上海教師資格考試 高等教育方法概論復(fù)習(xí)綱要

1、高等教育方法概論復(fù)習(xí)綱要緒 論高等教育方法是實(shí)施高等教育的方法。實(shí)施高等教育，就是針對(duì)大學(xué)生（包括大專生、本科生、碩士研究生、博士研究生等各種層次的大學(xué)生）完成教育任務(wù)，使他們成長(zhǎng)為能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)的高級(jí)人才。所以，高等教育方法就是培養(yǎng)和教育大學(xué)生的方法。運(yùn)用高等教育方法時(shí)，要注意如下原則：一、要注意影響選擇高等教育方法的各種因素，如大學(xué)生自身特點(diǎn)、教育內(nèi)容、接受教育的經(jīng)歷、具體教育情景等。二、高等教育方法只有被恰當(dāng)?shù)厥褂?，才能有好的效果。三、教育有法但無定法，要注意創(chuàng)新與常變。四、選用教育方法的最根本目的是提高教育效果。五、本書以介紹高等教育方法基礎(chǔ)知識(shí)、提高教師在學(xué)習(xí)和研究高等教育方法方面的

2、感悟能力為主，而不是規(guī)定在什么情況下一定要用什么方法。六、高等教育方法是一種信息傳遞方式，這是由教育工作的性質(zhì)所決定的。人的成長(zhǎng)主要依靠“兩個(gè)育”：養(yǎng)育和教育。養(yǎng)育是為對(duì)象提供物質(zhì)環(huán)境，而教育則是為對(duì)象提供信息環(huán)境。第一章 大學(xué)教育內(nèi)容的組織第一節(jié) 大學(xué)課程的類型一、 概述課程也稱教育科目，它有廣義和狹義之分。廣義的課程是指為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學(xué)校所教各門科目和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)。狹義的課程專指一門教學(xué)科目，往往簡(jiǎn)稱為“課”，如政治課、外語課、高等數(shù)學(xué)課等。課程概念主要是從廣義角度而言的，也就是指某個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)科目及其體系。課程一詞的最早提出者是英國(guó)

3、教育家斯賓塞，他在1861年出版的教育論中把教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織稱為課程。我國(guó)南宋朱熹所著朱子全書論學(xué)中有“寬著有限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”等句提到課程，指學(xué)習(xí)的范圍、期限、進(jìn)程。從實(shí)質(zhì)來看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內(nèi)容按類別及一定過程組織起來的知識(shí)或觀念的系統(tǒng)。二、 課程的類型大學(xué)課程可從不同的角度進(jìn)行不同的分類：按課程基礎(chǔ)性，可以把課程分為公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程；按學(xué)生修習(xí)的必要性，可以把課程分為必修課程和選修課程；按課程的信息表現(xiàn)形式，又可以把課程分為理論性課程和實(shí)踐性課程。（一）公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程1.公共課程公共課程通常簡(jiǎn)稱為

4、公共課，一般是指所有大學(xué)里的所有專業(yè)的學(xué)生都必修的課程。目前我國(guó)規(guī)定的公共課程有三類：政治類、外語類、體育類。公共課具有普及性的特點(diǎn)。公共課的教學(xué)對(duì)象群體較大，一般采取大班上課的方式。由于公共課設(shè)計(jì)不同專業(yè)，學(xué)生具有較大的差異性，因此教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)注意到不同專業(yè)的差異。2.基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)課程通常是某一專業(yè)門類的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的共同基礎(chǔ)，它所提供的思想、方法、理論知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程的重要工具。3.專業(yè)基礎(chǔ)課程這類課程是學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，包括本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練課程（亦稱“三基）。4.專業(yè)課程專業(yè)課程集中體現(xiàn)了具有專業(yè)的特點(diǎn)，是根據(jù)國(guó)家

5、對(duì)該專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生在業(yè)務(wù)素質(zhì)上的特殊要求而設(shè)置的課程。專業(yè)課程又包括專業(yè)理論課、專業(yè)技術(shù)課和專業(yè)實(shí)踐課。專業(yè)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在課堂講授之外，可以適當(dāng)?shù)剌o以案例教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課等比較生動(dòng)的教學(xué)方法。（二）必修課程與選修課程這是一種與學(xué)分制緊密聯(lián)系的課程分類。1.必修課程必修課程是指學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生必須修習(xí)的課程，一般為基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。必修課程可分為公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎(chǔ)課程，專業(yè)必修課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程等。2.選修課程選修課程是指學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生個(gè)人可以有選擇地修習(xí)的課程。從內(nèi)容來看，這類課程或是專業(yè)知識(shí)的拓展與深化，或是應(yīng)用技能的訓(xùn)練，或是研究方

6、法的培養(yǎng)，或是文化藝術(shù)修養(yǎng)的提高，或是跨學(xué)科的拓展知識(shí)面的課程。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程度，還可以把選修課程分為限制性選修課程和非限制性選修課程。限制性選修課程是指在規(guī)定的范圍內(nèi)選秀的課程，有“套餐式”和“拼盤式”兩種。套餐式是指規(guī)定學(xué)生必須從所提供的幾組選修課程中選擇其中一組課程。拼盤式是指讓學(xué)生從指定的社會(huì)、自然、人文等類課程中選擇一二門課程拼成一組課程。從設(shè)立選修課的目的來看，套餐式著眼于適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展方向，拼盤式側(cè)重于擴(kuò)大知識(shí)面。非限制性選修課程指不限制范圍，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣自由選讀的課程。學(xué)生在選修課程時(shí)，教師必須根據(jù)他們各自的特點(diǎn)給予指導(dǎo)，防止因放任自流而造成學(xué)生

7、盲目選課或者片面地選擇“易學(xué)”的課程，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量的下降。（三）理論性課程與實(shí)踐性課程1.理論性課程理論性課程是指以科學(xué)知識(shí)的理論體系為中心組織起來的教育內(nèi)容。以課堂講授為主，它在大學(xué)課程體系中占用學(xué)時(shí)較多，是大學(xué)課程的主要部分。理論性課程具有如下特點(diǎn)和作用：（1）從學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程來看，理論性課程的內(nèi)容屬于間接經(jīng)驗(yàn)。通常是人類對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的抽象和概括。（2）從內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方面看，理論性課程的系統(tǒng)性較強(qiáng)。（3）理論性課程有利于培養(yǎng)理論研究能力。2.實(shí)踐性課程實(shí)踐性課程是指以學(xué)生的主體性實(shí)踐活動(dòng)為中心組織起來的教育內(nèi)容。與理論性課程相比較，實(shí)踐性課程主要有以下特點(diǎn)和作用：（1）從學(xué)生的認(rèn)識(shí)過

