八年級英語上冊Unit9教學反思

1、八年級英語上冊Unit9教學反思資中二中 魏 萌在完成新目標英語八年級上冊第九單元第一課時的教學中，我是以新課程理念為依據(jù)進行教學設計和課堂活動的。通過對教材的理解我確立了以培養(yǎng)學生語言知識、應用能力、文化意識和學習策略為中心的教學目標，充分體現(xiàn)了為學生全面發(fā)展和終生發(fā)展和學習奠定基礎的原則；目標層層遞進，并貼近生活，具有可實踐性和趣味性。作為本單元的教學反思，我想談談自己在教學中比較滿意的地方，以及自己的教學不足。一、輕松學語法潤物細無聲 雖然目前英語教學淡化語法的地位，但在實際操作過程中，這一部分不可或缺。根據(jù)課標的精神，我讓學生快樂地“無意識”地學習語法。 在這一課時，首次出現(xiàn)了問詢別人

2、出生年月的句型：“Whenwereyoubore?”“Whenwashe/sheborn?”所以我首先從學生已學過的句型“Whenisyourbirthday?”“Whenishis/herbirthday?”自然引出本課時的目標句型，自然而且輕松化解學生學習新知識的困擾，使學生樂于接受新知識，易于理解新知識。然后通過快速展示一組明星圖片讓學生以競賽搶答的方式操練并鞏固了上述目標句型，并加深了學生的理解。 其次，“hiccup”和“sneeze”的理解和學習無疑是本課時的難點和重點。設計這一環(huán)節(jié)時，以聽力的形式讓學生分辨何為“hiccup”和“sneeze”。在學生理解的基礎上，加強了學生的朗

3、讀和讀音糾正，效果非常好。后來設計一系列人們打噴嚏或打嗝的情況，例如：如果人使勁地撓自己的鼻子；如果人感冒的時候，；如果人受到驚嚇的時候；如果人吃飽飯的時候等情況，讓學生競猜是“hiccup”還是“sneeze”？我讓學生一知道答案就站起來，小組人越多得分越多。學生非常樂意參加這樣的活動，快樂簡單地掌握了所學的知識。本節(jié)課最難的語法點莫過于“stopdoing”和“startdoing”。如果簡單地告訴學生這兩個詞的用法，學生聽過即忘，效果肯定不佳。在遵循書本吉尼斯紀錄的原則上，我進行展開，列舉大量的其他的吉尼斯紀錄，讓學生順理成章地談論“stopdoing”和“startdoing”。學生根

4、據(jù)我給的時間，主動拿出筆積極算起來，勁頭很足，完全理解這兩個詞組的意思。然后讓學生聽2a的聽力，加強印象。最好再補充其他班級的吉尼斯紀錄讓學生以對話的形式操練“stopdoing”和“startdoing”的用法。在進行課文教學部分是，事實證明對教材內容的補充，特別是語法方面的補充，極大地幫助了學生對課文內容的理解，并在課堂上以快樂的形式讓學生操練，將苦澀繁雜的語法輕松融于活動之中，效果事半功倍。真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”啊。二、你說，我說，口語交際放光彩在平時的教學中，我十分重視聽說訓練，嘗試讓學生在口語運用中學會表達他們的個人意見，抒發(fā)個人情感。因此，在第九單元中，功能話題是談論個人的

5、出生年月，談論人們做某事的起始時間。這與學生的個人生活息息相關，只要引導得當，極易激發(fā)學生的興趣，開展關于這一話題的討論。在準備上課時我主要從以下幾個方面入手： 1、功能話題1談論個人的出生年月 首先讓學生猜猜我的年齡，給出部分信息讓學生猜猜我的出生年月，這大大激發(fā)了他們的興趣，并適時向學生提問：（1）Whenismybirthday?（2）Whenisyourbirthday?（3）Whenwereyouborn? 有了良好的開端，課文的對話教學就順暢了許多。學生對自己的生日是在清楚不過了，他們談論起來繞有興趣，我就適時問“Whoisolder?”“Whoisyounger?”,讓學生關注問

6、題，引導他們聽問題的目的性和針對性，學生聽課非常認真，關注度很高。有了上面的基礎，學生的話匣子就打開了。于是展示一組各明星的照片讓學生談論他們的出生年月，面對自己喜歡的明星，學生參與性極高，對明星有了更深的了解，也高效地鞏固了新句型。2、功能話題2談論人們做某事的起始時間在教學SectionA2a“世界吉尼斯紀錄”中，采取聽錄音，回答問題的方式， Ask:Howlongdidhehiccup?Whendidhestarthiccupping?Whendidhestophiccupping?在完成第一項聽力任務后，讓學生帶著問題閱讀課文思考其中的含義，再列舉替其他吉尼斯世界紀錄的例子，讓學生談論

7、他們的“howlong”,“startdoing”和“stopdoing”。由于話題的新穎和獨特，大大激活學生的興趣和求知欲，學生積極參與談論中來，氣氛很高漲。然后開展小組合作競賽的方式，以提問題最多和回答問題最多的小組為優(yōu)勝組，給予獎勵。因而學生一直在積極參與，提出的問題之豐富。在教學過程中，我收獲很大，但也有許多不足，例如：1、 學生的參與度不均衡 一節(jié)課下來，大部分學生都能積極投入到課堂教學中來，并積極舉手發(fā)言。課堂氣氛比較活躍，調動了大部分學生聽課的積極性，因此合作教學對提高學生實際的語言交流能力、以及與他人的合作能力有很大的促進作用。但很明顯的，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多

8、，代表小組匯報的機會也多，而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點。很少發(fā)表自己的個人意見，也就是說在小組合作學習中學生的參與度不均衡，而這部分學生主要是學習困難生。 2、個別學生的合作不主動 教師在開展教學活動時，個別小組出現(xiàn)“冷清”的場面，這些學生只顧自己獨立思考，停留在獨立學習的層次上，沒有發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，使合作流于形式。出現(xiàn)上述情況，從合作學習的參與者教師的角度分析主要是教師的設計和引導不恰當、或小組的編排不夠合理等。從合作學習的參與者學生的角度分析，主要是學生還沒有掌握基本的合作技能，或者合作意識淡薄，角色的落實不到位，或合作能力不強，合作精神不夠。因此作為教師既要注意到