《從軍行》說(shuō)課稿

1、從軍行說(shuō)課稿 一說(shuō)教材 這是一首優(yōu)秀的邊塞詩(shī)，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，動(dòng)人心魄，充滿了愛(ài)國(guó)熱情和樂(lè)觀精神。詩(shī)的頭兩句寫(xiě)景，點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與吐蕃貴族經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，由于戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無(wú)光。一個(gè)“暗”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。遠(yuǎn)望前方玉門(mén)關(guān)，顯得遙遠(yuǎn)而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個(gè)“孤”字說(shuō)明環(huán)境的惡劣、孤立無(wú)援，為下文寫(xiě)將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩(shī)，渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛，點(diǎn)出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達(dá)了將士們戍邊生活的孤寂

2、與艱苦。詩(shī)的后兩句轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把鐵甲都磨破了，可見(jiàn)戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個(gè)字中，盡管如此，將士們的報(bào)國(guó)斗志絲毫不減。最后一句寫(xiě)出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。二。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)本課分兩課時(shí)進(jìn)行，通過(guò)對(duì)教材的分析，針對(duì)五年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況，我運(yùn)用我校的古詩(shī)詞分層課堂教學(xué)模式制定了本課時(shí)，也就是第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：用“看文字想畫(huà)面解詩(shī)意”的自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，理解古詩(shī)大意。背誦古詩(shī)。過(guò)程與方法目標(biāo)：分層自主學(xué)習(xí)，合作探究情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情感，受到感染。 三說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、

3、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩(shī)大意。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境，感悟詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。 四.說(shuō)教法學(xué)法1、教法：充分相信學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“看文字想畫(huà)面解詩(shī)意” 的自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。2、學(xué)法獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。 五說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)： 我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用的是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞分層探究式（導(dǎo)讀）教學(xué)模式，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用“分步朗讀、逐層深入”的方法，以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，由淺入深，從易到難，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了“課前查詢初讀感知精讀品悟 回讀感悟拓展延伸課后作業(yè)“六個(gè)大環(huán)節(jié)，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)屬于分類自主學(xué)習(xí)、分層點(diǎn)撥，第四個(gè)環(huán)節(jié)屬

4、于分層練習(xí)，第六個(gè)環(huán)節(jié)屬于分層自主作業(yè)。這樣做注重了對(duì)“三生”的培養(yǎng)，讓尖子生吃飽，讓學(xué)困生吃好，讓特長(zhǎng)生發(fā)揮特長(zhǎng)。 六說(shuō)教學(xué)流程（一）課前查詢，解詩(shī)疑（學(xué)生課前預(yù)習(xí)）1、查詢?cè)娙?。利用網(wǎng)絡(luò)資源或與相關(guān)的教輔書(shū)查詢作者。2、了解背景。利用學(xué)生現(xiàn)有的圖書(shū)資料了解相關(guān)的寫(xiě)作背景。3、讀文釋詞。利用工具書(shū)讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音和初步理解個(gè)別詞語(yǔ)的意思。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，為下一步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和搜集處理信息的能力。（二）初讀感知，讀韻味古詩(shī)詞是富有音樂(lè)性的語(yǔ)言藝術(shù)，它尤其注重節(jié)奏和韻律。這就決定了古詩(shī)詞特別適合誦讀，學(xué)生在誦讀中品味詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情。這部分

5、的設(shè)計(jì)，我做到以下幾點(diǎn)：1.明確提出初讀的要求。在初讀教學(xué)環(huán)節(jié)，我給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)指南一” ，組織學(xué)生在課堂上初讀詩(shī)詞，要求前兩遍把古詩(shī)讀通順、讀出節(jié)奏；后兩遍要默讀，看著詩(shī)句中的文字，聯(lián)系書(shū)下注釋想象畫(huà)面。2. 給予學(xué)生反復(fù)讀的時(shí)間。學(xué)生只有在讀得正確流利的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步深入詩(shī)文，理解感悟詩(shī)中蘊(yùn)含的情意。這一環(huán)節(jié)我要給學(xué)生提供充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在初步讀詩(shī)的過(guò)程中感受古詩(shī)的韻律美，想象古詩(shī)描寫(xiě)的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)濃郁的氛圍，力求使學(xué)生在課初就與詩(shī)中的語(yǔ)言文字做親密接觸，為下一步的誦讀感悟做好鋪墊。3.有針對(duì)性地檢查反饋。學(xué)生第一次自主學(xué)習(xí)后，我分別讓尖子生、中等生和學(xué)困生讀古詩(shī)，掌握學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)情況。（三）精讀品悟1.想象誦讀，悟詩(shī)情教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句所蘊(yùn)含的意象展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場(chǎng)面等等，品味深蘊(yùn)其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，做到讀中入境，讀中悟情。學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，加之聲情并茂的朗讀，學(xué)生一定會(huì)有所感悟，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶和美的教育。2. 出示“學(xué)習(xí)指南二”，有兩項(xiàng)要求（1）組織學(xué)生自讀自悟，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。（2）在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再把遇到的問(wèn)題或難點(diǎn)提煉出來(lái)，在小組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，討論研究，達(dá)到多向互動(dòng)交流，以豐富學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的收獲。對(duì)于問(wèn)題或難點(diǎn)，小組內(nèi)能解決的小組內(nèi)解決，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題寫(xiě)在卡片上交給我，我篩選有價(jià)值的疑難問(wèn)題全班共同解決。如果有當(dāng)堂全班也解決不了的問(wèn)題，我會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)回去之后查資料解決。（四）回讀感悟理解了古詩(shī)的詩(shī)意，我讓學(xué)生再讀古詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)從軍行這首詩(shī)寫(xiě)出了什么思想內(nèi)容？（五）拓展延伸學(xué)生背誦詩(shī)文后，和以往語(yǔ)文課不一樣，這次我給學(xué)生拓展的不是古詩(shī)詞，