8、程來看，實(shí)踐性課程的內(nèi)容屬于直接經(jīng)驗(yàn)。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）有利于培養(yǎng)解決實(shí)踐問題的能力。第二節(jié) 課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書一、 課程計(jì)劃（一）課程計(jì)劃的概念課程計(jì)劃也稱為培養(yǎng)計(jì)劃或教學(xué)計(jì)劃，它是由一個(gè)專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)。它是為了保證某一種專門人才的規(guī)格而制定的指導(dǎo)性文件，集中體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的要求。課程計(jì)劃是學(xué)校安排教育內(nèi)容和組織教學(xué)的主要依據(jù)。課程計(jì)劃的內(nèi)容一般包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、修業(yè)年限、總學(xué)時(shí)或總學(xué)分、課程設(shè)置（教學(xué)科目、課程類別、學(xué)分學(xué)時(shí)比例等）、教學(xué)形式（講授、討論、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、考試和考查等）、教學(xué)進(jìn)程安排（課程順序、開課時(shí)間、時(shí)

9、間分配、學(xué)年學(xué)期學(xué)周的編制、假期等）、必要說明（主干課程、各類課程的分量、課程要求等）等等。（二）編制課程計(jì)劃的原則1.符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)黨的教育方針，按照社會(huì)需要指定的。課程計(jì)劃是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)編制的學(xué)校教育工作的總體規(guī)劃和實(shí)施方案。在制定課程計(jì)劃的實(shí)施方案上，要有利于學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，課程計(jì)劃應(yīng)處理好思想與業(yè)務(wù)、知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與健康的關(guān)系。第一， 必須在重視學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生思想品德的教育。第二， 必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力。第三， 必須在切實(shí)加強(qiáng)理論性課程教學(xué)的同時(shí)，充分重視實(shí)踐性課程的教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教

10、學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)等在課程計(jì)劃中有一定的位置。第四， 必須在教學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生身心健康的培養(yǎng)。2.保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性教育內(nèi)容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。教育內(nèi)容的系統(tǒng)性有縱橫兩方面。即作為教育內(nèi)容具體表現(xiàn)形式的課程計(jì)劃，應(yīng)保證具體專業(yè)的教育內(nèi)容在橫向和縱向上的系統(tǒng)性。所謂橫向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切聯(lián)系及完整性。所謂縱向的系統(tǒng)性，即課程的安排要有合理順序。一般來說，基礎(chǔ)課程先于專業(yè)課程，理論教學(xué)先于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)。在排列課程順序時(shí)，要注意先修課程與后續(xù)課程的銜接，以防倒置和脫節(jié)。3.合理地分配課程門數(shù)和教

11、學(xué)時(shí)數(shù)每門課程教學(xué)時(shí)數(shù)的合理分配，須視課程特點(diǎn)和學(xué)生年級(jí)而定。對(duì)于同一門課程，由于不同專業(yè)的要求不同，往往學(xué)時(shí)也不一樣。目前我國(guó)高等本科教育的總學(xué)時(shí)一般為2000多學(xué)時(shí)。對(duì)于大學(xué)本科，一門課程一周最好不要超過6個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)期的課程門數(shù)，一般以57門為宜；其中需要同一學(xué)期上的難度大的課程，不宜超過4門。4.前瞻性要求組織和安排教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有“超前”意識(shí)：一是必須及時(shí)引進(jìn)反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀點(diǎn)、新成果；二是必須考慮未來社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生就業(yè)是的社會(huì)需要做好預(yù)測(cè)工作，及時(shí)調(diào)整專業(yè)目錄或課程體系。5.統(tǒng)一性和靈活性制定課程計(jì)劃要從兩個(gè)方面出發(fā)，處理好統(tǒng)一性與靈活性的關(guān)系。一是從國(guó)家對(duì)高級(jí)專門人才

12、的需要出發(fā)。二是從個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)。二、 教學(xué)大綱和教科書（一）教學(xué)大綱和教科書的概念教學(xué)大綱是針對(duì)一門課程指定的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門課程的性質(zhì)和任務(wù)，基本要求，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系，教學(xué)進(jìn)度安排以及對(duì)教學(xué)法的要求等。教學(xué)大綱是編寫教科書的直接依據(jù)，也是教學(xué)工作和考核教學(xué)效果的基本指南。教學(xué)大綱一般由說明和正文兩部分組成。正文部分是對(duì)一門課程教學(xué)基本內(nèi)容所作的規(guī)定，是教學(xué)大綱的主體部分。它以學(xué)科的科學(xué)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)法的特點(diǎn)，安排該課程教學(xué)內(nèi)容，并以篇、章、節(jié)、目的數(shù) 編制成嚴(yán)密的授課內(nèi)容體系。大綱正文的具體項(xiàng)目為：1.規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量、時(shí)間分配和進(jìn)度。2

13、.規(guī)定實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)或其他作業(yè)的主題。3.介紹各章節(jié)的教科書、參考書及其他參考資料以及必要的教學(xué)設(shè)備等。說明部分?jǐn)⑹隽吮菊n程的意義、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容選編的原則和依據(jù)，指明該課程的教學(xué)方法，提出對(duì)教材重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的教學(xué)建議。教科書又稱課本活教材，是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容和教學(xué)法要求編寫的教學(xué)用書。它以簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的文字，明晰而系統(tǒng)的闡述一門課程的知識(shí)。一般有目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。教科書是教學(xué)的基本材料。（二）教學(xué)大綱和教科書編制的原則1.教學(xué)大綱要符合課程計(jì)劃的要求課程計(jì)劃是關(guān)于某專業(yè)的全部課程的整體規(guī)劃，教學(xué)大綱則是關(guān)于某一門具體課程的實(shí)施方案。因此，教學(xué)大綱

14、要符合課程計(jì)劃得要求。首先，教學(xué)大綱要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。其次，作為以一門課程的科學(xué)體系為基礎(chǔ)的教學(xué)大綱，在其教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)保持該課程科學(xué)體系自身的完整性和系統(tǒng)性。第三，編制教學(xué)大綱時(shí)還要注意與課程計(jì)劃中有關(guān)課程的配合。2.堅(jiān)持科學(xué)性與思想性在編制教學(xué)大綱和教科書時(shí)，一方面要注意有關(guān)具體結(jié)論和方法必須是科學(xué)的和可靠地，一方面要注意思維方式和哲學(xué)觀點(diǎn)的正確性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以成熟的知識(shí)為主。在思想方法方面，必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)。3.理論與實(shí)際相統(tǒng)一教學(xué)大綱和教科書的編寫應(yīng)當(dāng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。4.科學(xué)體系與教學(xué)法要求相統(tǒng)一5.少而精的原則6.教科書的形式要

15、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教科書形式要符合衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和美學(xué)的要求，成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。三、 課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書的運(yùn)用課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書之間有著密不可分的聯(lián)系。課程計(jì)劃是一個(gè)專業(yè)的體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)大綱是一門課程的綱要結(jié)構(gòu)，教科書則是提供一門課程的系統(tǒng)的知識(shí)和結(jié)構(gòu)。課程計(jì)劃是制定教學(xué)大綱的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱是編寫教科書的綱領(lǐng)。反過來說，一門課的教學(xué)大綱是本專業(yè)的課程計(jì)劃某個(gè)局部的細(xì)化，教科書是教學(xué)大綱的具體化。教師必須嚴(yán)格按照課程計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。教師要深入地鉆研教學(xué)大綱。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書。在使用教科書時(shí)，要處理好教科書與其他參考資料的關(guān)系。第三節(jié) 教科書的編寫一、高

