《鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定》說課稿

1、鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定說課材料【教學(xué)內(nèi)容】機械基礎(chǔ)是一門機械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度，本次開課為第六章第二節(jié)第2課時的內(nèi)容。無論在生活中還是在生產(chǎn)中，各種各樣的機構(gòu)為人們服務(wù)著?；拘问降湫痛磴q鏈四桿機構(gòu)平面四桿機構(gòu)平面連桿機構(gòu)第1課時鉸鏈四桿機構(gòu)的形式第2課時鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定第3課時含有一個移動副的四桿機構(gòu)課時安排第六章 第二節(jié)本課題的學(xué)習(xí)既是對鉸鏈四桿機構(gòu)分類的進(jìn)一步探究，也為后面學(xué)習(xí)含有一個移動副的四桿機構(gòu)提供理論基礎(chǔ)和研究模式?！緦W(xué)情】我任教的班級是10機械班，全班共25人。1、學(xué)生的能力和態(tài)度本班學(xué)生有其特殊性，大部分是農(nóng)民工子弟，相比本地學(xué)生文化課基礎(chǔ)

2、更加薄弱，但他們又不同于本地學(xué)生，有想學(xué)好的愿望，平時上課紀(jì)律好。學(xué)生的動手能力較強（如上學(xué)期的車工初級考證，合格率100%）。學(xué)生的基礎(chǔ)課成績之所以差，主要是缺乏學(xué)習(xí)的方法和興趣，更缺乏學(xué)習(xí)的自信。2、現(xiàn)有知識學(xué)生參加過車工考證訓(xùn)練，也參加過銑、磨、刨床的認(rèn)識訓(xùn)練，對機構(gòu)有一定的感性認(rèn)識。在本節(jié)課之前，學(xué)生已掌握鉸鏈四桿機構(gòu)的組成、基本類型及其應(yīng)用等知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)我們專業(yè)部正在向所有教師倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實的工作情境、實施任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)方法。對于專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種極大的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為對于專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)中的觀察問題、分析問題、解決問題的能

3、力是訓(xùn)練目標(biāo)。結(jié)合本次評優(yōu)課“讓教法更貼近學(xué)生”的活動主題，同時結(jié)合我們學(xué)校的育人目標(biāo)：信心的有效建立；責(zé)任的有效養(yǎng)成；技能的有效生成；知識的有效建構(gòu)，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)： l 知識與技能：理解曲柄是鉸鏈四桿機構(gòu)中的關(guān)鍵構(gòu)件。掌握曲柄存在的條件。掌握鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定方法，并會判定鉸鏈四桿機構(gòu)的類型。l 過程與方法：以任務(wù)驅(qū)動為主線，自主探究為中心，在各個環(huán)節(jié)中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，通過觀察、小組合作、做中學(xué)、演講等方法，自主感悟和理解曲柄存在的條件，并通過歸納掌握鉸鏈四桿機構(gòu)類型判定的方法，學(xué)會應(yīng)用判定方法進(jìn)行鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定，并能與人分享。l 情感態(tài)度價值觀：通過對鉸鏈四桿機構(gòu)中曲柄

4、的觀察，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)。通過小組自主探索、討論和交流，提高分析問題的能力，增強團隊意識和協(xié)作能力，通過交流中的肯定與被肯定，增強學(xué)習(xí)的積極性和重塑自信心。2、重點難點重點：曲柄存在的條件分析：曲柄是鉸鏈四桿機構(gòu)類型劃分的關(guān)鍵，只要理解了曲柄存在的條件，就能找到鉸鏈四桿機構(gòu)的類型判定方法。難點：鉸鏈四桿機構(gòu)類型判定的方法及其應(yīng)用分析：我們的學(xué)生歸納總結(jié)和應(yīng)用的能力相對較弱，而這種能力的培養(yǎng)又是必不可少的?！具^程與方法】首先教師把學(xué)生分成5個小組，小組成員分層就坐，并確定組長，盡可能讓每位學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，圍繞一條主線、一個中心和三個環(huán)節(jié)處理。l 以任務(wù)驅(qū)

