《青海高原一株柳》說(shuō)課稿

1、青海高原一株柳說(shuō)課稿教材分析大家好！我今天說(shuō)課的課題是青海高原一株柳。下面是我對(duì)本課的分析：青海高原一株柳是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇借物抒情的散文。文章以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株極其平常的柳樹(shù)，但又是一株令人敬而生畏、有著頑強(qiáng)精神的神奇的柳樹(shù)：它經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪、雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生存了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀(guān)而獨(dú)立的風(fēng)景。贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力，告訴人們面對(duì)人生的挫折與逆境，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ膶哟吻逦?，語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿(mǎn)生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感

2、體驗(yàn)的好材料，同時(shí)也是教育學(xué)生如何正確面對(duì)生活中的挫折與逆境的好題材，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)指明方向。 學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具有想象力和邏輯思維能力，感悟和品析能力也有明顯的提高。對(duì)柳樹(shù)并不陌生，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章?？刹](méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。并且由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)針對(duì)這篇課文層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，情景交融，適合學(xué)生朗讀

3、和背誦的特點(diǎn)，同時(shí)為了達(dá)到讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)文章中運(yùn)用的寫(xiě)作方法、體會(huì)文章的深層含義這三方面，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。3.滲透了解恰當(dāng)?shù)谋容^合理的想象的寫(xiě)作手法使事物特征更具有感染力和震撼力。4.指導(dǎo)學(xué)生憑借媒體及具體的語(yǔ)言材料想象課文描繪的情境,通過(guò)合理想象體會(huì)青海高原一株柳的神奇,進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)抗?fàn)幍娜松芾?。重點(diǎn)：六年級(jí)學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)不足，在生活中遇到的挫折和逆境也很少，沒(méi)有一個(gè)正確的面對(duì)挫折和逆境的觀(guān)念，也沒(méi)有與挫折和逆境抗?fàn)幍囊懔陀職?。因此?/p>

4、我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)文中柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)過(guò)程、不同命運(yùn)的描寫(xiě)來(lái)讓學(xué)生理解體會(huì)青海高原上這株柳樹(shù)處逆境表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。難點(diǎn)：在掌握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，近一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立與挫折逆境抗?fàn)幍挠職夂托判摹Ｒ虼?，我把教學(xué)難點(diǎn)定為理解、感悟用頑強(qiáng)的毅力和韌勁與逆境、命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人生哲理。教學(xué)方法根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，我制定了以下四種教學(xué)方法：1.朗讀感悟法：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中應(yīng)以讀為主，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生感悟課文意境。因此，本篇文章的教學(xué)我采用這種方法就是為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)文章內(nèi)容有一定的認(rèn)知與感悟，能夠更加深入的理解文章用意。2.提問(wèn)尋解法：根據(jù)教學(xué)的需要

5、，我通過(guò)淺顯問(wèn)題的提出，讓學(xué)生從文中尋找答案。這樣既讓學(xué)生重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于有難度的問(wèn)題的提出，我則讓學(xué)生通過(guò)小組合作、交流探究等方法來(lái)得出答案。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也在無(wú)形中教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。3.合作探究法：我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)合作探究，因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是一觸而就的，它需要教師和學(xué)生共同來(lái)完成。因此，這就必須要我們通過(guò)相互合作共同探究來(lái)達(dá)到這一目的。所以針對(duì)本篇課文，我采用了這一方法，一來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，其次也有利于學(xué)生問(wèn)題的解決。4.媒體輔助法：媒體輔助法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。本段教學(xué)我通過(guò)音樂(lè)的播放來(lái)創(chuàng)設(shè)情

6、境，通過(guò)圖片的放映讓學(xué)生有一個(gè)更加直觀(guān)的印象，使課堂教學(xué)融入生活，真正體現(xiàn)“課堂即生活”這一原則。這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)文章的感悟，從而加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也豐富了學(xué)生的課堂生活。教學(xué)過(guò)程為完成教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我準(zhǔn)備用以下幾大模塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。上課伊始，我會(huì)讓學(xué)生欣賞一首歌：好大一顆樹(shù)，聽(tīng)完讓學(xué)生談感受。為課堂創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍。然后我激情導(dǎo)入：在老師的心中有一棵樹(shù)，這棵樹(shù)讓我肅然起敬，因?yàn)樵谶@棵樹(shù)的身上我體會(huì)到了一種精神叫百折不撓，我讀懂了一種人生叫頑強(qiáng)抗?fàn)帲@棵樹(shù)就是青海高原一株柳。讓學(xué)生齊讀課題：青海高原一株柳。（設(shè)計(jì)意圖：首先創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入課