16、校教科書的特點(diǎn)教科書是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，一般有如下特點(diǎn)：1.高校教科書是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容和教學(xué)法要求編寫的，編寫者不能按照自己的喜好隨意取舍。2.高校每本教科書都是教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容體系的一部分，需要統(tǒng)籌考慮其在使用層次、體例選擇、內(nèi)容范圍等。二、作者編寫過程中應(yīng)注意的問題在編寫教科書時(shí)，要注意如下幾點(diǎn)技術(shù)問題：一是使用圖片時(shí)，圖片必須能突出事物的關(guān)鍵特征，且文字與圖片要搭配。需要注意的是，雨中小學(xué)教材相比，大學(xué)教課書使用圖片一般比較少。二是要突出關(guān)鍵內(nèi)容。三是如果需要利用向?qū)W生提出問題的形式來促進(jìn)學(xué)習(xí)，一般把問題放在教學(xué)內(nèi)容之后。三、教科書編寫的流程 教科書的編寫可以分五

17、步來完成。第一步：確定教科書的書名。第二步：編寫書的目錄框架第三步：搜集、處理資料第四步：教科書的編寫第五步：教科書的完善第四節(jié) 大學(xué)教育的組織形式目前，我國(guó)高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計(jì)。其中，講授、討論、習(xí)題課屬于課堂理論教育；實(shí)驗(yàn)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)則是實(shí)踐性教育。課堂理論教育幫助學(xué)生獲得本專業(yè)所需的理論和知識(shí)，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)完整的專業(yè)科學(xué)體系，也有利于高校大面積的培養(yǎng)人才，是我國(guó)高等教育的基本組織形式。一、課堂講授課堂講授是指教師用語言系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的教育組織形式。在講授過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是知識(shí)的接收者，

18、語言是傳遞知識(shí)信息的主要工具。講授是當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校除博士研究生階段外其他各階段高等教育的主要組織形式。這是因?yàn)椋旱谝?，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以間接經(jīng)驗(yàn)為主的，因此學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)主要是依靠教師的講授實(shí)現(xiàn)的。第二，高度概括和抽象的知識(shí)只有通過教師的講授，才能使學(xué)生深入理解和牢固掌握。第三，通過講授，教師可以講科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)而完整地傳授給學(xué)生。第四，由于講授是教師主導(dǎo)的，學(xué)生可以以快捷的方式和途徑來理解、記憶有關(guān)內(nèi)容。講授還可以細(xì)分為講述、講解兩類。講述是對(duì)某一事物或事件作系統(tǒng)的敘述或描繪，在文科教學(xué)中運(yùn)用較多。講解是對(duì)某一概念、結(jié)論或原理進(jìn)行解釋、分析和論證，在理科教學(xué)中應(yīng)用較多。對(duì)于課堂講授，一般有

19、如下要求：1.注意科學(xué)性和思想性。2.注意邏輯和結(jié)構(gòu)。講授要做到層次分明、邏輯嚴(yán)密、突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)。3.要注意啟發(fā)學(xué)生思考。4.語言要有藝術(shù)性。教師平時(shí)要注意口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，以獲得良好的講授效果。二、討論課討論課是在教師指導(dǎo)下就指定的論題共同進(jìn)行思考、分析或者爭(zhēng)論的教育組織形式。討論的目的在于幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。這種教育組織形式在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的理論課程的教學(xué)中占重要地位。上好討論課的基本要求是：1.討論前要準(zhǔn)備。選好論題是有效討論的前提。在選擇討論題時(shí)，一般應(yīng)選擇本課程的重點(diǎn)問題；論題要是學(xué)生感興趣的，且是有意義的；論題的難度要適當(dāng)。2.討論中要指導(dǎo)。3

20、.討論后要總結(jié)。三、習(xí)題課習(xí)題課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)現(xiàn)這定的問題來培養(yǎng)能力的教育組織形式。習(xí)題課一般需要配合講授內(nèi)容的進(jìn)度進(jìn)行。為了上好習(xí)題課，一般要做好如下環(huán)節(jié)：1.編寫或選擇習(xí)題。習(xí)題要具有典型性。2.要使學(xué)生做好準(zhǔn)備。3.正確指導(dǎo)學(xué)生。注意因材施教。4.及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。四、實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用儀器設(shè)備和材料，對(duì)基于教學(xué)目的而人為預(yù)設(shè)或選擇的現(xiàn)象及環(huán)境進(jìn)行觀察、研究，并得出科學(xué)結(jié)論的教育組織形式。實(shí)驗(yàn)可分感知性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性試驗(yàn)和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。感知性實(shí)驗(yàn)在講新課之前做，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好感性認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)備；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在講完課后做，用以驗(yàn)證性理論和鞏固知識(shí)；設(shè)計(jì)性實(shí)

21、驗(yàn)往往是為概括某同類現(xiàn)象而進(jìn)行的，具有一定的創(chuàng)造性。為了上好實(shí)驗(yàn)課，一般需要做好如下工作：1.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。首先要制定好學(xué)期或?qū)W年的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并且明確每次實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)；準(zhǔn)備和檢查實(shí)驗(yàn)所需要的材料設(shè)備；編寫實(shí)驗(yàn)教案；準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)與學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)有關(guān)的知識(shí)材料或?qū)嶒?yàn)方案。2.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始前，教師應(yīng)當(dāng)交代實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求與做法，提示安全操作規(guī)程。實(shí)驗(yàn)過程中，教師要巡視試驗(yàn)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，但不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行過多的具體幫助，而應(yīng)當(dāng)多從方法上知道，以便讓學(xué)生獨(dú)立觀察和獨(dú)立思考。3.總結(jié)實(shí)驗(yàn)。五、實(shí)習(xí)（一）概述實(shí)習(xí)是組織學(xué)生到社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)參與一定的實(shí)際工作，已獲得有關(guān)知識(shí)和技能的教育組織形式。大學(xué)的

22、實(shí)習(xí)可分為教育實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩大類。教育實(shí)習(xí)又稱課程實(shí)習(xí)，是指根據(jù)教育大綱的要求，組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)從事實(shí)際操作的學(xué)習(xí)組織形式。它的內(nèi)容局限于所學(xué)課程要求的實(shí)習(xí)任務(wù)，與課程的課堂教學(xué)緊密配合。它有別于綜合性的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生按照課程計(jì)劃的要求到現(xiàn)場(chǎng)參加實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)習(xí)。它的內(nèi)容涵蓋整個(gè)專業(yè)的知識(shí)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)理論來完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，以獲得相關(guān)實(shí)際知識(shí)和技能。組織實(shí)習(xí)的基本環(huán)節(jié)為：1.準(zhǔn)備。在進(jìn)行實(shí)習(xí)之前，需要制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位或場(chǎng)所，準(zhǔn)備必要的材料與設(shè)備。同時(shí)，由于實(shí)習(xí)是時(shí)間較長(zhǎng)的較大規(guī)模的教育活動(dòng)，為了使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，一般還需要進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員。2.指導(dǎo)。知道有兩個(gè)

