討論式教學法在課堂中的實踐應用

1、討論式教學法在課堂中的實踐應用-以中學語文教學為例 教學活動是師生之間教與學的雙邊互動過程，要有效的完成教學任務就必須正確的選擇和應用合適的教學方法。在現(xiàn)代許多的教學活動中，大部分教師都只注重教師的教而非學生的學，這樣的教學活動未能充分挖掘學生主動參與教學過程和獲得知識的潛能，未能擺正學生主體和教師主導二者之間的關系。而討論式教學法是在教師指導下, 在教師引發(fā)學生思考問題的基礎上,調動學生的學習積極性,讓學生自覺主動地參與教學過程,從而加強師生之間、生生之間相互交流的一種典型的互動教學法。本文擬以中學語文的課堂教學為例，對討論式教學法的意義，課堂實施及應用時需注意的問題進行初步分析。 一、討論

2、式教學法的內涵及意義 所謂討論式教學法，是指以遵循創(chuàng)造性思維活動的邏輯程序，依據教學內容的要求，由教師有意識地創(chuàng)設問題情境，組織學生以討論形式進行問題的探索，從而激發(fā)學生強烈的求知欲、創(chuàng)造欲的一種教學方法。討論式教學法在中學語文教學中的運用是教學思想的一個解放，它提供了師生集體研究、探索問題的條件和環(huán)境，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。 首先，討論式教學法有利于營造活躍的教學氛圍，改變灌輸式教學法。語文課堂教學不是只滿足于傳授知識, 而應該善于啟動學生的思維活動, 調動學生參與教學，而討論式教學法正是實現(xiàn)這一目的的有效形式。因為討論式教學法可以為學生創(chuàng)設良好的問題情景, 引導學生理論聯(lián)

3、系實際的思考問題, 并在思考、分析、探討的過程中，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、基本能力, 從而實現(xiàn)語文課的根本任務。 其次，討論式教學法有利于學生的全面發(fā)展。這種開放式的教學方式有利于培養(yǎng)學生學習的主動性和獨立性。學生從被動聽課，記筆記轉變?yōu)橹鲃硬檎液烷喿x大量參考資料，拓寬知識面，獨立思考解決問題。另一方面，討論式教學法也極大的提高了學生的團結協(xié)作能力，創(chuàng)新能力，溝通能力以及語言表達能力。在討論過程中，學生們都能有效的各抒己見，聽取他人意見，與他人溝通，依靠集體的力量獲取知識，解決問題。二、討論式教學法在中學語文教學中的具體實施 語文課的討論必須要經過縝密的設計，科學的指導，才能循序漸進的完成整個討論

4、過程。一般而言，討論式教學法可以分三個步驟進行：課題準備，小組討論和教師總結。首先是課題的準備階段，這也是課堂討論的前提。在這個階段需要學生和教師雙方積極的參與。語文課任何一切新課要組織學生開展討論, 教師都應該首先從輔導學生讀書入手, 指導學生在讀的過程中設問、質疑,讀出與他人不同的見解。在此基礎上教師也應該準備設計將要討論的問題，小組的編排，以及擬寫討論的提綱等等。在問題設計方面，鼓勵教師根據教學內容，教學重點，難點設計問題，同時又要把握住題目的難易程度。例如在問題設計時可以從矛盾型問題入手。課文中難點、疑點和各種矛盾的交會處，往往是閱讀理解的某些障礙需要由此突破的關鍵。選擇好課文閱讀的突

5、破口, 組織學生議論,可以收到較好的效果。比如如在鴻門宴的學習中, 設計“有人認為項羽的性格中具有婦人之仁；有人卻認為項羽具有君子之度，你是如何認為的?”主題的討論, 通過對這個問題的討論, 學生整體把握和理解了文章的結構和主題, 收到了以點帶面的效果。其次是小組的討論階段，也是討論式教學法的實質性階段。討論的類型有多種，可以班級自由討論，也可先小組討論，后全班發(fā)言的循序漸進的步驟。無論哪種形式的討論，教師的角色都非常重要，既是組織者，又是參與者和引導者。在討論過程中，教師需要提供充裕的思考時間和討論時間，以便更多的學生積極的參與到討論中去。在討論過程中教師要介入并發(fā)揮導師的作用, 當討論偏離

6、主題或一時受阻時, 要及時發(fā)現(xiàn)和調控, 為學生提供及時的點撥和引導。最后是討論的總結階段。在討論結束時，教師對討論要作必要的歸納、總結、評價,使問題的結論更加明確，更有條理。德國教育家第斯多惠曾說過: “教育的藝術不在于傳授本領, 而在于激勵、喚醒、鼓舞”。所以在評價總結階段教師應該注意激勵的運用。對學生正確的觀點特別是對有獨特見解的發(fā)言以及對平時不愛 說話同學的發(fā)言, 應給予肯定和表揚, 可以把學生的正確觀點重復一遍, 甚至直接引用學生的用語。對不正確或非主流的觀點, 不能無情地否決, 而應先稱贊積極性, 然后將其錯誤觀點一步一步引到正確觀點的“ 軌道” 上。激勵性的評價, 能使學生感受到成功的喜悅, 樹立自信。三、小結 總之, 討論式教學正是這樣一種促進自我教育的教學方式。我們的目標就是要通過這樣一種教學方式, 培養(yǎng)學生的主體意識、合作能力及創(chuàng)新精神, 使學生的心理、思想、審美等各方面的素質都能得到磨練和提高。同時，運用這一教學模式，對教師也提出了更高的要求。例如備課要更加充分,知識面要更加廣泛;上課時要更加靈活地組