7、題，并且通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的描述，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生初步感知青海高原一株柳的不同尋常。）二、朗讀課文，初步感知這個(gè)環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生將課文讀通、讀暢。同時(shí)解決文中易錯(cuò)難讀、不理解的詞語(yǔ)，其次進(jìn)行生字詞語(yǔ)的教學(xué)。然后通過(guò)對(duì)淺顯問(wèn)題的提出：柳樹(shù)我們平時(shí)見(jiàn)多了，老師這兒就有兩棵想看嗎？然后出示句子：1這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹(shù)。 2這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩棵樹(shù)有什么特點(diǎn)？然后通過(guò)提問(wèn)的方式相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)：1誰(shuí)愿意讓我們看一看平常的樹(shù)？指導(dǎo)學(xué)生讀第一小節(jié)，體會(huì)“極其平?！钡牧鴺?shù)。2.誰(shuí)愿意讓我們感受一番這棵神奇的柳

8、樹(shù)?指導(dǎo)學(xué)生讀第二小節(jié)，讓學(xué)生抓住“神奇”“望而生畏”一詞體會(huì)青海高原的柳樹(shù)的神奇。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)淺顯問(wèn)題的提出，樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圍繞問(wèn)題的提出，突出重點(diǎn)，把握課文，體會(huì)感知。）三、走進(jìn)文本，把握重點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)我首先通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)入：同樣都是柳樹(shù)，為什么一株極其平常，而另一株卻神奇到讓我們望而生畏？然后簡(jiǎn)單介紹青海高原的地理環(huán)境：我印象中的青海高原有三高：高海拔、高溫、高寒，現(xiàn)在我們一起去青海高原，看看你都看到了那些畫(huà)面？讓學(xué)生讀課文說(shuō)畫(huà)面。我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生談感受：看到這一副副畫(huà)面你們的心情是怎么樣的？然后進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們很會(huì)形容自己的感受，是啊，青海高原是蒼

9、涼、凄美的！帶著這種悲壯的心情誰(shuí)愿意再讓我們感受一下這蒼涼的青海高原？同時(shí)出示青海高原相關(guān)圖片。（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己朗讀并從課文中找出答案，加深印象。重點(diǎn)讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)青海高原這株柳生存環(huán)境的惡劣。在充分讀懂，理解文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中大膽說(shuō)出自己的感受，在課堂上掀起一個(gè)高潮，讓學(xué)生的情感得到升華。這樣一來(lái)可以檢查學(xué)生的掌握情況，二來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）再次通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入：在這蒼涼凄美的青海高原里，卻有一方獨(dú)立的風(fēng)景，這風(fēng)景是什么？讓學(xué)生自己從文中找答案，同時(shí)出示：這株柳大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，

10、粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。然后教師通過(guò)與學(xué)生配合示范兩合抱到底有多粗，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)感受。接著趁機(jī)追問(wèn)：1.這棵柳樹(shù)這么粗，驚訝嗎？能讀出來(lái)嗎？2.這株粗大的柳樹(shù)讓我們?nèi)绱梭@訝，說(shuō)一說(shuō)，你驚訝它的什么？3.看到這樣一株神奇的柳樹(shù)，你有什么話(huà)要說(shuō)？這三個(gè)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生自主走進(jìn)文本，讀課文6、7兩節(jié)，學(xué)生們很快找到描寫(xiě)這株柳樹(shù)與自然條件抗?fàn)幍南嚓P(guān)語(yǔ)句：青海高原的這株柳樹(shù)，再忍受漫長(zhǎng)的嚴(yán)寒酷暑，遭受一次次風(fēng)沙雪暴、雷轟電擊之后，年復(fù)一年的用綠色裝扮自然，向高原展示生命的色彩。體會(huì)到

