識(shí)字教學(xué)三突破

1、識(shí)字教學(xué)三突破一、突破“一個(gè)”，帶出一串漢字有這樣的現(xiàn)象，如字形相同，讀音、詞義不同；讀音相同，字形、詞義不同；字形相似，讀音、詞義不同等。我們可以利用這些現(xiàn)象，在識(shí)字教學(xué)中突破“一個(gè)”，帶出一串，舉一反三，使學(xué)生能夠觸類旁通。如富饒的西沙群島中“海參”的“參”是字形相同，讀音、意義不同的字。教學(xué)時(shí)可以用課件同時(shí)列出：海、加、差，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，辨析詞義。又如“富饒”的“”與“妖嬈”的“”讀音相同，字形相似，意義不同，學(xué)生也容易混淆用錯(cuò)。再如“山”的“崖”與“天海角”的“涯”“開”的“綻”與“”等。其實(shí)學(xué)生書寫中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，更多的還是別字，是用錯(cuò)了字。如把“拿來(lái)”寫成“拿來(lái)”就是因?yàn)樽中蜗嗨?/p>

2、而誤。比如“”“”“”“”字形十分相似，稍不注意就會(huì)用錯(cuò)。還有如“”“”等，形體形似比畫有細(xì)微的差別，不留心則容易寫錯(cuò)。再如“爸”（爸爸）“父”（父親）這些字的意思雖然一樣，但運(yùn)用時(shí)又有細(xì)微的差別。如果在識(shí)字教學(xué)中把它們連串教學(xué)，不僅掌握了這“一個(gè)”，而且認(rèn)識(shí)了一大串，事半功倍。不但提高識(shí)字效率，而且便于辨析字形、字義，使印象深刻，不容易用錯(cuò)，同時(shí)還能更多地積累詞匯。因此，我以為在教學(xué)新課時(shí)，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該相對(duì)集中，以便突破“一個(gè)”，帶出一串。此外，還可以根據(jù)漢字形聲字的特點(diǎn)把一個(gè)單元的生字詞進(jìn)行整合，集中復(fù)習(xí)、鞏固。譬如將人教版小學(xué)三年級(jí)教材第七單元矛和盾的集合科利亞的木匠陶罐與鐵罐獅子和鹿四

3、篇課文的生字詞按照其功能分類整合如次：（一）表示動(dòng)作的字詞（動(dòng)詞）：掘、捧、喝、灌、蹦、撅、甩、扯、掙、喘、擋、挖、撒、踩、抵、刺、擋、戳、鉆、泛、縮、招架、奚落、流逝、覆滅、遺落、抱怨、欣賞、管事、自衛(wèi)、合二為一、亂成一團(tuán)。根據(jù)以上字詞的音、形、義以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還可以再次整合，如：（1）、；（2）、；（3）、；（4）、；（5）、；（6）、（7）、（8）、（9）、。例（1）至例（5）都是形聲字，結(jié)構(gòu)相同。例（1）動(dòng)作與手有關(guān)，所以用“扌”；例（2）動(dòng)作與足有關(guān)，故從“”；例（3）動(dòng)作與口有關(guān)；例（4）意思相近，都含有尖的東西進(jìn)入或穿過物體的意思。例（5）意思相反，“泛”有漂浮、透出、擴(kuò)散的意思

4、；“縮”是由大變小或由長(zhǎng)變短的意思；例（6）至例（9）是合成詞，需要整體理解。通過以上的整合，在教學(xué)時(shí)便于學(xué)生通過結(jié)構(gòu)記憶法、聯(lián)想記憶法和重復(fù)記憶法來(lái)學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，觸類旁通。（二）表示事物名稱的詞語(yǔ)（名詞）：陶罐、鏟子、木匠、匣子、皺紋、矛盾、坦克、蝸牛、履帶、法西斯。這類詞語(yǔ)還可以根據(jù)事物不同的性質(zhì)，細(xì)分為表示生活用品的詞語(yǔ)，如“陶罐”、“匣子”等；表示生產(chǎn)工具的詞語(yǔ)，如“鏟子”等；表示軍事機(jī)械的詞語(yǔ)，如“矛盾”、“坦克”、“履帶”等；表示動(dòng)植物的詞語(yǔ)，如“蝸?！钡?。（三）描寫事物的詞（形容詞）：渴、猛、驕傲、傲慢、輕蔑、懦弱、惱怒、羞恥、勻稱、和睦相處、精美別致、沒精打采、灰心喪氣、龐然大

