對話教學(xué)論壇文稿

1、如何構(gòu)建和諧的小學(xué)英語對話課模式 鹿寨縣城南實驗小學(xué) 李儉在二十一世紀(jì)的今天，“對話”已經(jīng)成為當(dāng)代社會的關(guān)鍵詞。最早提出對話概念的則是俄國文藝?yán)碚摷野秃战?。巴赫金認(rèn)為：“對話交際才是語言的生命真正所在之處”?？肆植裾J(rèn)為：“在所有的教學(xué)中都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識?！睆V義的對話包括師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間等多種形式的對話。馬丁-布格則認(rèn)為：“在教學(xué)中，不是一種遠距離的我一他關(guān)系，而是一種近距離的我一你關(guān)系；正是這種我一你的關(guān)系和敞開胸懷，才可以稱之為對話。“對話教學(xué)”的實施需要一定的條件，如：一定的對話域、相應(yīng)的對話

2、規(guī)則、對話意識、平等的主體地位、主體之間的差異性等。 一節(jié)和諧、優(yōu)質(zhì)的英語對話課，需要教師應(yīng)該營造平等、開放的課堂氛圍，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，步步為營，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)、 實踐、參與、合作，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，教師還應(yīng)具備捕捉學(xué)生在討論過程中提出的非常有創(chuàng)造性、有探討價值的問題的機智，從簡單的口頭語言交流過渡到思想、意識上的深層次的心靈對話，最終實現(xiàn)“對話教學(xué)”的真正價值。那么，如何才能在短短的3. 40分鐘時間有效構(gòu)建和諧英語對話課堂教學(xué)模式呢？1.借真實情境、巧妙復(fù)習(xí) 在優(yōu)質(zhì)課錄像中，我看到老師們用得較多的是情景教學(xué)法。它只是眾多英語教學(xué)方法中的一種，在實際

3、教學(xué)中，我覺得它在對話教學(xué)中更有利于學(xué)生對語言的把握和運用。語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。開課利用真實情境與學(xué)生交流能夠讓學(xué)生在和諧愉悅的氣氛中融入我們的課堂。如親切問候How are you ? How is your friend? 學(xué)完顏色以后發(fā)現(xiàn)哪位同學(xué)穿著新衣服就問學(xué)生What color is your coat? Is it your favorite color? Do you like it ? 學(xué)習(xí)生日聚會那個模塊后開課時問Whose birthday is it today? 然后說“Lets say Happy birthday to ”.

4、這樣既能培養(yǎng)學(xué)生之間深厚的友誼，又以“細雨潤無聲”的方式復(fù)習(xí)了所學(xué)語言知識。再比如四年級學(xué)生學(xué)習(xí)完headache , toothache , stomachache , fever 等有關(guān)疾病的詞之后，有一天一進教室我就發(fā)現(xiàn)四（3）班羅家浩同學(xué)不舒服，于是有了下面對話：T: Whats the matter with you, Luo Jiahao? Luo: Ive got a cold , Ive got a fever and a headache. I feel terrible. T:Oh, Im sorry to hear that . Youd better see a doc

5、tor and have a good rest .通過這種方式老師與學(xué)生的距離一下子被拉進了，從而在師生間產(chǎn)生情感上的共鳴。正如諺語所說“ Love me , love my dog” ，學(xué)生自然也會“Love me , love my English class.”2.假豐富情境、機智呈現(xiàn) 首先真人、實物在三、四年級教學(xué)中是創(chuàng)設(shè)情景最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段。它能讓學(xué)生貼近生活，貼近實際，是最有效的對話教學(xué)方法。我記得有一次潘美姣老師教學(xué)Module 10 Position Unit 1 Its on your desk ，導(dǎo)入時她把自己的鋼筆掛在頭發(fā)上，然后很著急的尋找，并詢問學(xué)生“o

6、h, my god ! I cant find my pen . Where is it ? Is it in the desk ? Oh,no! Is it in the box？ ”學(xué)生們狡黠而得意的回答“No, it isnt .” 后來看老師著急，終于有學(xué)生提示“your head, your head , Ms Pan .”潘老師說“Oh,its in my hair.! Its on my head .Thank you !”. 我們覺得教師故意犯點傻也是一種智慧。通過這種方式呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒立即高漲。其次在呈現(xiàn)的過程中低年段我們經(jīng)常利用漂亮而直觀的圖片，利用多媒體收

7、集素材，讓學(xué)生的心靈、大腦與圖物進行對話，進行情感過濾與交流。如在學(xué)習(xí)第四冊第五模塊第二單元時我們首先展出絢麗的圖片并輔助于相關(guān)數(shù)據(jù)讓學(xué)生看圖并回答Which is longer , the Changjiang River or the Yellow River ? Which is older , the Great Wall or the Summer Palace ?從教學(xué)效果看學(xué)生大多數(shù)都有主動表達的愿望。而高年級段我們讓學(xué)生看連貫的圖片，并聽錄音，心靈與圖片及文本對話，遵循基于故事教學(xué)的原則，讓學(xué)生初步感知文中人物的對白，如第七冊學(xué)習(xí)琳琳去天山游玩的那個模塊，余華老師先讓學(xué)生聽文本