23、方面：一是業(yè)務(wù)指導(dǎo)，二是思想指導(dǎo)。業(yè)務(wù)指導(dǎo)一般主要有接受實(shí)習(xí)的單位的指導(dǎo)人員負(fù)責(zé)，教師起輔導(dǎo)配合作用。3.總結(jié)。（二）實(shí)習(xí)模式實(shí)習(xí)的模式主要有集中式、分散式、311式、預(yù)就業(yè)定向培養(yǎng)模式等。1.“集中式”實(shí)習(xí)“集中式”實(shí)習(xí)是指由學(xué)院聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生自愿報(bào)名參加，學(xué)院統(tǒng)一組織排到實(shí)習(xí)單位的一種實(shí)習(xí)教學(xué)模式。目前，大部分高校的實(shí)習(xí)教學(xué)仍然在沿用“集中式”實(shí)習(xí)教學(xué)的模式?！凹惺健睂?shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是易于對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理，便于貫徹落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，缺點(diǎn)是較難充分考慮學(xué)生個(gè)人的興趣愛好、特長(zhǎng)及就業(yè)方向等，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性。2.“分散式”實(shí)習(xí)“分散式”實(shí)習(xí)是指按照實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃要求，有學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)

24、習(xí)場(chǎng)所，自己確定實(shí)習(xí)內(nèi)容和制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，自己解決實(shí)習(xí)中遇到的工程技術(shù)問題或其他問題，以及自己管理自己，從而完成實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種實(shí)習(xí)教學(xué)模式?！胺稚⑹健睂?shí)習(xí)的實(shí)施步驟：（1）學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位；（2）確定學(xué)生實(shí)習(xí)單位；（3）成立實(shí)習(xí)小組，一般35人為一組；（4）召開實(shí)現(xiàn)動(dòng)員大會(huì)；（5）實(shí)習(xí)監(jiān)控；（6）實(shí)習(xí)考核“分散式”實(shí)習(xí)能充分鍛煉學(xué)生的交際能力及處理個(gè)方面事情的能力，但不利于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的管理，實(shí)習(xí)任務(wù)目標(biāo)較難貫徹落實(shí)。3.“311式”實(shí)習(xí)“311式”實(shí)習(xí)指的是本科生前三年在校學(xué)習(xí)，第四年到生產(chǎn)單位培養(yǎng)，然后再回校學(xué)習(xí)一年的一種新學(xué)制?？梢栽黾訉W(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，也可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水

25、平，并可以未畢業(yè)后的工作打基礎(chǔ)。4.預(yù)就業(yè)定向培養(yǎng)模式預(yù)就業(yè)定向培養(yǎng)模式指的是這樣一種實(shí)習(xí)教育模式，即在畢業(yè)的前一年，學(xué)校根據(jù)用人單位的需要制定專業(yè)課授課計(jì)劃，本科生現(xiàn)在學(xué)校進(jìn)行半年的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，接著在后半年到用人單位去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)為實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)條件，配置固定師傅指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)、定期輪換崗位；學(xué)院為實(shí)習(xí)生配置指導(dǎo)教師，與校外指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。六、參觀參觀是組織學(xué)生到相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察以補(bǔ)充課程所學(xué)知識(shí)的教育組織形式。參觀一般是配合某一門課程進(jìn)行的，其作用是為學(xué)生提供實(shí)地參觀的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，激發(fā)求知欲或接收生動(dòng)的思想教育。參觀可分為準(zhǔn)

26、備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。準(zhǔn)備性參觀是學(xué)習(xí)新知之前組織的參觀，旨在幫助學(xué)生獲得相關(guān)感性知識(shí)。并行性參觀是與講授相結(jié)合的參觀，幫助學(xué)生理解所講授的知識(shí)?？偨Y(jié)性參觀是在學(xué)完新知后進(jìn)行的參觀，目的在于驗(yàn)證鞏固新知。組織參觀的基本環(huán)節(jié)是：1.準(zhǔn)備；2.指導(dǎo)；3.總結(jié)七、指導(dǎo)論文或設(shè)計(jì)指導(dǎo)論文是指指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論性研究與寫作；指導(dǎo)設(shè)計(jì)是指指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程技術(shù)型設(shè)計(jì)。論文或設(shè)計(jì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一門課程或幾門課程的知識(shí)來解決綜合性問題的一種教育組織形式。學(xué)年論文或課程設(shè)計(jì)是在學(xué)生學(xué)完課程計(jì)劃規(guī)定的某一專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程后進(jìn)行的。實(shí)際上，它是在日常作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了要求的大作業(yè)。畢業(yè)

27、論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)是在學(xué)生已經(jīng)掌握全部專業(yè)理論知識(shí)和技能后進(jìn)行的，一般安排在最后一學(xué)年或?qū)W期。論文或設(shè)計(jì)過程的基本環(huán)節(jié)為：1.選題。一般要求每個(gè)學(xué)生的選題各不相同；2.指導(dǎo)；3.總結(jié)或考核。一般來說，選擇教育組織形式需要考慮如下因素：一是培養(yǎng)目標(biāo)，二是教學(xué)內(nèi)容。三是學(xué)生的情況，四是學(xué)校的教育條件。第四節(jié) 教育信息形式的優(yōu)化教育信息的形式主要有三類：語言、符號(hào)、模型（或音像、實(shí)物）。教育信息形式的優(yōu)化是指在教育內(nèi)容不變的情況下，適當(dāng)?shù)倪x擇或改進(jìn)教育信息的形式，是受教育者能夠以較少的時(shí)間和最小的精力掌握這些內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)要求。在教育信息的傳遞中，之所以有優(yōu)化現(xiàn)象，即之所以存在著某種信息形式比其他

28、信息形式傳遞效果更好的原因，主要有以下兩方面：一方面是教育內(nèi)容本身的原因。另一方面是由受教育者本身（主要是大腦內(nèi)部） 對(duì)信息接收和加工的激勵(lì)所決定的。一、語言語言是主要的教育信息形式，它在教育過程中應(yīng)用最為廣泛，這主要是因?yàn)檎Z言特別適合描述認(rèn)得心理感受、理論和觀點(diǎn)等。在教育過程中，對(duì)語言有如下要求：1.規(guī)范。2.簡(jiǎn)明。即言簡(jiǎn)意明。首先要做到用語簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容有清晰的印象。其次，要做到意義清楚明白，通俗易懂，用淺顯的語句講授知識(shí)，不用深?yuàn)W冷僻的詞語，少用缺乏親切感的書面化表達(dá)。3.語音清楚。4.語調(diào)節(jié)奏優(yōu)美。語調(diào)是指講話時(shí)聲音有高低起伏的變化；節(jié)奏是指語速快慢、聲音長(zhǎng)