5、物、大顯神威。這一類詞語(yǔ)中還可以按照描寫對(duì)象的不同整合成：描寫形態(tài)的如：渴、猛、勻稱、龐然大物、精美別致；描寫心理、神態(tài)的如：驕傲、傲慢、輕蔑、懦弱、惱怒、羞恥、沒精打采、灰心喪氣、和睦相處、大顯神威。（四）副詞：忽然（迅速而出乎意料）當(dāng)然（合乎事理或情理）固然（承認(rèn)某事實(shí)，引起下文轉(zhuǎn)折）仍然（情況繼續(xù)不變或恢復(fù)原狀）果然（事實(shí)與所說所意料相符）。這類詞語(yǔ)還可以用與之意義相近的詞語(yǔ)配對(duì)理解，舉一反三。如：忽然突然，當(dāng)然必然，仍然依然，果然果真，固然誠(chéng)然。通過分類整合，把一個(gè)單元的知識(shí)有機(jī)地集合成一個(gè)相對(duì)完整的體系，使認(rèn)知對(duì)象更具規(guī)律性、可比性，便于教學(xué)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。使學(xué)生在認(rèn)知這一個(gè)生字

6、的同時(shí)，了解詞語(yǔ)的功能，提高讀寫能力。二、突破“一課”，溫故知新所謂突破“一課”就是在教學(xué)新課文的生字詞時(shí)注意聯(lián)系舊課已知的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字音、形、義的比較，把握細(xì)微的差別。比如教學(xué)望廬山瀑布，可以由“望”引出“看”（使視線接觸人或物）“觀”（帶有一定目的地看）“眺”（往遠(yuǎn)處看）“察”（仔細(xì)地看）“瞄”（對(duì)準(zhǔn)某處看）“瞧”（看）；“瞪”（生氣地看）等與“望”意義相關(guān)的詞語(yǔ)，通過音、形、義的比較分析，了解它們細(xì)微的差別，對(duì)于準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)很大幫助。突破“一課”就是不局限于課內(nèi)，還應(yīng)該延伸到課外，把課內(nèi)課外相關(guān)聯(lián)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，拓寬視野和知識(shí)面。如由教學(xué)望廬山瀑布延伸到望天門山，由教學(xué)秋

7、天的雨延伸到春夜喜雨。把所延伸課文的字詞進(jìn)行比較認(rèn)讀，如望廬山瀑布中的“望”與望天門山中的“望”都是遠(yuǎn)眺的意思；“廬山”與“楚山”，一在江西，一在湖北；“瀑布”與“碧水”，前者是從高處流下的水，后者是綠色的水。這樣既豐富教學(xué)內(nèi)容，又加深對(duì)詞語(yǔ)乃至課文的理解。突破“一課”還指突破常規(guī)的課堂教學(xué)形式，引入課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)期中或?qū)W期末，在學(xué)生有了一定的詞匯積累的基礎(chǔ)上開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，如“詞語(yǔ)接龍”競(jìng)賽，既可以幫助學(xué)生溫故知新，又可以激活思維，豐富詞匯。譬如老師先說出某個(gè)詞語(yǔ)，然后要求學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)的最后一個(gè)字開頭說出另一個(gè)詞語(yǔ)。如觀賞賞識(shí)識(shí)別別致致敬敬禮禮貌如此首尾相接，綿延不絕

8、，看誰(shuí)接得最多；或者由老師先提示某個(gè)字，要求學(xué)生說出帶有該字的詞語(yǔ)，如“看”看望看守看家看護(hù)看管看押看破紅塵看云識(shí)天如此發(fā)散開去。這種活動(dòng)是雙贏的，優(yōu)勝者從中享受到成功的快樂，興趣大增；旁聽者也有了新的積累，受益匪淺。三、突破定向性思維束縛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力以往的教學(xué)通常是教師講，學(xué)生聽，注入式多，局限于定向性思維的訓(xùn)練。這種過分偏重于“跟我學(xué)”，不去啟發(fā)學(xué)生思考的弊病，大大遏制了人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。有些小學(xué)生遇到問題問家長(zhǎng)，只要解題思路和方法不符合他們老師所教的，就會(huì)持懷疑態(tài)度，說“我們老師教的不是這樣子的”。這里除了有孩子對(duì)老師的崇敬甚至迷信的特有心理外，與教師習(xí)慣于定向性思

