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文檔簡介

1、學前教育原理期末復習資料紅色字體的部分、案例分析題請同學們重點復習、準備緒論一、什么是學前教育學學前教育學是以學前教育現(xiàn)象和學前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域,目的在于揭示學前教育的規(guī)律,闡述學前教育的原則、方法。二、學前教育學常用的基本研究方法(一)觀察法:觀察法是研究者借助感官或輔助儀器對研究對象進行有目的、有計劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實資料的研究方法。(二)文獻法:(三)調(diào)查法:(四)實驗法: 第一章 學前教育概述第一節(jié) 學前教育的含義、構(gòu)成要素一、學前教育、社會學前教育、幼兒園、家庭學前教育的含義1、學前教育:學前教育有廣義和狹義之分。狹義學前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實施的保育和

2、教育。廣義學前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實施的保育和教育。2、社會學前教育:社會學前教育是由專職人員在由社會建立的專門化的學前教育機構(gòu)中對學齡前兒童所實施的保育和教育。在這種形式的學前教育中,學前教育者是經(jīng)過訓練的專職人員,如幼兒教師、保育員等。.3、幼兒園:幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu),是基礎(chǔ)教育的有機組成部分,是學校教育制度的基礎(chǔ)階段。4、家庭學前教育:是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實施的保育和教育。三、學前教育的任務(wù)1、學前教育肩負著對學前兒童的保育和教育,促使他們在體、智、德、美各方面全面發(fā)展的任務(wù)。2、學前教育作為教育事業(yè)的發(fā)端,承擔著為兒童后續(xù)

3、學習做好準備的任務(wù)。3、學前教育承擔著提高家庭生活質(zhì)量與保障家庭幸福的任務(wù)第二節(jié) 學前教育的特征一、學前教育的基礎(chǔ)性1、學齡前期是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段:學前教育主要是對出生到6歲或7歲的兒童所實施的教育,這一階段是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時期。2、學前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性:保育、教育一體,讓學前兒童獲得行為習慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗,避免學前教育“小學化”。3、學前教育是國民教育制度的基礎(chǔ):學前教育位于教育鏈條的起點,是國民教育制度的基礎(chǔ)。二、學前教育的公益性(一)學前教育公益性體現(xiàn)在其準公共產(chǎn)品的性質(zhì)上。1學前教育的非排他性與排他性2學前教育的非競爭性與競爭性3學前教育的外溢性(二)政府參

4、與是學前教育公益性實現(xiàn)的保證。政府參與公共產(chǎn)品、準公共產(chǎn)品供給的方式主要有三種: 一是政府生產(chǎn),免費或以低于成本的價格提供給公眾;二是政府采購,免費或以低于成本的價格提供給公眾;三是政府補貼,對具有公共產(chǎn)品屬性產(chǎn)品的生產(chǎn)者或購買者提供財政補貼。第二章 學前教育的發(fā)展歷史與理論流派第一節(jié) 學前教育的發(fā)展歷史一、古代的兒童公育、家庭學前教育 西周“孺子室”。二、近現(xiàn)代社會學前教育的興起和發(fā)展1837年,福祿培爾在勃蘭根堡創(chuàng)辦了一所“發(fā)展幼兒活動本能和自發(fā)活動的機構(gòu)”,使用自己設(shè)計的“恩物”開展游戲教學,1840年,福祿培爾將該機構(gòu)命名為“幼兒園”。第二節(jié) 近現(xiàn)代學前教育理論流派一、國外近現(xiàn)代學前教

5、育理論流派(一)歐文學前教育理論流派歐文學前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的,理論代表是歐文和懷爾德斯平。歐文主張:幼兒學校的基本原則是“盡量使小朋友快樂”,為此,他提出了不責罵或處罰兒童、教師表情親切等教育原則,教育內(nèi)容包括體、智、德、美等五方面。(二)福祿培爾學前教育理論流派福祿培爾學前教育流派是因福祿培爾學前教育理論的傳播、應(yīng)用而形成,理論代表是福祿培爾及其支持者。福祿培爾的學前教育理論主要體現(xiàn)在人的教育、幼兒園教育學等作品中,主要觀點包括:1.主張改革家庭教育,給缺乏幼兒教育知識的父母提供教育內(nèi)容和方法的指導,廣泛建立幼兒園,彌補家庭教育的不足。2.為了

6、幫助兒童做好準備,在幼兒園和小學之間必須有一個中間階段,使兒童有時間做好準備,以降低突變性給兒童帶來的沖擊。他設(shè)想在幼兒園和小學之間設(shè)立一種“中間學校”,幫助兒童實現(xiàn)從感覺、直觀到抽象思維的轉(zhuǎn)變,他甚至打算設(shè)計一種新的恩物來作為中間學校的特殊教學用品。3.為了幫助幼兒開展自我活動,福祿培爾為兒童設(shè)計了一套由球體、立方體和圓柱體組成的活動玩具,稱為“恩物”,意味上帝的恩賜之物。4.作業(yè)就是給幼兒設(shè)計的各種活動,作業(yè)活動是幼兒體力、智力和道德和諧發(fā)展的主要方法。作業(yè)是恩物的發(fā)展。(三)蒙臺梭利學前教育理論流派蒙臺梭利學前教育理論流派是圍繞蒙臺梭利的學前教育理論傳播、應(yīng)用而形成的,理論代表是蒙臺梭利

7、及其支持者。1.蒙臺梭利早年強調(diào)遺傳因素對兒童發(fā)展的主導作用,晚年傾向于強調(diào)環(huán)境的主導作用以及有機體與環(huán)境之間的相互作用。2.兒童和生物一樣,在發(fā)展過程中對特殊環(huán)境刺激都有一定的敏感期。3.蒙臺梭利提出了學前教育的兩條基本原則。自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期,具有吸收性心理,能根據(jù)自己心理需要和傾向,自由地選擇物體和活動,任何工作、活動都不是強迫的。工作的原則。蒙臺梭利認為,使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動就是“工作”。4.蒙臺梭利在兒童之家對幼兒所實施的教育包括四個方面,即肌肉訓練、實際生活練習、感官訓練以及初步知識教育。(四)進步主義學前教育理論流派進步主義學前教育理論流派是以杜威實用主義教育