29、短的變化。此外，還可以用語調(diào)變化來表現(xiàn)內(nèi)容是重點(diǎn)還是一般。5.生動(dòng)。生動(dòng)是指在表達(dá)教育內(nèi)容時(shí)，盡可能選擇有表達(dá)力、有感染力及與眾不同的語句。二、符號(hào)嚴(yán)格的說，符號(hào)就是人們?cè)谝庾R(shí)交流時(shí)所采用的信息的抽象形式，因此文字、數(shù)字、口語等實(shí)際上都是符號(hào)。但這里所說的符號(hào)僅僅指視覺符號(hào)，而且不包括文字，主要是數(shù)學(xué)符號(hào)，物理符號(hào)、化學(xué)符號(hào)、音樂符號(hào)、圖形表格等等。在使用符號(hào)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，并且要注意如下幾點(diǎn)要求：1.規(guī)范；2.簡(jiǎn)明。使用符號(hào)的主要目的是使信息形式簡(jiǎn)單化。因此，使用的符號(hào)要少而精；3.系統(tǒng)；4.清晰。三、模型、音像和實(shí)物模型是對(duì)客觀事物的信息模擬，音像是指對(duì)客觀事物的信息復(fù)制，實(shí)物是客觀事物的

30、原型本身。教學(xué)中常用的模型包括物理模型、圖示等。模型突出反映原形的主要特征，提出非主要特征。教師運(yùn)用模擬、音像和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：1.簡(jiǎn)潔2.與講授相結(jié)合。值得注意的是，講授不應(yīng)當(dāng)過多地講解細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵問題，作精要的講解、指點(diǎn)，通過分析、對(duì)比、歸納、綜合等方式，引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊聽、邊想，促使學(xué)生從事物的直接感知上升到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。3把握展示的方法。展示時(shí)間應(yīng)恰當(dāng)把握。模型、音像和實(shí)物的外觀要大小適當(dāng)，形狀美觀，色彩鮮明，突出或放大需要認(rèn)真觀察的部分。展示物數(shù)量不宜太多，展示物用完后要移開。四、信息形式的選擇信息形式的選擇是指為了提高教育效果而有選擇的采用某種信息形式

31、的問題。對(duì)信息形式類型的選擇主要取決于教育內(nèi)容的特點(diǎn)。對(duì)于人物事件的描述或?qū)θ说闹饔^感受的說明，語言講述比較合適；而對(duì)于抽象的內(nèi)容，數(shù)學(xué)符號(hào)、邏輯符號(hào)就比較適用；但如果讓學(xué)生了解機(jī)器構(gòu)造，則用語言描述就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及模型、音像或?qū)嵨镎故镜男Ч?。為了提高教育效果，必須?jiān)持根據(jù)教育內(nèi)容來選擇信息類型的原則，而不能脫離教育內(nèi)容而一味的側(cè)重某種單一的信息形式。第五節(jié) 教育模式一、與教育模式有關(guān)的概念1.接受與發(fā)現(xiàn)接受與發(fā)現(xiàn)是兩種形式。接受是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。發(fā)現(xiàn)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是有教師直接提供的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考得出的。不要用教育信息的形式來判斷學(xué)習(xí)方式是接受還

32、是發(fā)現(xiàn)。接受學(xué)習(xí)不僅能通過語言講述實(shí)現(xiàn)，也能通過展示模型、試驗(yàn)演示等其他信息形式實(shí)現(xiàn)。而在教師用語言講述的情況下，如果不把結(jié)論直接告訴學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)式的。接受與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的，不應(yīng)偏廢哪一個(gè)。2.學(xué)與思學(xué)是指讀、看、聽等運(yùn)用感官進(jìn)行觀察的活動(dòng)，思是指運(yùn)用大腦進(jìn)行思維?！皩W(xué)”處于初級(jí)階段，“思”則處于較高級(jí)的階段。學(xué)與思有著互相補(bǔ)充的關(guān)系：其一，互相依存；其二，互相促進(jìn)。3.主動(dòng)信息與被動(dòng)信息被動(dòng)信息是指由環(huán)境自發(fā)的提供的信息，即不是由學(xué)生作用于環(huán)境后引發(fā)的信息。主動(dòng)信息是首先有學(xué)生先作用于環(huán)境后引發(fā)出來的信息。主動(dòng)信息和被動(dòng)信息的分類只是相對(duì)的。二、國(guó)外幾種教

33、育模式教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等有機(jī)結(jié)合，當(dāng)這種結(jié)合體現(xiàn)出某些較穩(wěn)定的特點(diǎn)時(shí)，就構(gòu)成一種具體的教育模式。教育模式可按其指導(dǎo)思想的側(cè)重點(diǎn)的不同分成許多具體類型，但總體上可分為如下兩個(gè)大的類別。（一）過程控制教育模式過程控制教育模式，關(guān)注學(xué)生的行為狀態(tài)的變化過程。教師需要努力控制學(xué)生狀態(tài)的變化過程和步驟，使其合理化。1.夸美紐斯的教育過程模式夸美紐斯是捷克著名教育家。學(xué)生在教育過程中必須從觀察開始，并認(rèn)為教育應(yīng)經(jīng)歷四個(gè)步驟：觀察、記憶、理解、練習(xí)。2.赫爾巴特的教育過程模式赫爾巴特是德國(guó)著名教育家。在教育過程中學(xué)生的狀態(tài)變化步驟為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。3.杜威的教育過程模式

34、杜威是美國(guó)著名教育改革家。以“從做中學(xué)”為基苯原則，提出在教育過程中學(xué)生的狀態(tài)變化步驟為：面對(duì)一個(gè)真實(shí)的情景；在這個(gè)情景中產(chǎn)生問題；利用已有的知識(shí)進(jìn)行觀察；想出解決問題的方法；檢查所想出的方法。4.程序教學(xué)程序教學(xué)是由美國(guó)學(xué)者斯金納提出來的。這種教育模式的實(shí)施過程是，先將教材按其內(nèi)容順序以填空、選擇等排列成問題序列，學(xué)生從頭開始逐個(gè)解答，如答對(duì)則進(jìn)入下一問題，答錯(cuò)則重新學(xué)習(xí)云游內(nèi)容，直至答對(duì)再進(jìn)入下一問題。程序教學(xué)的進(jìn)度是由學(xué)生自己決定的。這種教育模式有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。5.掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)是美國(guó)學(xué)者布魯姆提出來的。布魯姆反對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)按正態(tài)分布的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌

35、握該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識(shí)、技能，肯花時(shí)間，則絕大多數(shù)人都能夠獲得良好的成績(jī)。他認(rèn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的內(nèi)容之后，應(yīng)立即進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)他稱為“形成性評(píng)價(jià)”；然后讓尚未掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容者進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)；之后再對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)稱為“平行性測(cè)驗(yàn)”，如達(dá)到要求則轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)，如達(dá)不到要求則仍然進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)。最后，各單元按上述學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，在進(jìn)行最后的測(cè)驗(yàn)，布魯姆稱之為“總結(jié)性評(píng)價(jià)”。6.先行組織者先行組織者簡(jiǎn)稱組織者，是美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇泊爾提出來的。它是指在教學(xué)正式內(nèi)容之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性內(nèi)容。先行組織者實(shí)質(zhì)上就是舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系的中介與橋梁，旨在幫助學(xué)生理解新知、促