9、維訓(xùn)練的影響也有很大的關(guān)系。定向思維的特征是：“什么樣的問題都是有經(jīng)驗(yàn)可循，不需要去想其它的辦法；或者什么樣的問題都有一個(gè)框框，不能打破這個(gè)框框”。有的老師喜歡給孩子定“框框”和傳授所謂的“秘訣”，把孩子的思維固定在某一個(gè)點(diǎn)上，讓學(xué)生死記硬背，或照樣畫葫蘆，如“水對(duì)火，天對(duì)地，桃紅對(duì)柳綠”，如果有“越軌”就判為錯(cuò)，結(jié)果束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)不可取。其實(shí)答案是豐富多彩的，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，可以說沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能自然其說，言之有理，就應(yīng)該給予肯定。識(shí)字包括讀準(zhǔn)字音、辨別字形、理解字義，而字義是多變的，其中就有基本義、引申義和比喻義之分，在不同的語(yǔ)境中就有不同的理解。所以要教會(huì)學(xué)生，以

10、不變應(yīng)萬(wàn)變。所謂“不變”是指某個(gè)字（詞）的基本義是一定的；所謂“萬(wàn)變”就是某個(gè)字（詞）在具體語(yǔ)境中所表達(dá)的含義是豐富多彩的而非一成不變的。通常我們說詞不離句，一旦脫離具體語(yǔ)境，就只有它的基本義了。但無(wú)論如何變化，都與這個(gè)字（詞）的基本義有著一定的關(guān)聯(lián)。譬如“首”，基本義是指“頭”，引申為“第一”（首要）“最高的”（為首）“首領(lǐng)（首長(zhǎng)）等，都與“頭”相關(guān)聯(lián)，頭是軀體中位置最高或者最前置也是最重要的部分。突破定向性思維束縛，必須創(chuàng)新教法。識(shí)字包括會(huì)認(rèn)讀、會(huì)理解、會(huì)運(yùn)用。如果我們的教學(xué)僅僅局限于“跟我讀”“照樣子寫”就顯得單調(diào)而枯燥無(wú)味，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的配圖識(shí)字，形象生動(dòng)，學(xué)生喜聞樂見

11、。但僅有這些還不夠，還可以通過更多途徑和方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們可以結(jié)合造字法的講解來(lái)教學(xué)生字詞，既增加趣味性，又加深理解，幫助記憶。如“休”是個(gè)會(huì)意字，意思是人靠木（樹）旁歇息；“采”是用手抓樹梢，即“采摘”；“刃”是指事，刀邊上加一點(diǎn)，表示鋒利的地方，即“刀刃”；“線”與“錢”是形聲字，前者與絲綢有關(guān)，所以用“纟”旁，后者與金屬有關(guān)，古代有一種錢是用金屬制造的，如“銅錢”，所以用“钅”旁。有些形聲字還可以通過聲旁和形旁來(lái)推出讀音和意思。如“芳”，根據(jù)其形旁“艸”推出“芳”與“草”有關(guān)，如“方草”，聲旁為“方”，所以讀音“”。還可以把有些字編成順口溜，便于學(xué)生識(shí)記。如古月“胡”，弓長(zhǎng)“張”，橫“戌”點(diǎn)“戍”空心“戊”等。猜謎字謎也是學(xué)生所歡迎的，如三人重“眾”，上小下大“尖”，小土成“塵”，大口吃掉牛尾巴“告”，雙木（目）不成林相等等。詞語(yǔ)接龍游戲也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好方法?？傊?，要通過各種途徑，采用多種方法教學(xué)，突破定向性思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，不僅讓學(xué)生樂學(xué)，還要使學(xué)生會(huì)學(xué)。識(shí)字教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)字，還包含著思維訓(xùn)練。上述“三個(gè)突破”都關(guān)聯(lián)著一種思維的訓(xùn)練，即發(fā)散思維。發(fā)散思維的特點(diǎn)是充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面