小學(xué)語文論文-淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)[1]_第1頁
小學(xué)語文論文-淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)[1]_第2頁
小學(xué)語文論文-淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)[1]_第3頁
小學(xué)語文論文-淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)[1]_第4頁
小學(xué)語文論文-淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)[1]_第5頁
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

1、給學(xué)生一把作文的鑰匙淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)浩山中心完小:曾久芬內(nèi)容摘要:農(nóng)村孩子怕寫作,對(duì)寫作是談之色變,無從下手。那么,要怎樣去引導(dǎo)孩子呢?那就要教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教材, 走近文本多閱讀,廣積累;走進(jìn)文本觸動(dòng)心靈,情感共鳴;走出文本實(shí)現(xiàn)超越,寫作創(chuàng)新。把文本和生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生采擷生活中的真情火花,寫出富有自己個(gè)性的具有真摯情感的好文章。關(guān)鍵詞:教材文本閱讀積累引導(dǎo)遷移寫作創(chuàng)新語文散發(fā)著墨香,語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,而提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的寫作水平。但一談到寫作文,學(xué)生是談之色變,尤其農(nóng)村孩子更怕作文。沒有不想當(dāng)將軍的士兵,同樣的也沒有不想寫好作文的學(xué)生。究其

2、原因,農(nóng)村孩子相較于城里學(xué)生而言,他們生活中可感知的新鮮事物稀少;他們眼界狹小,可供閱讀的書籍匱乏,形成了: 1 學(xué)生大腦里儲(chǔ)存的美詞、美句、美文較少。心有余而力不足。學(xué)生的懶惰思想,寫作文時(shí)怕吃苦、怕動(dòng)腦子。沒有養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。長此以往,沒有養(yǎng)成文化積淀。怎樣扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫作文時(shí)的恐懼、畏縮心里呢?我經(jīng)過這幾年的上下求索,有了很大的進(jìn)步。具體做法如下:一、走近文本多閱讀,廣積累作文難,緣于學(xué)生積累少,不少學(xué)生作文空洞無物,一個(gè)重要的原因是平時(shí)積累太少。 如何引導(dǎo)他們有意識(shí)的去閱讀、 去積累呢?那就充分運(yùn)用語文教學(xué)資源文本。文本,即組成教科書閱讀部分的最小組成單位的單篇文章,也就是傳統(tǒng)意義

3、上的課文。文本即“文質(zhì)兼美,堪為模式”之意(葉圣陶語)。書中一篇篇精美的文章無不是精挑細(xì)選的名家名篇。文本就像是孩子們的一位好老師, 好向?qū)?,讓農(nóng)村孩子足不出戶就游覽了祖國壯麗的萬水千山、眾多的名勝古跡,使孩子們領(lǐng)略了風(fēng)景如畫的桂林山水,了解氣 非凡的 城,欣 了火 云,晚霞的光 映 祖國的山山水水.以文本 ,生 開去,品相關(guān)文章,作家趣事, 代背景, 每一個(gè)孩子 學(xué) 學(xué),從而多 ,廣 累。學(xué)校 室、社區(qū) 室、 村 公室 ,都 了孩子 提供了廣 的天地。 歌 人的情思, 人心 神怡。古今中外的 典名著可以陶冶人得情操,開拓心靈的沃土。一些文學(xué) 志、名著大作、佳篇佳作。以最 尚的信息展示 孩子,

4、激起孩子智慧之花。 “要我 ” “我要 ”。以小 比 的形式開展 累。、每周開 一 。、每兩周開展一 美文背 擂臺(tái) , 出 秀個(gè)人、 秀小 ,并 行 勵(lì)。、每上 文 之前,小 以 的方式展示兩句古 ,一句名言。二、走 文本觸 心靈,情感共 文本是 文教學(xué)之本,是 文教學(xué)的主要憑借。教 在引 學(xué)生學(xué) ,必 深究教材, 扣文章,挖掘教材中豐富、深厚的 源,激活學(xué)生的情感。 文教學(xué)必 引 學(xué)生 教材文本品 , 體味和 , 教材文本情感和人文精神感悟、體會(huì)和探求咬文嚼字、體味 言。作者胸有境,入境始與 ” ,要多味地活 文本。自由 、集體 ,默 、朗 ,理解性 、 性 ,盡可能地采取多種 形式,引 學(xué)

