關于課程德育和德育課程的理解(含教育是什么)

1、關于課程德育和德育課程的理解教育是什么，往簡單了說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣 -葉圣陶教育的定義說文解字的解釋，“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”。在西方，教育一詞源于拉丁文educare。本意是“引出”或者“導出”，意識就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。面對葉圣 陶老先生的話，對照中西方教育的定義，我們可以明了教育的根本就是育人，而后是使其掌握技能。但是在當今的社會，教育的現(xiàn)狀似乎變得本末倒置了，幾十年前我們就曾經(jīng)高喊全員德育和全面育人，人人都是德育工作者，但是漸漸地這些聲音都淡了下來，都被成績的呼聲淹沒，而今，當人們重新認識到學生階段德育的

2、重要性的時候，是有鑒于一批批有問題的或者有爭議的教育成品走向社會的不協(xié)調(diào)與強烈呼喊教育回歸根本的呼聲。這也就是近些年有些地方教育者把我們以前丟棄的認知又重新以科研的形式拿出來的作為德育課程和課程德育的形式進行學校管理方式的改革的緣由。（個人見解）一、德育課程1、德育課程相關基本概念（1）課程設置：小學低年級（12年級）開設品德與生活，小學中高年級（36年級）開設品德與社會，初中開設思想品德課程，高中開設思想政治課程。小學和初中階段的德育課程為綜合課程，高中階段采取模塊設置的形式，力求體現(xiàn)課程的針對性。（2）課程目標：德育課程的目標可以分為每門課程的總目標和情感態(tài)度價值觀、能力、知識等方面的分目

3、標，并隨學段不同而有區(qū)別?，F(xiàn)行德育課程目標突出體現(xiàn)以下特點：全面性、基礎性、序列性。（3）課程內(nèi)容：生活化遵循不同階段學生生活的邏輯，以學生的現(xiàn)實生活為主要源泉，以密切聯(lián)系學生生活的主題活動為載體。 綜合化每一學段課程內(nèi)容力求體現(xiàn)多重價值，整合多種學科內(nèi)容。品德與生活包含了品德教育、科學教育、社會文化教育等多方面的內(nèi)容。 生本性課程內(nèi)容主張從學生成長、發(fā)展與生活實際出發(fā)，從學生思想品德發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和需要出發(fā)，尊重學生已有的生活經(jīng)驗。 開放性面向?qū)W生逐步擴展的整個生活世界，從封閉的教科書擴展到所有對學生有意義、有興趣的題材。2、德育課程在學校的具體體現(xiàn)德育課程是一個系統(tǒng)化的工程，包括了學校育

4、人的課程體系和校園文化體系，就是說讓學生從進入校園，從對學校環(huán)境、管理、制度的感受，對學校文化的認同，參與各種德育活動的過程中得到道德品質(zhì)的教育，這里面有德育活動這樣直接的教育形式，也有文化熏陶這樣隱性的教育形式，這些都將形成校園文化的重要組成部分。校園文化的功能是以校風、學風、文化傳統(tǒng)、價值觀念、人際關系等觀念形態(tài)和優(yōu)美、整潔、有序的生活環(huán)境陶冶人，以特有的精神環(huán)境和文化氛圍感染人，是生活于其中的每個個體有意無意在思想觀念、行為方式、價值取向諸方面與既定文化發(fā)生認同，從而實現(xiàn)對人的精神、心靈、性格的塑造。校園文化的功能將對課堂教學起到育人的補充作用。在我校德育課程以高中學生綜合素質(zhì)評價為統(tǒng)領

5、，包含軍訓與國防教育、安全知識教育、公民基本道德綱要、中學生黨校、升旗儀式教育及國旗下的講話、成人儀式教育、高中生心理品質(zhì)教育、學生成長規(guī)劃、運動與健康、綜合實踐課、班團會教育等等。目前已經(jīng)基本做到了德育教育課程化、系列化、主題化，并在逐漸豐富和完善之中。二、課程德育 學生在校生活的主要時間是在課堂教學環(huán)境中度過的，主要精力都傾注在學科學習實踐活動中，抓住了課堂教學就抓住了學校德育的關鍵環(huán)節(jié)，學校德育的落實就有了途徑、有了載體、有了時間和空間。 現(xiàn)在反過頭來看看我們是否抓住了學校德育的關鍵環(huán)節(jié)。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，也就是我們沒有把課程德育納入視野之中。問題集中表現(xiàn)為對德育的理解越來越狹窄

6、，以至于很多干部、教師提起德育就想起活動、似乎每學期不搞一兩次活動就等于沒有開展工作，而且活動一般都具有規(guī)模大、人數(shù)多、轟動效應強的特點，除此之外還有校會、班會、團會等，在某種程度上活動成了德育的形象代言人。我們承認，豐富多彩的德育活動對學生的成長確實起到了重要的作用。但是憑借一兩次活動并不能取得什么非常顯著的效果，況且德育不等于活動，還有其他途徑和形式，我們不能一葉障目不見森林。 然而，抓好課程德育并非易事，涉及到教師觀念的轉(zhuǎn)變、課堂教學的全方位評價、班級管理、德育教學領導之間的關系以及校本課程的研發(fā)等問題，是一個系統(tǒng)工程。從這個角度講，課程德育給我們提供了廣闊的空間，同時也提供了挑戰(zhàn)，我們

