取舍有道因需而教ppt課件.ppt

1、取舍有道 因需而教,2015.12,語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 語文課程標準（2011）,語文課程的性質,基本性定位 奠基作用,正確認識語文教學的本質 語言發(fā)展是語文教學的真義所在 語文教學的主要目標是指導學生掌握語言知識，發(fā)展語言表達能力，形成一個以語言為主軸，以傳授語言知識和培養(yǎng)語言能力為兩翼的教學體系。,一節(jié)課讓學生讀懂一篇課文已經不是語文課的歸宿了。 我們有很多整合課內外整合、領域整合、單元

2、整合、跨學科整合 語文課在悄然發(fā)生著變化 中關村三小,閱讀教學改進的方向,課程觀念： 從“內容分析”走向“學習語言文字運用” 師生關系： 從“教師主控”走向“組織和引導” 課堂形態(tài)： 從問答式走向學生語言實踐活動 教學效果： 從“教過”走向“學會”,何為閱讀？ 看（書報）并領會其內容。 看以目觀之 領會以心感之,閱讀的基本功能？ 改善知識結構 生成豐富情感 完善語言水平 認識和解決基本問題 形成健全人格,因需而取:針對文本、課堂、學生的需求,因文之需 因境之需 因理解之需 因表達之需,因文之需：語文需要我們教什么？, 必要的語文知識, 豐富的語言積累, 熟練的語言技能, 良好的學習習慣, 深厚

3、的文化素養(yǎng), 高雅的言談舉止,語文的本體是,識：識字 寫：寫字 聽：傾聽 讀：閱讀 背：背誦積累 說：說話和口語交際 作：習作 習：良好習慣,一手好字 喜歡閱讀 能說會寫,因境之需：學生需要什么？,踏踏實實寫字的時間 靜下心來讀書的時間 默讀思考畫批質疑交流的時間 回味揣摩反思的時間 進行口頭語言和書面語言表達的空間,學生的時間和空間都去哪了？,過度的內容分析 過多的問題 過多的講解討論對話 無目的的讀書 無目的的使用課件和資料 ,學生需要教師做什么？,還閱讀教學的“本然”學習語言文字的運用 一是“語言”：將學生的言語發(fā)展視為語文教學的頭等大事。 二是“多元”：要有因文而異、因需而異 的多元化

4、的教學手段。,我喜歡的小物件,學生習作：他的眼睛是白色和黑色的 問題：缺少描寫方法（技巧） 教師引導的過程： 師：幫幫他，修改這句話 生1：他的眼睛又大又亮好像在賣萌。 師：這是網絡語言。（不滿意） 生2：他的眼睛一眨一眨的。（玩具不會眨眼）,生3：他的眼睛又大又亮，好像在望著我 作者（恍然大悟）：應該用“迎接” 師生共同努力修改： 作者：他每天都睜著又大又亮的眼睛，眼巴巴地望著我，好像在迎接我回家。 點評：看似簡單的環(huán)節(jié)，教師及時發(fā)現學生寫作中的困惑并且能夠挺身而出。引導修改的過程，就是訓練思維的過程，發(fā)展語言的過程。就是使學生的表達提升的過程，此時孩子的幸福指數最高。,學生需要教師做什么？

5、,體現語文味兒的活動和適量的訓練。 如：讀書加靜思；分析加概括；動腦加動手。 分析和概括：是最應該培養(yǎng)的孩子的最 有用的習慣。神秘的死海,神秘的死海（四上）,1、生自讀課文，思考：課文寫了什么？分幾部分寫的？每部分講什么？（地理狀況 、神奇現象、不解之謎） 2、你最感興趣的是哪一部分？（生：第二部分）作者重點寫的也是這部分。那就認真讀這部分，思考：死海有哪些神奇的現象以及形成的原因？完成課后作業(yè)第一題的表格。,4、巡視中發(fā)現問題： 語言不簡練。 遲遲不下筆。 評價：發(fā)現學生的需要，因需而教，教師服務意識強。 5、引導提取信息（根據學生的填空指導縮句、培養(yǎng)概括能力） 它會讓不會游泳的人在海中游泳