8、思想為指導而形成的,主要出現(xiàn)在美國,對福祿培爾和蒙臺梭利的學前教育理論均有所批判。進步主義學前教育理論觀點主要有:對兒童發(fā)展開展實證研究;重視學前教育與生活的聯(lián)系;肯定福祿培爾學前教育理論合理部分的同時,試圖根本否定恩物主義和象征主義。 杜威教育理論體系基本觀點是:教育即經(jīng)驗的改組或改造、教育即生長、教育即生活,學校即社會,教育要以兒童為中心,基本方法是“做中學”。(五)蘇聯(lián)的學前教育理論流派蘇聯(lián)學前教育理論流派是以馬克思主義為指導而形成的蘇聯(lián)社會主義學前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。蘇聯(lián)學前教育理論流派主要以其鮮明的政治主張為標識,重視學前教育機構(gòu)的教學工作是其特色。

9、三、中國近現(xiàn)代的學前教育理論流派及代表中國近現(xiàn)代學前教育理論流派是20世紀20至40年代探索中國化學前教育的過程中形成的,特點是學習借鑒國外學前教育理論,探索中國化的學前教育理論。主要代表是陶行知、張雪門、陳鶴琴等人,其中,陳鶴琴最具代表性。1.五指活動。20世紀40年代,陳鶴琴將幼稚園的課程確定為五項,即健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、文學(語文)活動。這五個方面的活動是整個的、相互連貫的,猶如生在手掌上的五指一樣,相互聯(lián)系,故稱五指活動2.陳鶴琴活教育的核心觀點概括如下: 陳鶴琴的活教育是針對拘泥于書本的舊教育提出的,“什么是活教育,?簡單說,就是不是死的教育。書本主義的教育就是死

10、的教育?!?活教育理論的核心觀點:活教育的目的論。他認為活教育的目的就在于“做人,做中國人,做現(xiàn)代的中國人”;他后來進一步提出要“做世界人”?;罱逃恼n程論。陳鶴琴提出:“大自然大社會都是我們的活教材?!被罱逃姆椒ㄕ?。陳鶴琴主張“活教法是在做中學,做中教,做中求進步?!标慂Q琴的“活教育”理論是其長期教育實踐、教育研究的結(jié)晶,也是其學前教育理論的進一步升華與凝練。對現(xiàn)代中國學前教育理論與實踐產(chǎn)生了重大而持久的影響。第三節(jié) 當代學前教育理論流派一、新行為主義的學前教育理論流派新行為主義的學前教育理論流派是指那些受新行為主義觀點影響而形成的某些相近或相似的學前教育理論。代表人物是美國著名心理學家斯

11、金納。斯金納基于其操作性條件反射理論和強化學說,認為教學就是通過控制刺激塑造和形成學生正確的行為。二、結(jié)構(gòu)主義的學前教育理論流派結(jié)構(gòu)主義也可譯作“建構(gòu)主義”,是20世紀50、60年代后在西方流行的一種哲學思潮。結(jié)構(gòu)主義的學前教育理論是指在結(jié)構(gòu)主義心理學理論影響下形成的各種學前教育理論,突出代表是皮亞杰,他提出了兒童認知發(fā)展結(jié)構(gòu)、階段以及兒童道德發(fā)展的理論,為結(jié)構(gòu)主義學前教育理論流派的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。兒童到青年初期的認知發(fā)展分為四個階段:與學前教育有關(guān)的兩個階段感知運動階段(0-2歲),兒童主要通過感覺運動圖式與外界相互作用,取得平衡。前運算階段(2-7歲),處于“自我中心主義”時期,思維開

12、始由表現(xiàn)思維向運算思維過渡,思維具有直覺性。三、人本主義的學前教育理論流派人本主義的學前教育理論是指受到人本主義心理學思想影響而提出的各種學前教育理論。人本主義心理學以人的價值以及人性的探索為使命,形成于20世紀60年代。代表人物有美國的馬斯洛、羅杰斯等。四、多元智力學前教育理論流派多元智力學前教育理論是指受美國心理學家霍華德?加德納的多元智力理論影響而形成的學前教育理論或?qū)W前教育方案。他認為智力應(yīng)是多種多樣的,包括:語言-言語智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、視覺空間智力、身體運動智力、自我反省智力、人際智力。1989年,又提出了第8種智力,即自然智力。五、瑞吉歐學前教育理論流派瑞吉歐學前教育理

13、論流派是以意大利教育家羅里斯.馬拉古齊在意大利北部小城瑞吉歐以艾米利亞的學前教育實踐和理論為核心而形成的。1.馬拉古齊確立的兒童觀主要有:兒童具有豐富的潛能。兒童擁有自己的權(quán)利。兒童有主動學習的愿望。兒童是有差異的。兒童是“關(guān)系”中的兒童。2.環(huán)境被視為兒童的第三位老師。3.提倡方案(project)教學,兒童可以在綜合性活動中自由探究、選擇、欣賞,實現(xiàn)、拓展其潛能。4.在馬拉古齊的學前教育理論中,幼兒、家長和教師共同構(gòu)成一個生命有機體,因此,馬拉古齊非常重視教師和家長在學前教育中的作用。瑞吉歐學前教育理論的主要觀點對我國學前教育產(chǎn)生的影響。 參考答案: (1)教師與兒童的關(guān)系方面:如何更好地

14、反映“以兒童為中心”,如何在團體中讓兒童和教師都獲得成長。 (2)游戲與學習:如何通過項目活動和環(huán)境讓兒童獲得更好的學習。 (3)幼兒園與家庭、社區(qū):如何更好地融合。 可根據(jù)以上觀點進行具體論述,結(jié)合實際。六、美國發(fā)展適宜性學前教育理論 美國發(fā)展適宜性學前教育實踐的指導方針為: (1)構(gòu)建充滿愛心的學習者社區(qū)。兒童期望被如何對待以及他們?nèi)绾螌Υ齽e人,都會明顯地受到機構(gòu)的影響。在發(fā)展適宜性學前教育實踐中,工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個支持所有兒童發(fā)展和學習的“學習者的社區(qū)”。社區(qū)的角色是提供一個物質(zhì)的、情感的和認知的環(huán)境,成人和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿愛心的