7、必須解決這樣一個問題：如何通過加強管理推進課程德育。 課程德育管理的研究包含兩方面的內(nèi)容：一是德育干部應該加強自身學習，率先更新觀念，從德育與教學的對立中、從德育只搞活動的限制中走出來，去關注、研究課程德育，調(diào)整德育管理的內(nèi)容與結構。二是將管理思想具體化，有秩序、有重點的推進課程德育，逐步提高教師以人為本、全面育人的自覺性，最大程度的發(fā)揮課程德育的優(yōu)勢，實現(xiàn)教書育人的目標。 德育應當成為各學科教學的教學目標之一，體現(xiàn)教學的教育性原則。但各學科課程實施的過程中還要避免片面的“德育化”傾向，而忘記本學科的本職任務，最好的做法是在直接傳授各科知識體系的同時采取“不經(jīng)意”的方式影響學生。另外，還要提高

8、教師對課程德育的認識，樹立以人為本的觀念，加強對教師課堂教學以及課下的管理，協(xié)調(diào)德育、教學主管領導之間的工作關系。讓德育回歸課堂，擴大德育隊伍，在一定程度上實現(xiàn)全員德育、全程德育的目標。我們可以通過加強校本培訓來提高教師的認識，但是我們組織的學習要力求做到“短”、“實”、“悅”三個字。短是針對目前教師工作任務重，壓力大而言的，學習時間短，否則令人生厭。實是針對空談理論的風氣而言的，學習的內(nèi)容要結合實際，讓教師聽著有興趣。悅是指不增加教師負擔，心情愉快的參加學習和培訓。我們可以只要求教師將重點簡要的進行記錄。這樣有針對性的學習將起到了立竿見影的作用，教師對課程德育的認識將逐漸趨向清晰、全面。很多

9、人容易將學科滲透、學科德育和課程德育混淆，下面對學科滲透、學科德育、課程德育三個概念進行分析：學科滲透將德育視為教學過程中的附帶品。學科德育將德育作為三維目標之一，但僅限于課堂教學。課程德育不但要在實施國家、地方、校本三種課程中落實德育目標，還包括學校的人、物、環(huán)境和全部時空，學生進入學校就是進入了課程。教學案例：例如多邊形內(nèi)角和與外角和一課，教師讓學生大膽猜想外角和的結果，再讓學生畫圖計算進行驗證，并以簡單、清晰地語言表達自己的思路。在此基礎上，讓學生分組研究五邊形、六邊形、七邊形乃至N邊形的外角和。這樣設計的可貴之處是教師沒有簡單揭示結論然后大量做練習，而是把探索的權力交給了學生，學生通過

10、自己研究得出了正確結論固然重要，然而在研究過程中關于大膽假設、注重嚴密推論，強調(diào)思路清晰等科學精神對學生的影響更為深遠，可能連學生自己當時都沒有意識到這一點，但這種執(zhí)教風格必然會將科學精神融入學生的血液和氣質(zhì)中。再比如在巴金短文兩篇一課，學生在思考假如讓你當飛蛾你愿意么這個問題之后，按常理來說學生們應該盛贊飛蛾為追求理想甘愿犧牲的精神，一名學生卻做出了出人意料的回答，不愿意，因為我不愿意做無謂的犧牲。老師對這樣的回答并沒有糾正，而是充分肯定了這個同學善于思考的精神，并將自己對飛蛾撲火的精神理解告訴了學生。這個老師的可貴之處在于不搞一言堂，因為對于同一事物同一現(xiàn)象可以有不同的理解，如果用標準答案

11、否定學生，可能會獲得提高成績的眼前利益，但是少了一個會思考的頭腦。課程德育的內(nèi)容甚為豐富，但從實際考慮不可能面面俱到，應當有選擇的推進。學校由于教師素質(zhì)、校園文化等方面的不同，在課程德育的研究中可以形成不同的模式，可以加強對任課教師的管理為重點，可以應付課堂突發(fā)事件為核心，可以開展藝術教育為特長等等。我們一向把班主任作為德育的主要力量，也確實取得了非常顯著的效果，但是與此同時，科任教師越來越遠離班級管理，他們似乎已經(jīng)不在德育隊伍之列?？迫谓處熣家痪€教師的四分之三，如果他們能夠主動參與班級管理，將大大的增強課程德育的實施。建議應該主要從課上入手，促使德育回歸教學，提高教師德育的自覺性和能力。我們

12、應更為關注的是教師作為人對學生潛移默化的影響。師生關系很微妙，往往體現(xiàn)在細節(jié)。我們要求教師通過口頭、眼睛、手勢對學生適度表揚，讓學生體驗到被尊重的感覺，產(chǎn)生愉悅、自信的心理，從而拉近師生關系，實踐證明，建立良好的師生關系，有助于三維目標的實現(xiàn)，即使單從提高學習成績這個角度講，也是教師應該追求的，盡管這有一些功利色彩。教師要有良好的精神狀態(tài)。人有情緒是正常的，如有的教師由于工作、家庭不如意、導致情緒低落，會在無意識中通過自己的言行表現(xiàn)出來，課堂上一件雞毛蒜皮的小事平時沒什么，這時候可能就讓老師大發(fā)雷霆，影響很不好。因此應該要求教師走進課堂之前，要調(diào)整自己的情緒，對自己微笑一下，或者暗示一下自己，精神飽滿的進入學生的視野，講好每一節(jié)課。教師要關注每個學生，有的教師在上面講的眉飛色舞，個別學生在下面打瞌睡、做作業(yè)，教師卻視而不見。教師一定要隨時觀察學生，用語言、動作提醒個別學生，保證每個學生參與到學習活動中來。重新制定課堂教學評價細則，在分值中加大德育方面的比例，聽課后與教師的交流主要從教師的言談舉止，師生交流，課堂紀律等方面進行評價，試圖通過