8、、看圖片，并回答What did Lingling do in Xingjiang?.有了圖片的輔助，70%左右的學(xué)生都能流利描述琳琳的旅行。最后我們還可以運用表情、動作、聲音等非語言手段創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)中，通過教師臉部的表情，以及聲音的輕重、高低，抑揚頓挫，又借助于適當(dāng)?shù)膭幼?，學(xué)生就可以理解教師所說的意思。特別是教師的肢體語言，在許多時候可以幫老師省不少的心，所以教師在實際教學(xué)中運用表情、動作、聲音等非語言手段是非常必要的。3.憑多彩活動、和諧操練對話操練的方法有許多，個人表演、小組表演；啞劇、角色扮演、木偶劇、自編對話歌曲等，我們平時可能采用的最多的就是小組合作。一般先給學(xué)生一點準(zhǔn)備的時間

9、學(xué)生進行對話，然后進行對話的反饋。反饋的方式也很多。課堂內(nèi)的對話表演我覺得是非常有必要的，它是學(xué)生對話學(xué)習(xí)效果的直接反映。學(xué)習(xí)第四冊Module 4 Robots 時，我設(shè)計了一個三人小組對話活動，一人扮演機器人，一人扮演大明，一人扮演山姆，孩子們興致勃勃，從反饋看，孩子們惟妙惟肖的表演讓同學(xué)們印象深刻，而且在愉快的氛圍中他們個個都有show , show的欲望，達到了人人有話想說、有話可說的目的。又如黃武愛老師在教授第四冊Module 3 Picnic 時，設(shè)計了去野炊，先讓學(xué)生自主找隊友，并討論、商量準(zhǔn)備一些什么樣的食物，每個隊至少設(shè)計一樣游戲活動。給學(xué)生10分鐘時間去練習(xí)，然后讓學(xué)生上臺

10、匯報他們的計劃，效果非常好，學(xué)生對此類活動很著迷，我覺得我們今后應(yīng)該多嘗試讓我們的課堂活動更加豐富多彩。高年級以朗讀加深對課文的體會，通過“讀”了解文體特點和散文的韻律之美。這是學(xué)生和文本的直接對話，也是學(xué)生和文本的淺層次感性對話。在朗讀中，學(xué)生潛移默化地感受文章的語言美和意境美，這一步驟重在給時間讓學(xué)生之間進行充分的對話，可以加深學(xué)生對文本的理解，挖掘自己內(nèi)心深處的情感，進而在更高層次上實現(xiàn)學(xué)生和文本的對話。之后對課文錄音的模仿是不可缺少的，多聽錄音對學(xué)生的語音、語調(diào)、語感的培養(yǎng)十分重要。小學(xué)生模仿力很強；故模仿對他們來說不是難事。我們平時上課盡量在課堂上給學(xué)生安排聽說的時間，讓學(xué)生盡情模仿

11、，認(rèn)真操練。4. 歸真實生活、燦爛生成對話教學(xué)要成功，要吸引學(xué)生，我們認(rèn)為老師們在進行課堂設(shè)計時一定要“生活化”， 將學(xué)生要學(xué)的對話融于一定的情境中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)過程才能真正體現(xiàn)出對話教學(xué)的目的。學(xué)生也才能真正地理解對話、運用對話。一般在這一個環(huán)節(jié)，老師很多會安排給學(xué)生一個任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運用所學(xué)的對話來完成任務(wù)（任務(wù)型教學(xué)）。譬如說完成調(diào)查表，譬如說我們常常準(zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對話等。這個環(huán)節(jié)中學(xué)生課外資料的收集非常重要，例如，在教授第四冊Module

12、4 Will it be windy in Beijing? 前，我先布置學(xué)生回家收看鹿寨縣第二天的天氣預(yù)報，并記錄下來，為第二天的活動做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)windy, rainy , cloudy, hot , cold , snowy等有關(guān)天氣的語言知識點之后，經(jīng)過Whats missing? 和兩人小組看云識天氣等活動后，我設(shè)計了一個招聘兩名最佳天氣預(yù)報主持人的真實活動， 讓學(xué)生四人一小組，選擇一人做天氣預(yù)報，其他人記錄， 并檢查自己的記錄是否正確，誰全對的有權(quán)做天氣預(yù)報員，最后每組選出最佳播音員參加全班PK,這種與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)活動凸顯了孩子的主人翁地位，他們的學(xué)習(xí)激情才會持續(xù)，才能

13、體現(xiàn)英語對話課的深層次的意義。又如學(xué)習(xí)如何打電話，如何接電話的內(nèi)容中，我們通常課前準(zhǔn)備好兩部手機，教師示范打電話給一個學(xué)生，讓學(xué)生模擬表演對話情景：一邊做鈴聲響的表演，一邊說Hello!This is Ms Li.Is that Yang Bifan?然后另外一位學(xué)生進行回答：Hello! This is Yang Bifan speaking這種簡單的表演既有趣又逼真，能有效的提高學(xué)生興趣，學(xué)生在表演時能夠全身心的投入，對內(nèi)容的理解理所當(dāng)然也不感到困難。再如在四年級孩子學(xué)過描述行詞語之后，我們精心選擇我校藝術(shù)節(jié)上孩子們的水果拼盤，讓學(xué)生猜測是什么東西，并做出相應(yīng)的評價，教師先示范：A;Oh, whats this? S: I think its a robot. A: Thats right . look . Wow, its so cute. B: I think its very clever. I like it very much .這些對話表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學(xué)生明白生活處處有英語，大大激發(fā)了他們的表達欲望，從而能積極地參與對話活動，加深對對話內(nèi)容的理