高一語(yǔ)文試卷分析

1、高一語(yǔ)文試卷分析（第一學(xué)期期末） 高一期末語(yǔ)文試卷題型結(jié)構(gòu)和高考一樣，結(jié)構(gòu)較為合理，時(shí)間為150分鐘，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也注重對(duì)能力的考查，難度適中。現(xiàn)對(duì)試卷作具體分析如下：一、試卷特點(diǎn) 試題結(jié)構(gòu)同步高，知識(shí)點(diǎn)考查全面。 為降低難度，文言文的選文較短，翻譯有一句是課文句子，詩(shī)歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)都考慮到學(xué)生的可接受能力。積累及運(yùn)用考查內(nèi)容涉及字音、字形、成語(yǔ)、病句、語(yǔ)言表述、仿寫等，知識(shí)點(diǎn)覆蓋率高。默寫考了8句，且沒(méi)有選擇的余地，主要考察學(xué)生的態(tài)度?？疾閮?nèi)容與平時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容并軌，難易適中，切合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平。但是作文是一段文言文材料閱讀，難度稍大，但有一種基本立意還是

2、很好把握。二、存在問(wèn)題1、選擇翻譯默寫：學(xué)生的選擇題得分非常低，成績(jī)好的學(xué)生和差的學(xué)生得分沒(méi)什么區(qū)別，9個(gè)選擇，有全錯(cuò)的，有只對(duì)一個(gè)的，對(duì)兩個(gè)的，對(duì)5題以上的很少，感覺(jué)大家都在懵。這反映的是學(xué)生基礎(chǔ)差，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。默寫失分的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好，背書(shū)時(shí)有口無(wú)心，導(dǎo)致出現(xiàn)大量錯(cuò)別字，也反應(yīng)出學(xué)生的文言文理解能力太差。至于文言文翻譯失分的原因有兩點(diǎn)，一是學(xué)生文言文基礎(chǔ)不好，二是老師抓得不夠扎實(shí)，訓(xùn)練不夠多。這些在以后教學(xué)中都有及時(shí)改進(jìn)。2、積累及運(yùn)用： 基礎(chǔ)知識(shí)是形成學(xué)生基本能力的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)大綱中，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多、面廣，是要求學(xué)生必須掌握的部分?？陀^選擇題共有9個(gè)，滿

3、分值為27分，平均得分大概不到12分。默寫滿分為8分，平均得分5到6分。由此我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握還不扎實(shí)。3、閱讀： 閱讀能力是一種綜合的語(yǔ)文智力技能。閱讀能力的考查既能全面檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又能檢查學(xué)生的理解能力和靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。從得分情況看，可以看出:學(xué)生的閱讀能力較差。語(yǔ)文反應(yīng)教師在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)答題的步驟強(qiáng)調(diào)太少，所以學(xué)生答題的理解、分析、概括能力弱。 閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確、不簡(jiǎn)練、不規(guī)范、等問(wèn)題，說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練不夠，學(xué)生缺乏有效的實(shí)踐。4、作文：本次作文題是一段簡(jiǎn)易文言文，學(xué)生應(yīng)該基本能看懂，基本

4、立意也好掌握。大部分學(xué)生作文基本上都達(dá)到了寫作的要求，但也有不少學(xué)生審題不清，立意不準(zhǔn)，文與題的要求相距甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)了不小比例的失誤。作文中有語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字多、標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范的毛病，說(shuō)明學(xué)生基本功差，理解能力弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不好。 作文具體寫法上也有要注意的問(wèn)題：A、學(xué)生不會(huì)用論據(jù)，說(shuō)理空洞;有的論據(jù)不準(zhǔn)確;有的論據(jù)敘得多，議得少，評(píng)議性論據(jù)學(xué)生不會(huì)寫。B、開(kāi)篇不會(huì)點(diǎn)題，入題太慢。C、開(kāi)頭排比句式的開(kāi)頭，語(yǔ)言雖然美了，但內(nèi)容與論點(diǎn)無(wú)關(guān)，脫離主題。D、有的學(xué)生只會(huì)舉例，不會(huì)說(shuō)理。今后的作文教學(xué)中，教師要重視作文技法訓(xùn)練和模式化訓(xùn)練。三、教學(xué)反思及措施1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。基礎(chǔ)知識(shí)

5、的掌握和訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，常抓不懈，同時(shí)各種知識(shí)要學(xué)得準(zhǔn)，理解得深，記得牢，用得活，不應(yīng)該模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的技能，才能舉一反三，增強(qiáng)遷移能力。另一方面，課外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)語(yǔ)文能力，我們應(yīng)在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要抓好課外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，切實(shí)提高學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要實(shí)踐研究課題。培養(yǎng)能力的主渠道是課堂教學(xué)，而有效地培養(yǎng)能力，正是提高課堂效率的關(guān)鍵和本質(zhì)所在。學(xué)生的能力是在長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐中螺旋式地提

6、高的，不可能一蹴而就。培養(yǎng)能力必須靠平時(shí)課堂的教學(xué)積累，因此，培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須立足于平時(shí)的課堂教學(xué)。2、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。有效地培養(yǎng)提高中學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，從喜歡閱讀到會(huì)閱讀，能讀懂。當(dāng)代學(xué)生要讀的作品很多，這就需要教會(huì)學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃，掌握有效的閱讀方法和建立良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目標(biāo)提高學(xué)生遷移思維的能力。要教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，適當(dāng)進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，尢其應(yīng)針對(duì)閱讀能力弱的學(xué)生設(shè)計(jì)一些提高性的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，能熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決閱讀中出

7、現(xiàn)的問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬視野，課內(nèi)課外相結(jié)合，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又拓展了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。3、加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力和個(gè)性特長(zhǎng)。要把思維訓(xùn)練作為教學(xué)的大事來(lái)抓，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、思維能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀。要引導(dǎo)學(xué)生掌握如何從不同角度認(rèn)識(shí)同一事物，認(rèn)識(shí)同一事物的不同方面。要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、觀察、評(píng)價(jià)事物，積極參與社會(huì)生活的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，關(guān)注自身素養(yǎng)質(zhì)的提高，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供不竭的動(dòng)力。4、以作文促做人，以做人促作文，實(shí)現(xiàn)做人素質(zhì)與作文水平互相促進(jìn)、共同提高的目標(biāo)。任何一種文學(xué)形式的作品，無(wú)一例外都是作者的人生體驗(yàn)、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映。作文是學(xué)生做人素質(zhì)的真實(shí)再現(xiàn)，是學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的自然流露，而不是強(qiáng)迫自己去做無(wú)情之文、無(wú)人之文。如果作文無(wú)人，只是文字的拼湊和編造，作文也就失去了自身的意義。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)打破模式化或程式化的框架，尊重每位學(xué)生的生存狀態(tài)，讓不同學(xué)生表述出不同的自己，