36、進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，防止學(xué)生因舊知與新知不關(guān)聯(lián)而削弱學(xué)習(xí)的有效性。（二）狀態(tài)控制型教育模式狀態(tài)控制型教育模式，主要關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并把建立這種學(xué)習(xí)狀態(tài)作為提高教育效果的基礎(chǔ)。1.獎(jiǎng)罰式。這種教育模式的實(shí)質(zhì)是依靠外部壓力迫使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.非指導(dǎo)性教學(xué)。是美國(guó)的羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出來的?！胺侵笇?dǎo)性”的意思是要改變傳統(tǒng)教育中那種教師居高臨下的“指導(dǎo)”氣氛，因?yàn)樵谶@種氣氛中學(xué)生容易處于被壓制的狀態(tài)，不利于他們的主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在非指導(dǎo)性教學(xué)過程中，師生處于平等的地位，學(xué)生更容易感受到努力學(xué)習(xí)的責(zé)任，主動(dòng)的調(diào)整自己以便更好地學(xué)習(xí)。3.合作教育學(xué)。主要內(nèi)容為：反對(duì)壓抑學(xué)生，要熱

37、愛學(xué)生、信任學(xué)生，做到師生真誠(chéng)的合作，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，反對(duì)用分?jǐn)?shù)和懲罰的手段強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生已成功的喜悅，讓他們?cè)诔晒χ袑?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。合作教育的實(shí)質(zhì)是反對(duì)用獎(jiǎng)罰這一外在壓力來控制教育狀態(tài)，主張發(fā)揮學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，以此作為建立良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)。4.高難度教學(xué)。是蘇聯(lián)教育家贊科夫于20世紀(jì)70年代提出來的。對(duì)“高難度”要有正確的理解，這并非指越難越好，而是以學(xué)生通過智力上的努力能夠克服障礙為限。5.暗示教學(xué)。是保加利亞的心理醫(yī)生洛扎諾夫提出來的。 這種模式要使學(xué)生達(dá)到的狀態(tài)是，愉快而不緊張，無雜念干擾，服從權(quán)威般地、無對(duì)抗性的接受教育內(nèi)容。它要求學(xué)生幾乎清除到一切與學(xué)

38、習(xí)無關(guān)的想法，進(jìn)入一種半睡眠的狀態(tài)之中，無抵抗、無分辨的快速接受一切教育內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。第六節(jié) 本科生教學(xué)中的常見問題及對(duì)策 大學(xué)本科教育是高等教育體系的基礎(chǔ)和主干層次。一、本科生教學(xué)中的常見問題1.教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面狹窄；2.教學(xué)內(nèi)容陳舊；3.教學(xué)理念落后；4.教學(xué)方法不科學(xué)此外，一些教師缺少提高和改進(jìn)教學(xué)方法的熱情，習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授方法，不愿意嘗試新的教學(xué)方法。二、本科生教學(xué)中存在問題的解決對(duì)策1.教師應(yīng)當(dāng)不斷地更新、豐富自己的相關(guān)知識(shí)。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念。 改變過去以教師為中心、以教科書為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。3.改進(jìn)教學(xué)方法，

39、優(yōu)化教學(xué)手段。思考題：在教學(xué)大綱和教科書編制過程中，需要遵循以下原則：（1）教學(xué)大綱要符合課程計(jì)劃的要求；（2）堅(jiān)持科學(xué)性與思想性；（3）理論與實(shí)際相統(tǒng)一；（4）科學(xué)體系與教學(xué)法要求相統(tǒng)一；（5）少而精的原則；（6）教科書的形式要有利于學(xué)生德學(xué)習(xí)。第二章 大學(xué)本科教學(xué)方法新進(jìn)展四種新的教學(xué)方法：案例教學(xué)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)和雙語教學(xué)。第一節(jié) 案例教學(xué)一、案例教學(xué)的概念案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例為媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。起源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈弗商學(xué)院。1990年后，中國(guó)教育界開始采用案例教學(xué)法。這種教學(xué)方法主要適用于綜合性、實(shí)務(wù)操作性課程。進(jìn)行案例教學(xué)需

40、要具備如下條件：1.教師要具備一定的知識(shí)、課堂駕馭力、案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，否則難以承擔(dān)指導(dǎo)職責(zé)。2.學(xué)生必須具備案例分析所需要的相關(guān)知識(shí)。3.教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的課堂氣氛。4.采用的案例必須與教學(xué)目標(biāo)相一致。二、案例教學(xué)的作用 在本科教育教學(xué)中，案例教學(xué)是一種常用的輔助教學(xué)方法。1.案例教學(xué)生動(dòng)直觀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2.有助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐技能3.能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)4.能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力三、案例教學(xué)的分類1.實(shí)證性案例。指用具體實(shí)例來說明某種觀點(diǎn)、原理或方法。這種案例主要有兩種使用方式：演繹和歸納。2.分

41、析性案例。指事先向?qū)W生提供能夠用某些知識(shí)進(jìn)行分析的案例，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，最后有教師進(jìn)行總評(píng)。這種教學(xué)方法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)問題，可以提高學(xué)生的分析能力。3.模擬性案例。指先將學(xué)生分成若干小組，各個(gè)小組根據(jù)教師事先設(shè)計(jì)好的模擬項(xiàng)目進(jìn)行準(zhǔn)備，然后各個(gè)小組參加模擬實(shí)踐活動(dòng)，最后由教師和學(xué)生代表組成的評(píng)判小組進(jìn)行評(píng)定。這種教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生的組織管理能力、人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4.調(diào)研型案例。指為了配合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，取得有關(guān)資料，并整理成案例，然后進(jìn)行案例分析，找出問題及其原因，提出解決辦法，最后寫成調(diào)

42、查報(bào)告。這種教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。四、案例教學(xué)的實(shí)施步驟案例教學(xué)的事實(shí)分為如下四個(gè)步驟;第一步，組織準(zhǔn)備；第二步，組內(nèi)分析與討論；第三步，組間分析與討論；第四步，總結(jié)及講評(píng)。五、實(shí)施案例教學(xué)需要注意的事項(xiàng)1.在案例討論中，教師要注意掌握和引導(dǎo)討論方向，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力。2.案例教學(xué)耗時(shí)較多，因此，選擇案例要少而精，不宜過多。3.在分析案例時(shí)，學(xué)生需要具有一定的科學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)和分析能力。因此，除非是學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)性案例，案例教學(xué)不宜在低年級(jí)采用。第二節(jié) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的概念任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或

43、多個(gè)具體的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過完成任務(wù)，來培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立他所能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的一種教學(xué)方法。它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的關(guān)鍵是成功的將需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在各項(xiàng)任務(wù)之中，并且有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要完成的任務(wù)進(jìn)行分析、討論與學(xué)習(xí)。二、任務(wù)設(shè)計(jì)原則在任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。1.目標(biāo)要明確2.與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)3.為學(xué)生的自主發(fā)揮留有余地4.層次分明。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，最好設(shè)計(jì)一些不同難度的任務(wù)。5.趣味性三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的實(shí)施過程首先，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出各項(xiàng)任務(wù)；第