5、生感受、品味 言文字。 學(xué)生走 文本,“入境”“ 真”, 聽作者的心音,體 文本的情感, 悟文本的思想內(nèi)涵, 得 美體 ,完善 知 構(gòu),提高 文素養(yǎng)。教 一定要以自己的真情去激 學(xué)生的感情, 其心靈之弦, 忘我地與學(xué)生 入文本共同體 。學(xué)生 真學(xué) , 教材文本,在主 極的思 和情感活 中加深理解和體 ,有所感悟和思考, 受到情感的熏陶, 得思想的啟迪,享受 美的 趣。學(xué)生在與文本充分 的同 , 不 會(huì)關(guān)注文本的內(nèi)容, 會(huì)關(guān)注文本的言 形式,關(guān)注 的方法、 程,從而 累、遷移運(yùn)用到 似的文章中去。走 文本,觸 學(xué)生的心靈,奏響情感共振的 章。 孩子“想寫” -我要寫,打下 。如:地震中的父與子

6、是一篇感人致深的文章, 位 大的父 在其他父母悲 放棄, 望離開之后, 自己始 沒有放棄 找兒子的念 ,在救火 、警察都放棄了 救的念 之后,在沒有一個(gè)人愿意幫助他之后, 位父 最 將兒子救出來, 支撐他的就是那句他曾 兒子 的 :“不 生什么,我 會(huì)和你在一起。 ” 是心中的 定信念, 位父 根本不在乎是否會(huì)有人幫助他, 根本不在乎 人是否笑他傻,不在乎 38 小 不吃,不喝,不休息因 他知道,此時(shí),兒子和他一樣心中會(huì)默念這樣一句話“不論發(fā)生什么,我總會(huì)和你在一起?!闭n上,孩子們和我都感動(dòng)在這樣感人的情景里。此時(shí),當(dāng)我問:阿曼達(dá)在廢墟下等了多久?他會(huì)想些什么,說些什么? 孩子們?nèi)挤e極發(fā)言,

7、思維活躍,想象豐富具體,這時(shí)我就知道要完成課后的練筆孩子們完全可以信手拈來了。三、走出文本實(shí)現(xiàn)超越,寫作創(chuàng)新走進(jìn)文本,是為了走出文本,走出文本,也是為了走進(jìn)文本。(一)、走出文本,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越1、教師要潛心與文本對(duì)話。教師與文本的對(duì)話應(yīng)在備課時(shí)就開始了。備課時(shí),用心去感受、理解文本的價(jià)值意義, 感悟作者的思想感情, 正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏,產(chǎn)生情感的共鳴。孫雙金老師曾說:沒有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué),沒有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。在課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情,感染學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的依然是情! 老師備課時(shí)還要重視文本語言本身的特點(diǎn)、表達(dá)方式,發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言

8、發(fā)展的生長點(diǎn)。學(xué)生的語言發(fā)展是對(duì)文本典范性語言的吸收、積累、內(nèi)化、運(yùn)用。2、學(xué)生充分與文本對(duì)話。就是學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度去研讀文本,去感受、理解作者的思想感情,去體會(huì)作者是怎樣訴諸語言文字的。學(xué)生是對(duì)話的主體,對(duì)話的主要形式是讀書。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立感悟。通過讀書,讓學(xué)生在文本中走個(gè)來回,完成對(duì)文本語言的玩味、賞析、內(nèi)化;方法的歷練和提高;情感的體驗(yàn)熏陶,充分與文本對(duì)話。怎樣引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話呢?(1)、激發(fā)學(xué)生的對(duì)話期待。 就是通過懸念的制造、 情境的創(chuàng)設(shè),激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本,與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話,產(chǎn)生心靈碰撞,

9、從而進(jìn)入真正的“讀書境界” 。這就會(huì)促使孩子們?nèi)ニ鸭?閱讀課外資料, 縮短時(shí)空差距。 觀看情境資料。多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生以直觀形象的畫面, 使學(xué)生一開始心靈就受到震撼。課題是文章的眼睛, 是進(jìn)入文本的窗口。 上課開始讓學(xué)生用不同的感情讀課題,讀出不同的語氣,就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。(2)、角色體驗(yàn),經(jīng)歷對(duì)話過程。學(xué)習(xí)的過程,是學(xué)生由不會(huì)到會(huì);由迷惘到頓悟;由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過程,與文本對(duì)話的過程,其實(shí)就是在情感的驅(qū)動(dòng)下,走進(jìn)文本與作者對(duì)話,與作品人物對(duì)話,引發(fā)情感共鳴。在對(duì)話過程中,要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的換位,經(jīng)歷對(duì)話過程:把自己當(dāng)別人,以一個(gè)旁觀者的身份, 客觀地理解文章本意

