(xué)策略，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)詞匯的同時(shí)浸透學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法。如通過歸類記憶法訓(xùn)練學(xué)生將有關(guān)聯(lián)性的單詞劃為一組進(jìn)行系統(tǒng)記憶。歸類的形式有多種，如按話題歸類、按讀音規(guī)則歸類等。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，使得學(xué)生了解歸類的概念，養(yǎng)成歸類的習(xí)慣。如設(shè)計(jì)在一組詞里找出異類詞的活動(dòng)。4、歌曲與歌謠教學(xué)(Lets sing / Lets chant)本冊(cè)書中共同有六首歌曲和三首

14、歌謠。由于歌曲、歌謠都是有意義的語篇，教師可以先將其作為語篇聽力活動(dòng)材料，通過設(shè)問訓(xùn)練學(xué)生理解大意并獲取信息的能力，然后再教唱和讀。學(xué)生學(xué)會(huì)后，注意滾動(dòng)復(fù)習(xí)，并用于反熱身活動(dòng)中，以營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。除此之外，還可以：（1）靈活運(yùn)用在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中除了用于熱身，還可以靈活調(diào)整，用于呈現(xiàn)或者鞏固語言或詞匯的教學(xué)中，也可以在教學(xué)中用歌曲、歌謠調(diào)節(jié)課堂氣氛。（2）唱演結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)小學(xué)生好動(dòng)、喜愛表演。教師應(yīng)盡量給歌曲和歌謠配上相應(yīng)的簡(jiǎn)單動(dòng)作，讓學(xué)生在唱起來有同時(shí)動(dòng)起來，演起來，樂起來。5、語音教學(xué)(Lets spell)經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了26他字母的發(fā)音和大小寫的書寫形式，也知道了輔音字

15、母最簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)則以及五個(gè)元音字母長(zhǎng)、短音的發(fā)音規(guī)則。本學(xué)期學(xué)生將學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音規(guī)則，教材設(shè)計(jì)了聽音，圈出所聽到的單詞中的元音字母組合，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則和圖片提供的語義書寫單詞的活動(dòng)。建議教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞，通過引導(dǎo)學(xué)生聽音、辯音和吟唱語音歌謠，總結(jié)出字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，并且通過教材和活動(dòng)手冊(cè)提供的活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。在單詞的拼寫活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)單詞中字母之間的恰當(dāng)距離，為后面的句子書寫作鋪墊。6、讀、寫教學(xué)(Read and write)讀寫板塊通過配有圖片的組句或文段提供了一個(gè)有一定意義的語篇綜合性訓(xùn)練活動(dòng)，也包括閱讀理解活動(dòng)，在有意義的

16、語境中選詞抄寫完成句子，以及個(gè)性化的書寫活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本單元學(xué)習(xí)的核心句型和詞匯。建議教師在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生看圖談圖，利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，初步建構(gòu)文本的意義；然后進(jìn)入個(gè)體的閱讀，進(jìn)行文字的解碼和意義匹配，并完成讀后活動(dòng)。小學(xué)階段閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，英語課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)關(guān)于讀的技能標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。因此建議教師們?cè)陂喿x教學(xué)中，利用教材提供的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。例如：在閱讀句子It is near the window.時(shí)，要求學(xué)生把near the window作為一個(gè)意群一起閱讀、一起記憶。這樣做

17、不僅可以提高閱讀速度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的能力。寫的活動(dòng)建議教師首先引導(dǎo)學(xué)生看圖并讀懂教材提供的文字材料，然后再依照組句或文段中的句型選詞抄寫、填充句子。指導(dǎo)學(xué)生注意句子的書寫規(guī)范，如第一個(gè)單詞的首字母大寫，詞與詞之間空一格，句末加標(biāo)點(diǎn)等等。7、趣味故事教學(xué)（Story time)每個(gè)單元C部分中趣味故事的作用不僅僅是給學(xué)生帶來樂趣，更重要的是為學(xué)能較強(qiáng)的學(xué)生提供語言拓展內(nèi)容，以達(dá)到分層次教學(xué)的目的。（1）對(duì)于理解能力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)的學(xué)生，要求做到理解故事、會(huì)講故事、表演故事，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用故事中新的語言。（2）對(duì)于中等學(xué)生的要求是理解故事、能夠跟錄音指圖講故事。（3）對(duì)于接受能力較弱的

18、學(xué)生，只要求理解故事，能夠跟錄音指圖即可。教學(xué)故事的步驟參考如下：看圖，猜義；在教師的演示中略教拓展性語言；聽錄音，模仿語音、語調(diào)扮演角色。教師使用錄音機(jī)暫停鍵，請(qǐng)學(xué)生跟讀并且表演不同角色，可以采取兩人小組、多人小組、半班對(duì)半班、男生對(duì)女生等等多種表演形式；優(yōu)秀者自我展示，請(qǐng)自愿者上戴頭飾表演，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提倡預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。8、復(fù)習(xí)單元(Recycle)復(fù)習(xí)單元由連環(huán)故事和趣味聽、說、讀、寫、游戲等活動(dòng)組成。（1）連環(huán)故事連環(huán)故事的內(nèi)容主要由三個(gè)單元的Lets talk板塊中的核心句型匯編而成，旨在通過一個(gè)有趣的故事，進(jìn)一步鞏固前面三個(gè)單元所學(xué)的句型，培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的能力。教師可以按照以下步驟操