5、動為主線以“判定鉸鏈四桿機構(gòu)的類型”為任務(wù)引領(lǐng)本課題的學(xué)習(xí)，在分析任務(wù)的過程中又設(shè)計兩個子任務(wù)，通過任務(wù)的完成自主得出曲柄存在的兩個條件，之后依據(jù)曲柄存在的條件歸納總結(jié)出鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定方法。最后學(xué)生通過實施判定任務(wù)、交流展示，學(xué)會判定鉸鏈四桿機構(gòu)的類型。l 以自主探究為中心針對曲柄存在的條件這一教學(xué)重點，設(shè)計2次小組自主探索活動：活動1：通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生利用自制教具和已學(xué)知識，小組成員分工合作，通過動手做，仔細(xì)觀察，自主感悟桿長和條件。活動2：得出桿長和條件之后，通過變換機架，引導(dǎo)學(xué)生利用教具觀察最短桿在機構(gòu)中充當(dāng)名稱變化時，曲柄存在的數(shù)目的不同，自主感悟最短桿條件。l 環(huán)節(jié)1：如

6、何解決從桿長到桿長和的跳躍？對于曲柄中的桿長和條件，以怎樣的方式引入？學(xué)生會有疑問，為什么改變的是桿長，影響曲柄存在的條件卻是桿長和，對于這個問題，曾經(jīng)試圖讓學(xué)生去探究，但學(xué)生沒有基礎(chǔ)、沒有經(jīng)驗，也難以探索出來，而引用前人的經(jīng)驗，說明桿長和的特定意義，巧妙解決了這個問題。l 環(huán)節(jié)2：如何使鉸鏈四桿機構(gòu)的判定方法易于學(xué)生記憶？師生共同總結(jié)出鉸鏈四桿機構(gòu)的判定方法之后，教師及時總結(jié)口訣：比、找、判，突破了難點，又利于學(xué)生記憶。l 環(huán)節(jié)3：如何解決組與組之間完成任務(wù)的先后問題？各個組完成任務(wù)肯定有先后，對于先完成的小組，填寫自我評價表、組長還要填寫同伴評價表，對組內(nèi)成員作出評價，這樣使自評、同伴評價

7、、教師評價貫穿整個課堂?！緞?chuàng)新與嘗試】1、在“做”中“學(xué)”會鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定本次課我嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，充分利用學(xué)生動手能力較強的特點，讓學(xué)生主動參與到知識形成的過程中來，增強學(xué)習(xí)效果，而且有利于后期學(xué)習(xí)中知識的“遷移”。在使用教具完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”、在“體驗”，學(xué)生在“做”中“學(xué)”到知識和技能。同時在“做”中激發(fā)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。通過對鉸鏈四桿機構(gòu)中曲柄的觀察，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)，通過小組學(xué)習(xí)，增強團隊意識和協(xié)作能力，通過任務(wù)的實施，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。2、自制教具根據(jù)上課內(nèi)容，自行設(shè)計和制作配套教具。從設(shè)計到制作的過程是一個不斷改進(jìn)和完善的過程。自制教具使小組自主探索，做中學(xué)得以有效開展。利用教具把理論性較強的課本知識形象化、生動化，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性?！拘Чc反思】本次課從設(shè)計到實施，我始終在努力貫穿以學(xué)生為主體、循序漸進(jìn)、做學(xué)一體的教學(xué)原則，使教學(xué)更直觀、形象，收到了良好的教學(xué)效果。l 經(jīng)驗體會1、任務(wù)引領(lǐng)成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。2、利用自制教具，使理性知識感性化，使學(xué)生參與到知識形成的過程中來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、通過小組合作，使各層次學(xué)生都能動起來。l 改進(jìn)提升1、本次課學(xué)生活動較多，時間控制難度較大，面對動態(tài)的課堂，如何更好地把握課