10、和作者所要表達(dá)的思想。 把作品人物當(dāng)自己, 假想自己就是文中的某一角色,與文中角色合而為一。把自己當(dāng)作者,從作者的角度去閱讀,根據(jù)課文的描述,跟隨作者作一次思想的旅行。把自己當(dāng)自己。閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化的行為。引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)。遷移運(yùn)用,超越文本對(duì)話。葉圣陶曾說過:教是為了不教。學(xué)生在走進(jìn)文本,調(diào)動(dòng)情感與文本充分對(duì)話的同時(shí), 不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容, 還要關(guān)注文本的言語形式,關(guān)注對(duì)話的方法、過程,從而積累、遷移運(yùn)用到閱讀類似的文章中去。在遷移運(yùn)用的過程中, 學(xué)生走出了文本, 走向了大語文,走向了社會(huì),真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。 就是根據(jù)學(xué)生和課堂發(fā)生的變化靈活進(jìn)行

11、指導(dǎo),要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感、心理上不斷生成的需要,從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、巧妙的幫助,做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、靈活,引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生豐富的對(duì)話,從而不斷鍛煉孩子們的思維能力、想象能力、語言能力。(二 )以文本為依托,架起寫作與生活的橋梁生活是寫作的源泉。誰來架起生活與寫作之間的橋梁呢?那就是文本。隨著教改的不斷深入, 教材內(nèi)容越來越貼近孩子們的生活實(shí)際。這些文章不僅能給人以美的享受,而且起到了典范作用。因此,作文教學(xué)以文本為范例,可謂就地取材,兩全其美。如小學(xué)五年級(jí)六單元的幾篇課文都通過

12、人物的外貌、 語言、動(dòng)作的描寫來展現(xiàn)父母的愛,這些都是孩子們最熟悉的,感受最深的。所以學(xué)習(xí)起來,容易引起孩子共鳴,觸發(fā)聯(lián)想,誘發(fā)寫作欲望。因此,教學(xué)時(shí)我十分注意情感的渲染,寫作技巧(通過人物的外貌、語言、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物風(fēng)貌)的歸納總結(jié),巧妙的運(yùn)用遷移思維,將孩子們引領(lǐng)到現(xiàn)實(shí)生活中,進(jìn)行寫作。如孩子們寫地黎明的曙光 、勝利就在前方 生動(dòng)的再現(xiàn)了 12 歲的巴迪把新寫好的一篇短篇小說拿給父親看時(shí)的情景, 忐忑不安(鼓起勇氣) 絕望(不怎么樣)希望(還不是毫無希望) 的心靈路程在孩子們的筆下展現(xiàn)的淋漓盡致。真棒和真笨也再現(xiàn)了孩子在考試時(shí)得到了 99.5 的高分后回到家里,父母之間的兩種截然不同

13、的愛。 尤其是該作的外貌描寫: 媽媽的眼睛一下子亮了, 黃黃的卷發(fā)一抖,表揚(yáng)聲雨點(diǎn)般蹦進(jìn)我的耳朵:“孩子,你真棒!” 寫到父親則是這樣的: 臉一下子黑了, 拉得老長,把我的試卷一擲:“這么簡單,還算錯(cuò)了,真笨 !”慈母嚴(yán)父的形象一下子就躍然紙上了。 從而也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的遷移, 內(nèi)化為孩子們自己的東西。(三)在生活中“采擷真情花朵” ,不斷創(chuàng)新“真者精誠之至, 不精不誠,不能動(dòng)人。強(qiáng)笑者不歡,強(qiáng)合者不親。夫惟真人而后有真言。 ”(雷思霈瀟碧堂集序 )有了真實(shí)的情意,寫出來的文章才能有獨(dú)到之處。“說透人情便是書。 ”其實(shí),生活中到處有活生生的寫作材料?!皩懽髦笇?dǎo)要立足于生活,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到,作文同生活、做人一樣。與此同時(shí), 教師還要善于掌握學(xué)生思想感情發(fā)展的脈搏,一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的是非觀念和愛憎感情有了非表達(dá)出來不可的契機(jī)時(shí), 就適時(shí)地進(jìn)行寫作指導(dǎo)?!捌狡降偸钦??!闭鎸?shí)的東西總以其樸實(shí)本分的情感,打動(dòng)人心。法國著名作家巴爾扎克說過: “獲得全世界聞名的不朽的

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論