15、關(guān)系。 (2)教學應(yīng)促進發(fā)展與學習。發(fā)展適宜性的教學實踐,能夠在成人主導和兒童主導的經(jīng)驗之間提供一種最佳平衡。從出生開始,兒童和成人之間的關(guān)系和互動,就是發(fā)展與學習的一個決定性因素。同時,兒童是他們自己理解周圍世界的主動建構(gòu)者。 (3)制定實現(xiàn)重要目標的課程。在發(fā)展適宜性學前教育實踐中,課程要幫助幼兒實現(xiàn)這些具有發(fā)展性和教育性意義的目標。由于兒童能夠從精心設(shè)計和實施的方案中學到更多,因此,對每一個機構(gòu)和每一種方案而言,擁有書面形式的課程就非常重要。同時,發(fā)展適宜性學前教育實踐意味著教師具有靈活性,在教室內(nèi)怎樣設(shè)計和實施課程經(jīng)驗,他們可以靈活處理. (4)評價兒童的發(fā)展與學習。在發(fā)展適宜性學前教

16、育實踐中,兒童獲得的經(jīng)驗和評價是緊密相連的,兩者都與方案為兒童提出的預期結(jié)果或目標一致。在評價過程中,教師不能有意幫助兒童進步,除非他們能知道每個兒童的學習目標在哪里。可靠的幼兒評價是有挑戰(zhàn)性的,因為兒童發(fā)展和學習的途徑具有不一致性,嵌入了他們生活于其中的特定文化和語言信息.如.果實施那種不可靠的、無效的,或者是標簽式的、對幼兒有害的評價,就不是發(fā)展適宜性的學前教育實踐。 (5)和家庭建立互動的關(guān)系。發(fā)展適宜性學前教育實踐,起源于對有關(guān)兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務(wù)的兒童發(fā)展原則的知識的深入了解,以及原于對兒童獨特生活環(huán)境的知識韻深入理解。兒童年齡越小,學前保教工作者越有必要通過與兒童家庭的關(guān)系

17、,了解這些兒童生活的獨特信息。 結(jié)合實際:行為情境理論:提出者是美國生態(tài)心理學家巴克。他經(jīng)過多年的研究,認為若要理解一個人的行為,就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。其主要觀點有: (1)在相同情境中,不同個體所必需的行為模式具有相似性。(2)行為情境之間具有相互依賴性。第三章 兒童發(fā)展與兒童觀第一節(jié) 兒童發(fā)展一、兒童發(fā)展概述(一)兒童發(fā)展的涵義與特征學前兒童發(fā)展是指0-6歲、7歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化 。身體的發(fā)展是指兒童機體的正常生長和發(fā)育;心理的發(fā)展是指兒童的認識過程、情感、意志和個性的發(fā)展。(二)制約兒童發(fā)展的主要因素1遺傳與環(huán)境:遺傳側(cè)重先天生物遺傳因素,環(huán)境側(cè)重后天教育等環(huán)境因素,二者

18、互相作用和影響,共同決定著個體的發(fā)展。2.學前教育:能提供最最簡捷、最有效的環(huán)境。3.兒童的主觀能動性:兒童對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力。總之,遺傳、環(huán)境、教育和兒童的主觀能動性是影響兒童身心發(fā)展的四個主要因素。這四個因素相互聯(lián)系,相互影響,形成合力,共同制約著兒童的身心發(fā)展。學前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系: 教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下:發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學前教育的難易程度,決定了教育的內(nèi)容和方式,兒童發(fā)展制約著教育,教育從屬于發(fā)展。比如,3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主,尚未達到抽象邏輯思維的水平,因此,幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如,

19、幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟,因此,在生活與游戲中進行隨機的教育成了最恰當?shù)慕虒W方式。從另一個方面來說,教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育,兒童無法成為一個真正意義上的人,只能是一個純粹的生物體,所以教育決定了發(fā)展,制約著發(fā)展。教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的,教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律,符合發(fā)展的自然進程。因此,教育與兒童發(fā)展相互制約,相互決定。 三、兒童發(fā)展與學前教育學前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系是辯證的:發(fā)展決定教育。從另一個方面來說,教育可以創(chuàng)造發(fā)展。教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的,教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律,符合發(fā)展的自然進程。當代學前教育的發(fā)展有哪些特點?(1)保

20、障兒童權(quán)利、促進教育民主是學前教育發(fā)展的指導思想。 (2)加大政府干預學前教育的力度。 (3)學前教育現(xiàn)代化水平得到提高。第二節(jié) 兒童觀一、兒童觀的涵義兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它主要涉及兩個問題:一是兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)利;二是兒童期的意義、特點,以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。二、兒童觀的科學內(nèi)涵(一)兒童觀的結(jié)構(gòu):兒童是自然的存在;兒童是社會的存在;兒童是精神的存在。(二)兒童觀的科學內(nèi)涵:首先,兒童是人;第二,兒童是發(fā)展中的人;第三,兒童期有自身的價值。如何正確理解兒童的權(quán)利? (1)兒童權(quán)利:兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體,享有與成人彼此平等的利益、價值、

21、尊嚴、自由等。 (2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個方面;一是生存的權(quán)利,二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利,三是參與權(quán),四是受保護權(quán)。 (3)兒童權(quán)利公約是國際社會第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書,我國未成年人保護法、中國兒童發(fā)展綱要(2001年-2010年)等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。第四章 學前教育目的與全面發(fā)展的幼兒園教育1學前教育目的學前教育目的是指一定社會根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點制定的有關(guān)學前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。2制定學前教育目的的依據(jù)(1)兒童身心健康發(fā)展的特點與需要是確立學前教育目的的內(nèi)在依據(jù):學前兒童身心發(fā)展的水平、學前兒童的

