國培課題資源

1、國培課題資源 一、 課堂教學中，重視幼兒的生成性資源。教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，而幼兒是這個動態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿激情和想象的群體，孩子帶著已有的知識、經(jīng)驗，帶著自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動態(tài)的不斷生成的過程。教師要及時捕捉生成的教學資源，靈活運用，善于調(diào)整教學計劃，適應變化了的實際，才能達到良好的教學效果。 孩子們的爭論就生成了新的課程資源?；谶@種理念，只要我們要學會判斷、學會取舍，挖掘生成的資源來優(yōu)化課堂教學，就能讓課堂因生成更精彩。二、把幼兒的生活經(jīng)驗作為一種課程資源來加以開發(fā)。幼兒是需要體驗的，嚴格地講，能力不是教會的，而是孩子在學習活動中通過接受、體驗、感悟、內(nèi)化、遷

2、移而逐步形成的。在教學過程中滲透生活，就是要求把教學設(shè)計成為在生活背景下的情境化學習，其目的就是為了在學習內(nèi)容和孩子生活間建立關(guān)系。教學：教師分別設(shè)計了這樣幾個角色：119接線員、遇難被火圍困的冬冬、消防員三種角色。讓幼兒扮演冬冬，練習撥打119，把情況說清楚，誰用的時間最少，誰就報警成功；接線員要把情況準確、簡明扼要地向消防員傳達，消防員要迅速在指定時間內(nèi)到達救人位置，做出正確判斷，使“冬冬”獲救，就成為一名光榮的“消防隊員”。 此環(huán)節(jié)讓幼兒明白要快速，準確的報警。在學習活動中通過接受、體驗、感悟、內(nèi)化、遷移而逐步形成的了安全防范意識、自我保護意識和逃生自救能力。三、利用地方特色，豐富課程資

3、源我們園的孩子對大自然較熟悉。如果教師仍然以知識學習為中心，照本宣科地看圖講述或死記硬背課本，那么就會違背本課程開放性，實效性原則。為此，本人主要在創(chuàng)造性地使用教材上下功夫。首先，改變以教科書為中心的觀念，以課程標準為依據(jù)，對教科書進行細致研究，結(jié)合當?shù)貎和纳顚嶋H和愛好特點靈活地使用，做到主動借助教科書的引導開發(fā)活動資源，主動設(shè)計主題活動。其次，適當?shù)赝卣埂⒄{(diào)整個別教學內(nèi)容。比如“美麗的秋天”這一個單元，我們這兒秋季，每當秋天來到時，各種樹木紛紛褪卻綠裝，水稻田一片金黃，天氣一下子變得涼爽起來。針對季節(jié)的變化，我提前組織幼兒學習“我們找到秋天了”這一課程內(nèi)容。該課的教學插圖是依然泛著綠意的

4、草地，十分喜人，但在我們學校四周卻是“黃葉紛飛，草葉凋謝”的另一番景色。我便把觀察耐旱的“杉樹”這一活動引入課程設(shè)計中。帶孩子到的杉樹林里采集杉樹葉片，從樹樁上數(shù)一數(shù)杉樹年輪的變化，用針形的杉樹葉粘拼各種有趣的圖形等。對于大雁南飛、秋的涼爽、花朵凋謝等的季節(jié)特點則通過觀察教學插圖，說出內(nèi)心的體驗與感受等活動來學習。這樣將教材提供的課程資源和地方特有的鄉(xiāng)土知識結(jié)合起來，把幼兒自主選擇活動內(nèi)容的愿望變成現(xiàn)實，從具體的活動情景中引導幼兒認識了大自然豐富多彩的變化。初步養(yǎng)成熱愛大自然，樂于進行探究的品格。最后，我還利用展示兒童作品，美化個人生活的方式來創(chuàng)造性地使用教材，比如，“想個好辦法，留住大自然的美”這一課程設(shè)計中，要求幼兒用竹片、樹葉、小草等東西拼貼一件可愛的藝術(shù)作品。我在活動結(jié)束后，讓幼兒模仿插圖上的裝飾方法，給自己的小作品畫出漂亮的花