11、這株柳樹(shù)生存環(huán)境的惡劣，進(jìn)而體會(huì)出這株柳樹(shù)頑強(qiáng)不屈的精神。然后讓學(xué)生找讀自己喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。（設(shè)計(jì)意圖：這部分是本課時(shí)的重點(diǎn)部分。通過(guò)教師與學(xué)生的配合演示讓學(xué)生有一個(gè)更加直觀(guān)深入的理解，深刻體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)生命力。同時(shí)讓學(xué)生有目的朗讀課文，讀有所獲。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的重要部分。讓學(xué)生充分地讀，入情入境。在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)話(huà)、說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練，不僅豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，同時(shí)也達(dá)到檢查學(xué)生對(duì)本段的掌握情況，更加對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感的教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。）最后讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究：作者是怎么知道這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的？同學(xué)之間相互交流：他的猜測(cè)和想象對(duì)嗎？為

12、什么？然后教師進(jìn)行總結(jié)：是啊，他的猜測(cè)和想象有理有據(jù)，并不是憑空瞎想的。那同學(xué)們現(xiàn)在知道6、7兩節(jié)的寫(xiě)作方法了，我們以后在寫(xiě)作中是不是也可以用這兩種方法啊。（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)讓學(xué)生合作、探究、交流來(lái)體會(huì)“猜測(cè)”與“想象”這兩種寫(xiě)作方法，并引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)去運(yùn)用這兩種寫(xiě)作方法，達(dá)到學(xué)以致用的效果，同時(shí)也豐富了學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。）四、精讀課文，品味寫(xiě)法這部分首先給學(xué)生一個(gè)明確的朗讀目標(biāo)：同樣都是柳，作者家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)又是什么樣的呢？同學(xué)們讀一讀，找一找，書(shū)中那些詞語(yǔ)描寫(xiě)灞河柳樹(shù)的？灞河柳樹(shù)美不美？同時(shí)出示灞河柳樹(shù)相關(guān)圖片，給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)感受。然后教師相機(jī)進(jìn)行總結(jié)總結(jié)：是呀，灞河柳樹(shù)確實(shí)是如此的婀娜

13、多姿、風(fēng)情萬(wàn)種，就像一位美麗的少女。那我們能不能讀出灞河柳樹(shù)的美呢？然后通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：1.灞河柳樹(shù)為什么這么美嗎？ 2.作者寫(xiě)青海高原的柳樹(shù)，為什么還要寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)?。客ㄟ^(guò)循循善誘，學(xué)生知道這樣寫(xiě)師為了讓青海高原柳樹(shù)與家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)形成對(duì)比，更加突出青海高原這株柳樹(shù)在惡劣環(huán)境中存活下來(lái)生命力的頑強(qiáng)與難能可貴。（設(shè)計(jì)意圖：文章插入作者家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的描寫(xiě)，起到一個(gè)對(duì)比襯托的作用。本節(jié)教學(xué)只需讓學(xué)生明白作者寫(xiě)這一節(jié)的目的所在，因此本節(jié)不是重中之中，但又不可一帶而過(guò)。所以我設(shè)計(jì)以上的環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到這一目的。同時(shí)用循循善誘的教法讓學(xué)生自己得出答案，真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。）五、升

14、華文本，感悟哲理讓學(xué)生大膽的談自己的感受：與灞河的柳樹(shù)相比，同學(xué)們更喜歡那一株柳樹(shù)？為什么？從而引導(dǎo)學(xué)生感悟青海高原柳樹(shù)那不屈不撓的面對(duì)困難與挫折的頑強(qiáng)堅(jiān)韌的人生品格。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這棵柳樹(shù)的身上，學(xué)到了什么，有什么收獲嗎？我再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)：是啊，這棵柳樹(shù)教會(huì)我們一種積極的人生觀(guān)：面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?，這樣，我們才能獲得成功。最后，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：同學(xué)們想對(duì)這株柳樹(shù)說(shuō)點(diǎn)什么嗎？提起自己的筆，寫(xiě)一封信給這株柳樹(shù)，表達(dá)自己的感受。（設(shè)計(jì)意圖：這部分是本課時(shí)的難點(diǎn)部分，通過(guò)讓學(xué)生自己談感受，來(lái)了解學(xué)生對(duì)這篇課文的掌握情況，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。然后讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)出來(lái)，既鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力又突出并升華主題。）六、布置作業(yè)寫(xiě)作手法的正確運(yùn)用對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，這關(guān)乎到一篇文章的好壞，而寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)