22、身心發(fā)展的時代特點(2)社會發(fā)展需求是學前教育目的確立的外在依據(jù):國家對人才培養(yǎng)及兒童發(fā)展的期望3、學前教育目的的價值取向?qū)W前教育目的的“兒童本位”取向?qū)W前教育目的的“社會本位”取向2001年頒布的幼兒園教育指導綱要(試行),將我國幼兒園教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域,并對五領(lǐng)域的教育目標作了具體規(guī)定。我國幼兒園規(guī)程(1996)中關(guān)于幼兒教育目標的表述: 第一,促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強體質(zhì),培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。 第二,發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力,增進對環(huán)境的認識,培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望,培養(yǎng)

23、初步的動手能力。 第三,萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感,培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣,以及活潑、開朗的性格。 第四,培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。 上述四個方面構(gòu)成了幼兒全面素質(zhì)培養(yǎng)的目標,體現(xiàn)了我國學前教育對兒童發(fā)展,的方向及素質(zhì)養(yǎng)成的期望規(guī)格。第二節(jié) 幼兒體育一、幼兒體育的含義與目標(一)幼兒體育的含義1.幼兒體育是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,通過有目的、有計劃、有組織進行的各種體育知識和技能的傳授,以增強幼兒的身體素質(zhì),培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過程。它主要包括生活衛(wèi)生教育、自我保護與保健知識教育

24、,身體的運動與鍛煉,心理衛(wèi)生教育。2.幼兒體育和幼兒園課程中的健康領(lǐng)域基本上是相互對應(yīng)的。幼兒健康領(lǐng)域包括身體健康和心理健康,健康是指人的身體、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)。(二)幼兒體育的目標(目的)1保證幼兒生命和身體健康,為幼兒終身幸福奠定基礎(chǔ)2培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣3培養(yǎng)幼兒良好的道德和意志品質(zhì),以養(yǎng)成良好的性格特征二、幼兒體育的原則與基本方法(一)幼兒體育的原則:1全面發(fā)展的原則;2安全原則;3趣味性原則;4教育性原則(二)幼兒體育的基本方法1講解示范法:講解是一種運用語言解釋知識、解讀知識的教學方法,即教師用語言的藝術(shù)來向?qū)W生傳授知識的過程。2動作與行為練習法:動作與行為練習

25、法是在講解示范法基礎(chǔ)上進行的一種方法。3游戲法:游戲法是一種通過游戲來組織幼兒進行身體保健和鍛煉的一種方法,游戲法是幼兒體育教育中一種重要而有效的一種教學方法。第三節(jié) 幼兒智育一、幼兒智育的含義與目的(一)幼兒智育的含義幼兒智育指幼兒園教育工作者根據(jù)幼兒教育目標和幼兒的認知發(fā)展特點,通過有目的、有計劃、有組織的教育教學活動,使幼兒獲得初淺的自然和社會方面的知識和技能,發(fā)展智力,培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣,激發(fā)幼兒的求知興趣的教育過程。(二)幼兒智育的目的1發(fā)展幼兒的智力2培養(yǎng)幼兒正確運用感官和初步的動手能力3培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力4.增進幼兒對環(huán)境的認識5培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲望二、幼

26、兒智育的原則與基本方法(一)幼兒智育的原則:1直觀性原則;2“學”與“做”相結(jié)合的原則;3.智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則。(二)幼兒智育的基本方法1組織形式多樣的教育活動2營造和創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境,促進幼兒自主學習第四節(jié) 幼兒德育一、幼兒德育的含義與目的(一)幼兒德育的含義幼兒德育是指教育者根據(jù)社會的要求及幼兒的身心發(fā)展特點,有計劃、有目的地促進幼兒社會化及良好道德品質(zhì)形成的活動的總稱。(二)幼兒德育的目的1.促進幼兒社會化2.培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)(1)培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)(2)培養(yǎng)良好的品德心理結(jié)構(gòu):品德心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感和道德行為三部分二、幼兒德育的原則與基本方法(一)幼兒

27、德育的原則1情感互動原則(一)幼兒德育的原則1情感互動原則第一,投入積極的情感,營造良好的情感氛圍。第二,激發(fā)良好的社會情感。2正面引導原則第一,以積極的方式對幼兒提出要求。第二,創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。第三,以鼓勵表揚為主。3實踐練習原則第一,為幼兒創(chuàng)造實踐活動的機會。第二,教給幼兒正確、具體的行為方式。第三,允許幼兒犯錯。4連續(xù)一致原則第一,教育者自身要做到言行一致,始終一貫。第二,協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量。第三,協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。5集體教育和個別教育相結(jié)合的原則(二)幼兒德育的基本方法1為幼兒提供多元的榜樣典范2為幼兒創(chuàng)設(shè)移情訓練的機會與環(huán)境第一,故事法。第二,角色扮演。第三

28、,生活情境體驗。3對幼兒的言行提供正面引導與評價第一,正面的言語引導。第二,行為評價。第五節(jié) 幼兒美育一、幼兒美育的含義與目的(一)幼兒美育的含義幼兒美育是指根據(jù)幼兒的身心特點,利用美的事物,通過各種審美途徑來培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力的教育活動。(二)幼兒美育的目的1促進美善社會的建構(gòu)2培養(yǎng)初步的審美能力,為創(chuàng)造美打下良好基礎(chǔ)3促進幼兒德智體等領(lǐng)域的全面發(fā)展二、幼兒美育的原則與基本方法(一)幼兒美育的原則1情感體驗性原則2創(chuàng)造性原則3循序漸進原則(二)幼兒美育的基本方法1環(huán)境熏陶包括生活環(huán)境、幼兒園環(huán)境以及大自然環(huán)境等。這些都能夠激發(fā)幼兒美感、是藝術(shù)表現(xiàn)力的豐富源泉。