6、，任何人掉入死海，都會被海水的浮力托住 6、回頭怎么把神秘的現象概括出來： 誰 怎么樣？ 誰 干什么？ 評價：引導提取信息的過程，就是培養(yǎng)概括能力的過程，學生提取的是信息，教師提煉的是方法。,7、用上前面學到的方法概括其他神秘現象。 8、走出文本，發(fā)展語言： 想象游客們在海面上還能做什么？ 有的（ ）有的（ ）有的（ ）還有的（ ）真是不可思議！,學生需要教師做什么？,點撥：語文老師必須練就的絕活兒四兩撥千斤 點撥前后的巨變，力避重復和平面，做到必要和實用。 三個境界：共鳴、點破 、說明。 學生提?。ㄐ畔ⅲ?教師提煉（方法、規(guī)律）綠毛龜,綠毛龜（滬教版第九冊）,1、課文寫什么？（“我”一家人精

7、心喂養(yǎng)綠毛龜的情景和綠毛龜給“我”家?guī)淼目鞓罚憩F了人與動物之間的和諧關系。） 2、寫了那幾個方面的內容？（外形、吃食、通靈性）（在這三個方面中哪一點最不好寫？找依據：綠毛龜最大的魅力在于它具有通靈之性。）,綠毛龜（滬教版第九冊）,【以“通靈之性”為軸輻射全篇】 3、自讀910自然段，把體現通靈之性這一特點的句子畫下來。 隨學生匯報梳理出課文是從三個方面寫出了通靈之性這一特點？（賣弄、會應、聽音樂）【在交流的過程中有理解“賣弄”的過程；有指導朗讀；有比較句子品味寫法。有小結：這種表達方式為描寫，將敘述與描寫相結合會使文章更生動】,綠毛龜（滬教版第九冊）,4、回頭：剛來我家時是什么樣子？（讀外

8、形、吃食這兩部分內容）是什么使他發(fā)生了如此巨大的變化？（全家給予她溫暖）【牽出寫人的線索】 5、再讀914節(jié)思考：課文是怎么寫人對烏龜的愛的？（出示：8歲的女兒，愛它如珠如寶。重點理解是怎樣把這個意思寫具體的？ ） 6、討論：作者是如何組織“賣弄”和“會應”這兩個材料的？（賣弄略寫、會應詳寫）,綠毛龜（滬教版第九冊）,7、回頭看全文安排材料的順序：由外而內、由表及里、由淺入深，符合人對龜的了解過程。 （評價：由局部到篇章對寫法揣摩到位） 8、為什么這么安排材料？（通靈之性是最大的特點，也是最吸引全家人的地方所以要詳寫、最后寫） 9、說說自己熟悉的小動物的特點。如：貓、狗 10、練筆：寫某一動物

9、具有靈性的一個細節(jié)，用上今天學到的敘述與描寫相結合的表達方法。 11、反饋、展示交流修改。,綠毛龜板書： 綠毛龜 人 龜 我 姿態(tài)高雅 （略） 詳略得當 一家子 食態(tài)可掬 （略）安排有序 通靈之性 （略）敘述與描寫 相結合 賣弄 會應 （略寫）（人龜互動詳寫）,和諧相處,魚游到了紙上,一位青年：舉止特別 畫技高超 一條思路：觀魚畫魚筆談 一個關系：心里 紙上 一種寫法：先寫看到的 再寫想到的,魚游到了紙上,認真想想寫好想到的要注意什么？ 生：寫好想到的要聯(lián)系看到的，他們之間要有聯(lián)系。 師：請舉例說明。 生： 師：要用上“仿佛、好像、像”這樣的詞語把看到的想到的連在一起。,魚游到了紙上,魚游到了