44、二，學(xué)生按不同的任務(wù)組成各個(gè)研究小組；第三，在教師指導(dǎo)下，各個(gè)小組制定完成任務(wù)的方案，并由學(xué)生完成任務(wù)；第四，學(xué)生和教師一起對(duì)各個(gè)小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)判，總結(jié)其不足和優(yōu)點(diǎn)；第五，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、拓展，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。第三節(jié) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的概念項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組協(xié)作方式制定計(jì)劃，團(tuán)體協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的目的的一種教學(xué)方法。二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的特點(diǎn)1.開放性。與任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的突出特點(diǎn)是開放性。2.綜合

45、性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)中，任務(wù)的內(nèi)容比較單一，而在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中，項(xiàng)目的內(nèi)容則往往比較綜合和完善。3.實(shí)踐性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的任務(wù)設(shè)計(jì)往往注重學(xué)科內(nèi)容，而項(xiàng)目設(shè)計(jì)則更加注重社會(huì)需求。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容往往更具實(shí)用性。三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的實(shí)施步驟第一步，確定項(xiàng)目；第二步，制定計(jì)劃；第三步，實(shí)施計(jì)劃；第四步，檢查評(píng)估；第五步，歸檔或應(yīng)用四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)案例（一）實(shí)施步驟：1.引導(dǎo)學(xué)生引出問題，確定項(xiàng)目；2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備工作；3.引導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施方案；4.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施活動(dòng)過程；5.組織學(xué)生進(jìn)行效果展示、交流與評(píng)價(jià)（二）教學(xué)效果第四節(jié) 雙語教學(xué)一、雙語教學(xué)概述美國(guó)國(guó)家雙語教育協(xié)會(huì)將

46、雙語教學(xué)定義為使用兩種語言作為媒介的課堂教學(xué)。在我國(guó)，雙語教學(xué)一般指同時(shí)用漢語和某一門外語進(jìn)行的非語言學(xué)科的教學(xué)。二、雙語教學(xué)的類型1.沉浸式雙語教學(xué)。即在校園中和課堂上都只用外語交流和教學(xué)，不適用沐浴，讓學(xué)生沉浸在外域的環(huán)境中，形成使用外語思維的習(xí)慣。2.保留式雙語教學(xué)。即只在課堂上完全使用外語教學(xué)，不適用母語，但在校園內(nèi)可以使用兩種語言自由交流。3.嵌入式雙語教學(xué)。即在課堂上同時(shí)使用母語和外語進(jìn)行教學(xué)。目前，我國(guó)高校中的雙語教學(xué)主要是嵌入式雙語教學(xué)，而采用的外語則多為英語。三、雙語教學(xué)案例思考題：案例教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)：（1）案例教學(xué)生動(dòng)直觀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）有

47、助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐技能；（3）能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；（4）能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。第三章 大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)高等學(xué)校開展科學(xué)研究，既是高等學(xué)校的重要職能，也是培養(yǎng)人才的有機(jī)組成部分。第一節(jié) 科研能力與科研素質(zhì)一、科研能力的概念一般意義上的能力是指做事的本領(lǐng)，是指人在完成某種活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的結(jié)合。人們所表現(xiàn)出來的都是具體的能力，如思維能力、講演能力、學(xué)習(xí)能力、表演能力、交際能力、體育比賽能力等。所謂的科研能力，是指在科學(xué)研究活動(dòng)中所需要的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的結(jié)合。一些著作往往把科研能力與智力、創(chuàng)造力、思維能力等概念相等同。二、大

48、學(xué)生的科研素質(zhì)1.高尚的學(xué)術(shù)道德：學(xué)術(shù)道德是指人們?cè)诳茖W(xué)研究活動(dòng)中表現(xiàn)出來的道德水平。良好的學(xué)術(shù)道德主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是堅(jiān)持虛心態(tài)度和學(xué)習(xí)精神；二是淡泊名利，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；三是尊重他人的勞動(dòng)成果。2.扎實(shí)的科研基礎(chǔ)：首先，要有寬厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。其次，要能夠靈活運(yùn)用科學(xué)研究方法。3.強(qiáng)烈的求知欲和堅(jiān)強(qiáng)的意志4.創(chuàng)新意識(shí)：科學(xué)研究的根本特征在于探索未知和創(chuàng)新。5.學(xué)會(huì)觀察與思考科學(xué)研究包括兩類活動(dòng)：一是觀察，而是理論思考。觀察是科學(xué)研究的開端。通常的觀察方法主要有自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察兩大類。第二節(jié) 科研能力的培養(yǎng)一、自學(xué)能力的培養(yǎng)1.自學(xué)能力的重要性自學(xué)能力是指在沒有教師指導(dǎo)的情況下自我提高學(xué)

49、時(shí)、自我增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的能力。大學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)于形成其科研能力有重要作用。這是因?yàn)椋鄬?duì)于科研所要求得基礎(chǔ)和能力來說，課堂教學(xué)的作用是相當(dāng)有限的。首先課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)不可能太多，只能把一些重要的、基礎(chǔ)性的知識(shí)傳遞給學(xué)生。其次，科學(xué)研究需要了解科學(xué)的最新發(fā)展，兒科學(xué)的發(fā)展日新月異，學(xué)校的教育內(nèi)容卻相當(dāng)成熟和穩(wěn)定，因此，大學(xué)生補(bǔ)充新知識(shí)就必須依靠自學(xué)，第三，從大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展角度看，只有具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能保證畢業(yè)后有“后勁”，在新環(huán)境中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，包括培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和正確的自學(xué)方法，制定合理的自學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的能力、堅(jiān)持鍥而不舍和與靈活性相結(jié)合的自學(xué)策略

50、的能力等。2.培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能的方法（1）開設(shè)指導(dǎo)自學(xué)的課程或講座，直接講授自學(xué)方法。（2）開設(shè)“導(dǎo)論類課程”，提供自學(xué)方向。（3）采用問題式、討論式教學(xué)，激發(fā)求知欲。大學(xué)生的年級(jí)越高、培養(yǎng)層次越高，問題式教學(xué)或討論式教學(xué)的比例也越高。（4）直接指定自學(xué)內(nèi)容，定期檢查自學(xué)結(jié)果。二、獲取信息能力的培養(yǎng)1.獲取信息能力的重要性信息對(duì)于科學(xué)研究有特殊重要的意義：首先，就科學(xué)研究選題內(nèi)容來說，在開展研究之前，必須要了解有關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)狀。其次，政府、社會(huì)團(tuán)體、基金會(huì)、企業(yè)或事業(yè)單位往往會(huì)資助一些特定領(lǐng)域的研究項(xiàng)目，這些研究項(xiàng)目事先指定研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，資助資金的額度，完成期限、招投標(biāo)辦法等等。此外，從大學(xué)生