29、2藝術(shù)活動幼兒園可以通過藝術(shù)活動,如音樂欣賞、美術(shù)和文學作品展示等來進行幼兒美育。3游戲活動游戲是幼兒的主要生活方式,通過游戲形式來實施美育是非常好的途徑。第五章 幼兒教師與師幼關(guān)系第一節(jié) 幼兒教師概述一、幼兒教師的涵義幼兒教師是指在托幼機構(gòu)中對學前兒童施加教育影響的專職人員。托幼機構(gòu)教育的特點決定了幼兒教師工作的特殊性,他既是整個教育活動的組織者和實施者,又是幼兒身心健康發(fā)展的引導者和支持者。(二)幼兒教師的工作特點1工作對象的主動性和幼稚性:幼兒既是“教”的客體,又是“學”的主體。2工作任務(wù)的全面性和細致性3工作過程的創(chuàng)造性4.工作方式的主體性二、幼兒教師在學前教育中的角色分析(一)現(xiàn)代社

30、會,幼兒教師必須承擔多重角色,以下角色需要幼兒教師扮演 1教育者:幼兒教師是教育活動的設(shè)計者、組織者和實施者(1)班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者:幼兒教師必須善于制作教具、玩具,布置好室內(nèi)外環(huán)境;幼兒教師還要與幼兒一起創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍(2)幼兒的觀察者和研究者:幼兒教師必須細心觀察、研讀幼兒的語言和行為,通過觀察和記錄來發(fā)現(xiàn)幼兒的進步或行為的不良傾向,及時給予糾正(3)幼兒的榜樣和示范者:幼兒教師要善于示范、表演,讓幼兒具體地模仿學習(4)幼兒學習的引導者:對幼兒施加具體有效的學習指導2公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者:幼兒教師不僅要考慮如何處理好師幼關(guān)系,還要善于與同事、家長、社區(qū)等各方各面的人員進行交流

31、與合作。3幼兒游戲的伙伴:幼兒教師既是游戲材料的準備者、游戲活動的設(shè)計者,也是游戲活動的參與者和游戲中矛盾的協(xié)調(diào)人。4幼兒的第二任母親,也是幼兒的知心朋友5既是學前教育實踐者,也是學前教育理論的研究者和建構(gòu)者第三節(jié) 師幼關(guān)系一、師幼關(guān)系概述(一)師幼關(guān)系的內(nèi)涵教師與幼兒在教育過程中形成的相互影響、相互作用的關(guān)系稱為師幼關(guān)系。(二)師幼關(guān)系的意義首先,幼兒可以從與教師的互動中得到關(guān)愛。其次,良好的師幼關(guān)系有助于教師樹立榜樣作用。第三,師幼關(guān)系是教育過程的基本體現(xiàn),也是幼兒園課程的基本要素。二、良好師幼關(guān)系的標準與建構(gòu)策略(一)有效的師幼關(guān)系的特征1有效的師幼關(guān)系及存在的問題所謂“師幼關(guān)系”的有效

32、性是指在“師幼互動”中,教師能夠了解幼兒興趣、需求,了解幼兒原有水平,把握幼兒年齡特點,分析幼兒可能遇到的問題,了解幼兒的真困惑,找到幼兒發(fā)展真正的增長點。目前師幼關(guān)系存在著以下一些問題:首先體現(xiàn)在在角色定位上,幼兒的主體地位沒有得到足夠的重視。其次,體現(xiàn)在互動的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上 。2有效的師幼關(guān)系的特征第一,體現(xiàn)互主體性,尤其應(yīng)尊重幼兒的主體性地位。第二,發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主,減少中性行為,避免消極行為。第三,教師和幼兒間平行的、同等水平上的互動增加,師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學習成為互動的主要內(nèi)容。(二)良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略1奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ):幫助幼兒適應(yīng)不斷變化

33、的環(huán)境,消除分離焦慮,這對幼兒的身心健康具有重要的影響。2以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動地與幼兒交往3教師應(yīng)與幼兒進行有效的溝通4對幼兒活動的內(nèi)容和方式感興趣5寬容對待幼兒的過失6要幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系7幫助幼兒擺脫不良行為習慣第六章 學前教育機構(gòu)保教活動的組織與實施第一節(jié) 一日生活活動的組織與實施一、一日生活活動的內(nèi)容與意義(一)一日生活活動的內(nèi)容它主要包括幼兒入園(晨檢、接待等)、早操、進餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁、離園等活動。(二)一日生活活動的意義1. 保障幼兒生命和身體健康2.培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力和養(yǎng)成幼兒良好的生活與衛(wèi)生習慣3.促進幼兒智力的發(fā)展4.促進幼兒社會性的發(fā)展(

34、1)培養(yǎng)幼兒積極愉快的情緒和愛心(2)培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、與人交往的利他行為(3)便于實施品德教育二、一日生活活動的組織原則與指導策略(一)幼兒園一日生活活動的組織原則1.保教結(jié)合原則:是指在幼兒一日生活中,教育者要將保育與教育結(jié)合在一起。2.一致性和靈活性相結(jié)合的原則首先,一致性是指幼兒一日生活活動的組織要注意時間的連續(xù)與內(nèi)容的一致。其次,教育者還應(yīng)視環(huán)境及幼兒個體的狀態(tài)靈活對待,及時改變不合適的要求。3.全面管理與個別照顧相結(jié)合的原則全面管理與個別照顧相結(jié)合的原則,要求教師要樹立幼兒一日生活管理的全局觀,也要注意幼兒的個別差異,不要只顧全體忽視個別,也不要只顧個別忽視整體。4.支持性與主動性