10、紙上,學生需要教師做什么？,捕捉：剝開外在想內在擦亮學生發(fā)現語言文字背后的東西的那只眼睛。 找到動作、語言要看內心，要幫學生捕捉文章中沒有寫出來的而又與主旨密切相關的東西。 梅花魂 梅 人 民族 能讀懂五件事、外祖父愛梅花。 難發(fā)現五件事之間的聯(lián)系；外祖父為什么愛梅花？,理解、表達之需 ：讀中學寫,課堂教學以語言應用為主線，帶動對 課文內容、情節(jié)和思想的理解，即教師強 化學生對語言的表達特點及語言對思想內 容的表現力的認識，引導他們學習語言表 達的方式。,白 鵝（四上）,1、播放視頻：小熊吃奶、洗澡、玩耍 2、你打算怎么介紹它？ 生1：外形 動作 習性 師：說具體 雪白的外衣，主人給她牛奶，它

11、就狼吞虎咽地喝起來 生2：烏黑的大眼睛，不停地往前爬 生3：披著雪白的外衣 師打斷：別人說過了，不再說,生4：胖胖的身體，圓圓的小腦袋 師：看看大作家豐子愷筆下的小動物，能否學習一些寫作方法。 3、讀白鵝描寫吃相的部分，在表達上有什么特點？ 4、交流，板書：像人一樣的性格特點 怎么寫就能寫出人一樣的特點？ 生找詞語，交流，板書：人性化的詞語 5、作者寫之前觀察了什么？（吃相 叫聲）,6、小結，發(fā)現規(guī)律性的東西：觀察 情感 想象 師：借鑒一點，用一用 7、推薦：母雞夏洛的網任選一篇讀讀 要求： 畫作家筆下動物的性格特點。 找出人性化的詞語。 8、回頭看小北極熊，把觀察到的、想到的，適當用上人性化

12、的詞語，寫一寫。,頤和園：移步換景,進了顧和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。 走完長廊，就來到了萬壽山腳下。 登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。 從萬壽山下來，就是昆明湖。,頤和園：定點觀察,過渡句登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。總寫蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。湖上游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。再遠處向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。,頤和園寫法的遷移運用,提示： 如果游覽的景點有幾個，可以用“移步換景”的寫法，按游覽先

13、后順序寫。 如果集中看一個景點，可以用“定點觀察”的寫法，由近及遠或由遠到近等方位順序寫。,高年級要重點關注表達方法,竊讀記動作和心理描寫的穿插 落花生詳略分明，借物喻人 懷念母親觸景生情 窮人環(huán)境和心理活動描寫 少年閏土人物外貌勾勒 我的伯父魯迅先生回憶開頭和用幾件事寫一個人,一、研讀課標準確把握語文教學的方向,如何做到因需而??？,正確理解工具性和人文性的統(tǒng)一,一堂比較完美地顯示“兩性統(tǒng)一”的語文課，應該是語言學習和人文教育不露痕跡的自然融合。學生在教師的鼓勵下進入文本深處，在理解、品味語言的過程中，領略祖國語言的精妙，進而建構文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅這樣的課，是綜合的、立

14、體的、價值多元的；在這樣的課上，知識積累、能力培養(yǎng)、思維鍛煉、情感陶冶、人文熏染、個性發(fā)展，熔為一爐，渾然一體。,如何確定教學目標？,課標意識總目標,年段意識年段目標,單元意識單元目標,文體意識 課時目標,四個意識,三個依據,課標、教材、學生,二、鉆研教材科學而又藝術地進行文本解讀。,教師的任務：把教材中的每一篇課文讀“厚”，把每一篇課文教“薄”。,文本解讀是語文教師的第一功夫，這種功夫表現在能夠從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，讀出文中的“真金”，品出力透紙背的意蘊。,鷸蚌相爭教學版塊,第一板塊：創(chuàng)設情境，故事激趣。 （趙國準備攻打燕國，燕國大臣蘇代自告奮勇?lián)斦f客，講了一個故事 ）