51、個(gè)人發(fā)展角度來說，能有效的獲取各種社會(huì)信息，也意味著能夠掌握發(fā)展機(jī)遇，這對(duì)與提高大學(xué)生的發(fā)展?jié)摿o疑是很有意義的。2.獲取信息能力的要素美國(guó)教育界已經(jīng)提出了“信息素養(yǎng)”的概念。1992年多爾在信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告中提出：一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人，他能認(rèn)識(shí)到精確和完善的信息是作出合理決策的基礎(chǔ)，確定對(duì)信息的需求，形成基于信息需求的問題；一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人，他能夠確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從計(jì)算機(jī)和其他信息源獲取信息、評(píng)價(jià)信息、組織信息并用于實(shí)際，同時(shí)將新信息與原有知識(shí)體系進(jìn)行融合，以及在批判性思考和問題解決的過程中實(shí)用信息。獲取信息的能力可概括為如下四種要素：（1）較強(qiáng)的信息意識(shí)

52、。信息意識(shí)是指人們?cè)诮鉀Q各種問題時(shí)重視信息、依靠信息的概念。（2）熟練掌握信息工具和獲取信息的方法（3）科學(xué)的處理信息的能力?？茖W(xué)地處理信息包括準(zhǔn)確的識(shí)別信息的意義和重要程度，根據(jù)識(shí)別結(jié)果對(duì)信息進(jìn)行篩選、分類、分析、概括。（4）地域信息垃圾的能力3.培養(yǎng)獲取信息能力的辦法：（1）提高學(xué)生的信息意識(shí)；（2）讓學(xué)生參與獲取信息的實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；（3）重視文獻(xiàn)檢索課；（4）強(qiáng)化自身修養(yǎng)，提高抵御信息垃圾的能力這種素養(yǎng)包括兩個(gè)方面：學(xué)識(shí)修養(yǎng)和思想品德修養(yǎng)。三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力是科研能力的核心，是指富于獨(dú)立思考、能夠提出新見解、善于解決新問題的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力一般需要注意三個(gè)方面。第

53、一，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是建立一種鼓勵(lì)獨(dú)立思考、提倡求異思維、重視發(fā)現(xiàn)疑問的教育環(huán)境。第二，討論課、辯論課、學(xué)生的論文或設(shè)計(jì)的答辯等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有較強(qiáng)的作用，應(yīng)當(dāng)充分重視。第三，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅為學(xué)生指定一個(gè)論文選題或簡(jiǎn)單告訴學(xué)生還存在著什么問題，而是要傳授發(fā)現(xiàn)問題的方法。第三節(jié) 利用科研項(xiàng)目培養(yǎng)科研能力 除了利用教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力外，高等學(xué)校往往還承擔(dān)一定的專門科研項(xiàng)目。一、大學(xué)生參與科研項(xiàng)目方式1.直接負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目。這種方式需要有學(xué)生自己申請(qǐng)、負(fù)責(zé)規(guī)劃組織研究隊(duì)伍、親自參與科學(xué)項(xiàng)目。2.獨(dú)立承擔(dān)

54、科研項(xiàng)目中的一定環(huán)節(jié)或一部分。3.做導(dǎo)師的科研助手。二、科研項(xiàng)目在培養(yǎng)科研能力方面的作用第一，學(xué)生參加科研項(xiàng)目，有助于擴(kuò)大知識(shí)面和了解科研前沿。第二，學(xué)生參加科研項(xiàng)目，有助于養(yǎng)成從事科研的動(dòng)手能力。第三，學(xué)生參加科研項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。第四，學(xué)生參加科研項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)克服困難的意志和遇事想辦法的良好態(tài)度。第四節(jié) 大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的案例一、在動(dòng)物野外實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科研能力的實(shí)踐 在野外實(shí)習(xí)過程中，可養(yǎng)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想三點(diǎn)：第一，確定學(xué)生的主體；第二，實(shí)施個(gè)性教育；第三，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)施細(xì)節(jié)如下：1.培養(yǎng)科研意識(shí)；2.引導(dǎo)科研思路；3.指導(dǎo)科研過程；4.鍛煉學(xué)生語言處

55、理能力；5.增強(qiáng)學(xué)生組織管理能力；6.加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力；7.培養(yǎng)學(xué)生基本人格二、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新能力1.多學(xué)科綜合設(shè)計(jì)利于學(xué)生綜合運(yùn)用本科階段的多種知識(shí)2.教師、學(xué)生、項(xiàng)目單位多方交流，幫助學(xué)生適應(yīng)設(shè)計(jì)單位多工種配合的要求3.鼓勵(lì)學(xué)生圖、模、機(jī)多種手段相結(jié)合，全面提高綜合設(shè)計(jì)能力第五節(jié) 大學(xué)生學(xué)術(shù)道德規(guī)范一、高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行，中國(guó)教育部2004年頒布）二、高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行，中國(guó)教育部2004年頒布）思考題：1.有效地培養(yǎng)大學(xué)生的可養(yǎng)能力，教師應(yīng)當(dāng)具備哪些條件？2.在高等學(xué)校，主要有幾種大學(xué)生參與科學(xué)項(xiàng)目的方式？（1）直

56、接負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目。這種方式需要有學(xué)生自己申請(qǐng)、負(fù)責(zé)規(guī)劃組織研究隊(duì)伍、親自參與科學(xué)項(xiàng)目。（2）獨(dú)立承擔(dān)科研項(xiàng)目中的一定環(huán)節(jié)或一部分。（3）做導(dǎo)師的科研助手。第四章 大學(xué)生的社會(huì)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)社會(huì)能力是一個(gè)人在參與社會(huì)生活中有效地處理各種需要和挑戰(zhàn)的能力。第一節(jié) 大學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)一、社會(huì)能力的主要類型 社會(huì)能力指參與社會(huì)活動(dòng)所需要的各種能力，包括社會(huì)交往能力、合作能力、組織與領(lǐng)導(dǎo)能力和審美能力。二、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)社會(huì)交往能力是指與他人增進(jìn)了解，建立良好關(guān)系的能力。影響大學(xué)生社會(huì)交往能力的因素比較多，既有觀念、態(tài)度、情緒等易變因素，也有性格、習(xí)慣等穩(wěn)定因素，還有表達(dá)能力、理解能力等一般的能力因素。為了培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)交往能力，需要從如下幾個(gè)方面做好工作。第一，要培養(yǎng)良好的交往定向觀念。交往定向指對(duì)交往對(duì)象的選擇性。人的交往定向受對(duì)他人言行的喜惡傾向的影響。第二，培養(yǎng)交往傾向。交往傾向指人們尋求交往的努力程度或者欲望。第三，鼓勵(lì)適當(dāng)交往，培養(yǎng)交往能力。在交往能力中，特別重要的是表達(dá)能力和理解能力。三、合作能力的培養(yǎng)培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力要從如下兩個(gè)方面入手：1.注意培養(yǎng)大學(xué)生的合作觀念所謂由合作觀念，就是對(duì)合作有積極的認(rèn)識(shí)，別人有事愿意提供幫助，也愿意爭(zhēng)取別人幫助。合作觀念主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是要有助人為樂、與人為善的精神；二是