35、相結(jié)合的原則要求教師在組織幼兒一日生活活動時,不能只是一味提要求,而不給予適當?shù)闹С趾蛶椭?,也不能一味地包辦代替,不給幼兒自己練習和學習的機會。5豐富性與流暢性相結(jié)合的原則首先,豐富性是指一日生活活動的內(nèi)容與形式要多樣豐富。其次,流暢性是指一日生活活動結(jié)構(gòu)要緊湊、各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換要自然流暢,在活動中和活動間隙,要盡量避免拖沓,同時,要善于把幼兒靜坐等待的時間變?yōu)榉e極的活動過程。簡述影響幼兒園一日生活制度制定的因素。 幼兒年齡特點是影響日常生活制度制定的主要因素。影響一日生活制度制定的因素還有季節(jié)和地域的特點。不同文化背景與教育理念也會影響一日生活制度制定。幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒的主要常規(guī)要求的內(nèi)

36、容。 常規(guī)是日常生活制度的一部分。常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)則和行為規(guī)范。幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的規(guī)則與行為規(guī)范。常規(guī)的合理性標準有三:一是保障幼兒健康安全之必需。如不能獨自離園,不打人,不玩危險游戲,飯前便后洗手等。二是保障集體生活及幼兒交往順利進行之必需。如:上課不隨意走動或打斷老師講話;不隨意拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點,是幼兒可以做到的。如上課40分鐘,卻要求幼兒一動不動,這便是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī)。第二節(jié) 教學活動的設(shè)計、組織與實施幼兒園教學活動設(shè)計的原則:1.科學性原則:向兒童傳授的知識、技能應(yīng)該是正確的、可靠的、是符合人類社會認識的客觀規(guī)

37、律、符合人與社會和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。2.思想性原則:教師在教學活動中應(yīng)對全體兒童實施思想道德教育,促進幼兒的品德和社會性發(fā)展。3.目標性原則:幼兒園教育活動必須有明確的、具體的、可操作的、科學的目標,沒有目標的活動稱不上教育活動。4.整合性原則:整合性原則即把幼兒園教學活動設(shè)計看作是一個把教育中的各種要素進行整體規(guī)劃與建構(gòu)的過程。5.活動性原則:活動性原則就是要讓兒童在主動和真實的活動中,通過感知、操作、體驗、交流來進行學習的。幼兒園教學活動的組織形式1集體教學活動2小組教學活動3個別教學活動(二)幼兒園教學活動組織的原則1直觀性原則直觀性原則指在教學活動過程中,教師充分利

38、用各種直觀教具和直觀手段,吸引兒童的注意力,在充分感知的基礎(chǔ)上豐富兒童的各種感官經(jīng)驗和感性知識,幫助兒童形成正確的概念、獲取知識與技能,發(fā)展智力。2靈活性原則靈活性原則指教師在教育教學過程中要根據(jù)各種因素的差異和變化,機智、靈活、富有創(chuàng)造地組織活動。3啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指教育教學活動中教師必須善于啟發(fā)誘導,充分調(diào)動兒童學習的主動性和積極性,激發(fā)兒童的求知欲和探索精神,引導幼兒積極思考,提高兒童主動獲取知識和運用知識的能力。4鞏固性原則教師要經(jīng)常組織不同的游戲活動復習和鞏固以前學習過的知識、經(jīng)驗、技能。區(qū)角活動,也稱區(qū)域活動、活動區(qū)活動等,教師根據(jù)教育目標,有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角

39、活動空間,有目的、有計劃地投放材料,幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴,主動地進行探索和交往。區(qū)角活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點,相對于集體活動而言,區(qū)角活動給予幼兒更多的自由選擇與活動空間。(二)區(qū)角活動的類型從區(qū)角活動的性質(zhì)來看,幼兒園區(qū)角活動可以分為:學習性區(qū)角活動、游戲性區(qū)角活動、學習與游戲融合性區(qū)角活動三種。區(qū)角活動:也稱區(qū)域活動,活動區(qū)活動等,指教師根據(jù)教育目標,有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角活動空間,有目的、有計劃地投放材料,幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴,主動地進行探索和交往的活動。區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料配置區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織指導

40、由教師有目的地根據(jù)教育目標、幼兒發(fā)展水平以及班級實際狀況開展。以多元智能理論和發(fā)現(xiàn)學習理論為依據(jù),區(qū)角設(shè)置需在考量動靜分開、尊重幼兒年齡特點與興趣需要等前提下進行統(tǒng)籌安排;區(qū)角活動材料則應(yīng)本著目的性、層次性、漸進性等原則進行合理投放。第七章 學前教育機構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第一節(jié) 學前教育機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述一、學前教育機構(gòu)環(huán)境的含義與類型(一)學前教育機構(gòu)環(huán)境的含義廣義的幼兒園環(huán)境,是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境,包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。.幼兒園的精神環(huán)境:主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境,即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方

41、式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成,是一種重要的潛在課程。幼兒園精神環(huán)境的構(gòu)成要素主要包括以下三大方面 :(1)幼兒園在一定時期內(nèi)形成的大眾心理(2)幼兒園文化(3)幼兒園的人際關(guān)系環(huán)境創(chuàng)設(shè):幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境,以期充分利用環(huán)境中各種有價值的信息、要素,對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè),應(yīng)該完成四方面的任務(wù) : 第一,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。第二,改善不利環(huán)境第三,利用現(xiàn)有環(huán)境。第四,優(yōu)化幼兒園環(huán)境。瑞吉歐和華德福教育模式等國外學前教育機構(gòu)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上上的共同特征(創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗)1環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了真正把幼兒當成是

42、獨立、完整的人的理念2真正考慮到了幼兒正常的心理需求,為他們創(chuàng)造屬于自己的活動空間3追求自然樸實的環(huán)境創(chuàng)設(shè)風格4以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動材料為主5重視外環(huán)境的充分利用,開展靈活多樣的戶外活動區(qū)角活動:第二節(jié) 學前教育機構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用學前教育機構(gòu)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用幼兒園精神環(huán)境的三大構(gòu)成要素大眾心理(包括幼兒園風氣、大眾情緒及時尚與教育潮流等)、幼兒園文化、幼兒園的人際關(guān)系中,人際關(guān)系是決定性要素。就精神環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的影響來說,幼兒園最重要的精神環(huán)境要素是師幼關(guān)系,其次是幼兒之間的同伴關(guān)系。(一)建立良好的師幼關(guān)系1.教師應(yīng)該關(guān)心幼兒、熱愛幼兒、包容幼兒2.教師應(yīng)該尊重幼兒3.支持幼兒