15、第二板塊：講述故事，評選故事大王。 （朗讀指導 處理字詞） 第三板塊：概述故事主要內容，教學生把故事讀短的方法。,鷸蚌相爭教學版塊,第四板塊：讓學生回到故事中來，以轉換角色的形式引領學生思考：如果你是趙王，聽了蘇代的故事，會怎么想？怎么做？寫下來。 第五板塊：總結全文，學習生字。 第六版塊：拓展閱讀，布置作業(yè)。,二、鉆研教材科學而又藝術地進行文本解讀,一是過于依賴教參，缺少對文本的個性解讀。,二是過于關注內容，缺少對寫法的關注。,三是盲目拓展延伸，忽視教材自身資源的挖掘。,老師們在鉆研教材上存在的誤區(qū)：,建議：“三讀”教材,一讀，從讀者的角度去讀讀出文本主旨,撇開“這是一篇課文”的思維定勢，把

16、自己當 作一名讀者，把教材當作一篇讀物，平時讀書讀 報怎么讀，現在就怎么讀。你可以沒有指向，沒 有邊界地在文字的曠野里漫步。遇到投緣的文 字，讓思想、感情自然而然從中生發(fā)。,二讀，從教者的角度去讀讀出教學內容,華羅庚先生說：“書要能從薄讀到厚，還要能從 厚讀到薄”。所謂“讀厚”，即從頭讀到尾，從少 讀到多，從粗讀到細。而所謂“讀薄”，則無非 是歸納、總結，取其精華。,如：豐碑,關鍵是讀出一個無名戰(zhàn)士的“豐碑”含義。 要讀懂幾個關鍵點： 在紅軍隊伍中專管衣物的軍需處長卻因衣服十分單薄而凍死 在行軍途中。 所有關于“他”的故事都是出自“別人”的眼中。 大風雪、云中山這個嚴酷環(huán)境的設置。 一個驚心動

17、魄的瞬間表現了一個悲壯的故事。 一個職務與現狀的巨大反差。,二讀，從教者的角度去讀讀出教學內容,先把文本讀“薄”,讀懂文本的主要內容 讀懂文本表達的思想感情 讀懂文本的篇章結構 讀懂文本的寫作特點 讀懂文本的三線三點 讀懂文本中重點詞句段的含義,一是把文本故事發(fā)生的背景還原豐滿，把故事中的，情節(jié)和人物放在當時的背景上來理解，這樣人物或故事在我們的心目中就不是孤立存在的了。義犬復仇,二是每一篇文章，由于表達或編入教材的需要，里面都有若干的空白點，教師解讀時就應當把這些空白點用理解和想象填補起來，這是對文本情節(jié)的增“厚”。圓明園的毀滅,再把文本讀“厚”,三是把作者的寫作意圖和文本蘊含的價值和意義充

18、分挖掘，全面把握，要讀出言外之意，品出內在意蘊，這是思想情感方面的“厚”。軍神,四是橫向拓展，把與文本相關聯(lián)、相類似的作品搜集 整合到一起來閱讀，這種閱讀可以進一步強化和豐滿我們 對文本的感受。 （竇桂梅“主題教學”）,再把文本讀“厚”,教師研讀文本的深度與廣度相關建議：,從課文的體裁特點出發(fā)深入研讀。 從課文的行文線索出發(fā)深入研讀。 從課文的內在聯(lián)系出發(fā)深入研讀。 從課文的行文順序出發(fā)深入研讀。 從課文的結構特點出發(fā)深入研讀。 從課文的語言特點出發(fā)深入研讀。 從課文的情感基調出發(fā)深入研讀。 從課文的留白之處出發(fā)深入研讀。,三讀，從學生的角度去讀設想學生活動,教師得站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，三讀教材，揣摩自己的閱讀