淺談在小學(xué)語文教學(xué)中的工具性和人文性的統(tǒng)一

1、 淺談在小學(xué)語文教學(xué)中的工具性和人文性的統(tǒng)一 教師：羅毅 新課程標準提出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。全國各地教育教學(xué)工作掀起了實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的高潮。語文教學(xué)呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)行為都有重大的突破。然而，當(dāng)我面對層出不窮的新名詞、新觀點、新方法，感到眼花繚亂，無所適從，通過查閱各類工具書，讓我對語文教學(xué)中的工具性和人文性的統(tǒng)一有了一些膚淺的認識。一、語文的工具性 語文的工具性，是指語文是一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科。因為語言是交際的工具，是表達思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。語文教學(xué)的首要任務(wù)，就是要教會學(xué)生使用語言。要使學(xué)生學(xué)會理解和自我

2、表達語言；學(xué)會用語言進行交際；學(xué)會積累語言。二、語文的人文性 辭海中“人文”指“人類社會的各種文化現(xiàn)象”。粗淺地說，人文性是指對人自身完善的關(guān)注與追求，包括人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操等方面。 語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在尊重個性的健康發(fā)展，情感的熏陶，內(nèi)心的體驗，看重想象、直覺和創(chuàng)造性。三、工具性與人文性的關(guān)系 工具是基礎(chǔ)，是載體，是表現(xiàn)方式和傳承的基本途徑；人文則是深層次的內(nèi)蘊，是潛能，是全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)審美觀念、擴大視野、凈化思想境界、完善心理結(jié)構(gòu)的重要途徑。語文課程的工具性與人文性是有機的統(tǒng)一體。純粹工具意義上的語言文字是不存在，也無法存在。反過來，沒有語法

3、規(guī)則的，沒有語言規(guī)律的人文性也是不可靠的，是沒有依附性的。 四、在不同的學(xué)段，語文的工具性與人文性的側(cè)重點也會不同。 要想真正實現(xiàn)語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，還必須從學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)、生活情況等多個方面來考慮。在不同的學(xué)段，語文的工具性與人文性的側(cè)重點也會不同，否則，就會走入重“工具性”輕“人文性”或重“人文性”輕“工具性”的教學(xué)誤區(qū)。人的一生的幾個學(xué)習(xí)階段的教育中工具性與人文性的比重是有所不同的。 小學(xué)階段應(yīng)以“工具性”為主，“人文性”為輔。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，語文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文尤其要偏重于工具性，著重于字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。而人文性只是作為一種激發(fā)

4、學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的輔助手段，潛藏于語文文本之中。五、落實語文的工具性，應(yīng)注重以下幾個方面： 1、注重語言的積累 積累，是讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的實踐活動中接觸和掌握大量的語言材料，并將其內(nèi)化為自己的語言。語言的積累，應(yīng)從兩方面入手： （1）重視課內(nèi)積累。小學(xué)語文教材中的課文選擇了古今中外文質(zhì)兼美的典范之作，小學(xué)生除了繼續(xù)掌握一些常用的生字、生詞以外，對于一些精彩的課文或片段，要熟讀成誦。另外要逐漸領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，使學(xué)生在充分感悟和理解的基礎(chǔ)上，背誦課文積累語言。 （2）重視課外積累。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)他們養(yǎng)成“好讀書，讀好書，讀整體書”的習(xí)慣，并隨時記下書中的好詞、好句，

5、養(yǎng)成隨手查字詞典的好習(xí)慣，為日常的語言交流，寫作積累下好的素材。 除了閱讀書面的材料，積累知識外，我們還可以從日常的言語交流中，廣播、電視、廣告、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得語言信息，要讓學(xué)生做個有心人，隨時隨地記下自己感興趣的語言材料。 2、訓(xùn)練學(xué)生扎實的語言能力 訓(xùn)練學(xué)生的語言能力包括兩個方面：一是學(xué)生的口語表達能力；二是學(xué)生的書面表達能力。 訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，除了要讓學(xué)生多進行生生、師生、學(xué)生與家長的口語對話外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生說出自己平時積累的好詞、好句，還可以進行口頭作文的訓(xùn)練，另外在學(xué)生學(xué)習(xí)文本時，也可以進行口語表達能力的訓(xùn)練。教學(xué)中，一篇文章往往會留下許多的空白和不確定的因素，教師要

6、善于引導(dǎo)學(xué)生用想象的情節(jié)去填補和豐滿，發(fā)展學(xué)生的形象思維、再造想象和表達能力。 書面表達能力的訓(xùn)練。小學(xué)語文課本為小學(xué)生的書面表達提供了范本，學(xué)生將范文的語言內(nèi)化為自己的語言，借鑒范文的形式，運用自己積累的素材逐漸模仿形成自己的書面語言?？梢?，學(xué)語文不能搞自我封閉，不能機械死板地學(xué)。要把閱讀與寫作結(jié)合起來，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)溝通起來，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活感受融匯起來。自己帶著感情領(lǐng)悟了的東西，與自己的生活感受交融了的東西，才真正是自己的東西。 在小學(xué)語文教學(xué)突出工具性的同時，滲入人文性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且有利于學(xué)生對語文工具性技能知識的掌握、吸收，同時有利于小學(xué)生的個體精神得到充分張揚，開創(chuàng)更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，真正提高語文素養(yǎng)。無數(shù)事實證明：一個人沒有或缺乏人文精神，無論他的知識多么淵博，他也不會造福于社會，甚至于會利用知識危害社會。所以，人文素質(zhì)教育對于小學(xué)生來說是與學(xué)習(xí)知識