43、自由充分地探索(二)幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系1.幼兒之間的交往有著成人不能替代的作用首先,同伴交往有益于幼兒個體社會化。其次,同伴交往有助于幼兒良好態(tài)度、個性等的形成。再次,同伴交往有助于幼兒各種能力的發(fā)展。2.幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系首先,鼓勵幼兒之間的相互協(xié)商和探索。其次,提供幼兒之間相互幫助的機會。再次,促進幼兒掌握交往的技能及交往的規(guī)則。第八章 學前教育的銜接與合作第一節(jié) 學前教育與家庭教育學前兒童的家庭教育,即由父母或家庭其他年長者在家庭中對年幼孩子所實施的保育和教育,側(cè)重于狹義的家庭教育概念。學前教育與家庭教育的合作學前教育與家庭教育的合作:學前教育與家庭教育的銜接與合作主要是

44、幼兒園與家庭的銜接與合作,也被稱為家園合作或家園共育。(一)家園合作的意義1有利于學前教育整體功能的發(fā)揮,提高教育的整體效率2有利于兒童的身心全面和諧發(fā)展,形成健全的人格3有利于教育影響的一致性、為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境4有利于更好的利用家庭資源為幼兒園教學注入新鮮血液5有利于促進家長、教師和幼兒的共同發(fā)展第二節(jié) 學前教育與社區(qū)教育學前教育與社區(qū)教育合作的內(nèi)容1利用自身教育資源的優(yōu)勢,發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)學前教育2社區(qū)要積極參與、配合以及援助園教活動(二)學前教育與社區(qū)教育合作中存在的主要問題1社區(qū)大背景不利于幼兒園與社區(qū)教育的合作首先,我國社區(qū)工作人員往往綜合素質(zhì)不高,缺乏教育合作和服務(wù)的

45、意識;其次,社區(qū)服務(wù)人員認識不到社區(qū)對幼兒教育的重要性,因此不重視、不愿意向?qū)W前教育機構(gòu)提供協(xié)助。第三,社區(qū)對如何配合幼兒園的工作往往也無所適從。2幼兒園與社區(qū)教育銜接合作流于形式(三)學前教育與社區(qū)教育合作中存在的問題的解決策略1轉(zhuǎn)變觀念,樹立社區(qū)與家庭、幼兒園合作共育的大教育觀2以主題式單元組織幼兒園與社區(qū)的活動,使幼兒園與社區(qū)的結(jié)合有目的性3建設(shè)學習型社區(qū),共同締造社區(qū)文化4加強行政干預第三節(jié) 學前教育機構(gòu)與小學的銜接一、學前教育機構(gòu)與小學銜接的涵義及任務(wù)(一)學前教育機構(gòu)與小學銜接的涵義學前教育機構(gòu)與小學的銜接在我國通常是指幼兒園與小學的銜接,簡稱幼小銜接。幼小雙向銜接:幼小銜接不是幼

46、兒園和小學之間單方面地靠攏的問題,而是小學、幼兒園及家庭都向兒童靠攏,都要考慮如何促進幼兒的發(fā)展。學前教育銜接(也稱教育銜接):是指學前教育階段與其相鄰的橫向或縱向教育階段、教育范圍之間,在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。(二)幼小銜接的必要性抓好幼小銜接是一項十分緊迫的任務(wù),有利于兒童入學后的學習和發(fā)展,也為小學生以后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ),并為避免造成學生的厭學輟學等問題提供保障。處于幼兒園和小學銜接的兒童,通常存在著下列6個方面的斷層問題 :第一,關(guān)系人的斷層。第二,學習方式的斷層。第三,行為規(guī)范的斷層。第四,社會結(jié)構(gòu)的斷層。第五,期望水平的斷層。第

47、六,學習環(huán)境的斷層。幼兒能力適應(yīng):是指兒童具備進入小學之后所必須具有的基本學習、交往等各項能力。包括學習上基本的聽寫能力、簡單的背誦和復述能力、計算能力、以及閱讀理解等學習能力;生活中基本的交往能力;良好的學習習慣,是否能集中精力認真聽講,在老師提出問題時積極思考問題;任務(wù)意識,能否按時完成老師布置的任務(wù)、主動獨立完成家庭作業(yè)等。幼兒心理適應(yīng):是指幼兒在心理上做好準備接受離開幼兒園的小朋友和老師,以及家長,做好當一個小學生的心理準備。(三)幼小銜接的任務(wù)1生理適應(yīng):指幼兒在升入小學之前,必須具備的適應(yīng)小學緊張而有序的學習生活的身體條件。2心理適應(yīng):指幼兒在心理上做好準備接受離開幼兒園的小朋友和

48、老師,以及家長,做好當一個小學生的心理準備。3能力適應(yīng):指兒童具備進入小學之后所必須具有的基本學習、交往等各項能力。二、幼小銜接的現(xiàn)狀及問題(一)幼小銜接的現(xiàn)狀1小學教師和幼兒園教師在銜接的諸多問題上存在認識上的偏差2幼兒園與家長各自為政,分別進行著各自的銜接工作(二)幼小銜接中存在的問題1把幼小銜接僅僅作為大班幼兒在特定時間所要完成的任務(wù)2銜接片面化3銜接中“小學化”傾向嚴重(1)幼兒園教育越來越學科化(2)幼兒園教育內(nèi)容不斷地超前化(3)幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯(4)幼兒常規(guī)管理照搬小學的標準4單向銜接,小學忽視銜接責任,使得陡峭銜接嚴重如何認識幼小銜接中的“小學化傾向”和“幼升小

49、考試”? 參考答案: 所謂“小學化”,即是家長和幼兒園在錯誤的輿論及觀念指導下,在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求,提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。 主要表現(xiàn)在以下方面: (1)幼兒園教育越來越學科化; (2)幼兒園教育在不斷地超前化;(3)幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。 (4)幼兒常規(guī)管理上也照搬小學的標準。幼小銜接中提前小學化和各種“幼升小考試”所導致的后果往往是嚴重的。 首先,會影響幼兒的健康成長。其次,這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學后的學習。 其三,也誤導了社會民眾對兒童教育的正確認識。 結(jié)合實際:第九章了解即可,不做重點掌握。學前教育原理案例分析題 (重點復習、準備

50、)案例1:請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關(guān)系在幼兒園教學實踐中的應(yīng)用:(1)這樣的師幼互動是否有效?(2)體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念?(3)有哪些地方可以改進的,為什么? 案例:“小兔旅行記”(某幼兒園中班活動)老師:“小兔子掛在樹上,誰會來救它?”幼兒A:“長頸鹿”。老師:“為什么你會想到長頸鹿?”幼兒A:“因為長頸鹿有長長的脖子,小兔子可以滑下來?!庇變築:“小猴子”。老師:“為什么?”幼兒B:“因為小猴子會爬樹,它能救小兔子?!崩蠋煟骸斑€有不一樣的方法嗎?”幼兒C:“小兔子的長耳朵!”老師:“小兔子的長耳朵也能救自己,真是一個好辦法,講給大家聽一聽”幼兒C:“小兔子可以用長耳朵把

51、樹枝弄下來,氣球就可以飛走了”。參考答案:(1)這樣的師幼互動是否有效?有效。案例中的師幼互動進一步促進了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是,內(nèi)容比較簡單,不夠豐富,教師缺乏深入的引導。(2)體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念?體現(xiàn)了一些積極的師幼互動的特征:1、體現(xiàn)互主體性,體現(xiàn)了教師尊重幼兒的主體地位。2、發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主,減少中性行為,避免消極行為。3、教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加,師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學習成為互動的主要內(nèi)容。4、分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。(3)有哪些地方可以改進的,為什么?教師可以再進一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細節(jié),然后

52、和每個兒童進行比較深入的師幼互動。案例2:“筷子夾小熊”(某幼兒園托班) 材料有:筷子一雙,塑料碗兩個,塑料熊7個(紅色大中小各一個、綠色大小各一個、藍色大小各一個) 老師問:“你喜歡用筷子嗎?” 幼兒非常不愿意聽老師講話。老師努力試圖說服幼兒,而幼兒仍然用手去抓,老師想,如果堅持下去只能讓他不高興,于是,老師不再強求他,而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去,然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前,指著高的說:“這個高”,又指著矮的說:“這個矮,高的是爸爸,矮的是小朋友。” 老師乘機說:“我們來給小熊排隊好嗎?” 幼兒點頭,然后他開始擺,把最矮的幾個放在前面,最高的放在后面,他又看了看不高不

53、矮的,把它們放在中間,完成了從矮到高的排隊后,老師和幼兒一起歡呼,拍手,接著幼兒把所有的小熊放在碗里,假裝開煤氣爐,用手翻炒小熊。 老師問:“你在炒菜嗎?” 幼兒愉快地點頭說:“是,我在開火”。 老師說:“炒好了菜要記住關(guān)火?!?幼兒認真重復到:“炒好了要關(guān)火?!?菜炒好了,老師乘機遞上筷子說:“你可以用筷子夾菜了,手臟,不能用手拿?!庇變和嶂^想了一會說:“洗手?。 笔质茄b模作樣地開水龍頭。壓出洗手液,用毛巾擦手,然后很不屑地說:“洗了手就可以用手啃了吧?老師也來呀!” 老師回答:“我的手洗干凈了,菜很燙,我喜歡用筷子,我最會用筷子?!崩蠋熌每曜訆A了一個紅小熊,假裝吃得很香,還說:“你能夾一

54、個紅(綠,藍)色的大(小)熊嗎?” 幼兒拿起筷子夾了一個紅(綠,藍)色的大(?。┬苡心S袠拥爻粤似饋?,就這樣老師和幼兒你一個我一個地吃完了“菜”。 請根據(jù)以上中班活動中的師幼對話,從以下幾個方面來分析師幼關(guān)系在幼兒園教學實踐中的應(yīng)用:(1)這樣的師幼互動是否有效?(2)體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念? 參考答案: 1、案例中的教師通過自己的教育機智,有效和兒童進行了充分的互動,達到了教育目的。 2、都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征:(1)體現(xiàn)互主體性,體現(xiàn)了教師尊重幼兒的主體性地位;(2)發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主,減少中性行為,避免消極行為;(3)教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加,師幼之間

55、的情感交流、共同游戲、合作學習成為互動的主要內(nèi)容;(4)分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。案例3:近年來,我國大學生就業(yè)形勢嚴峻,就讀于何樣大學往往會決定日后就業(yè)情況如何,這加劇了我國高中升大學原本就激烈的升學競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學前教育階段,部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中,一些家長和幼教機構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法,如當前社會上風行的“種子計劃”、“零歲方案”、“神童方案”,三歲幼兒學習生物、化學,甚至是大學的課程,這些方案所謂的倡導者所謂的“專家”自詡這些方案是天才教育,聲稱只要采用這些方案就能催生一批天才兒童,他們重智力培養(yǎng),輕人格因素培養(yǎng),向兒童灌輸大量遠遠超出其

56、認知能力的知識。一些幼兒園迫于家長壓力或為經(jīng)濟利益所驅(qū)動,也辦起了各式各樣的興趣班、特長班,如圍棋班、珠算班。 請你用兒童發(fā)展觀和我國學前教育目標的相關(guān)知識分析以上幼兒教育現(xiàn)象。參考答案: (一)從兒童發(fā)展的角度看:(1)兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段,只有經(jīng)過了低階段的積累,才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段,對兒童大肆灌輸高年齡階段知識,完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點。 (2)兒童發(fā)展具有個別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下,個體與整體相比較,每個兒童的身心發(fā)展,在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面,都可能會有自己的獨特之處。上述材料中列舉的“天才教育”可能適用于極個別的超常兒童,

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