初中英語教學(xué)的學(xué)習(xí)遷移

1、初中英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移無論是“為交際初步運(yùn)用英語的能力”，還是“在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力”，實(shí)質(zhì)上都是遷移能力的表現(xiàn)形式。遷移不是自動的，所獲得的知識、技能和概念本身并不能保證它們在任何時(shí)候、任何地方都能得到適當(dāng)應(yīng)用。首先，教師要讓學(xué)生懂得，把他們平時(shí)所學(xué)的東西用于將來可能遇到的情境，是完全可能的；同時(shí)，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生自己也要積極努力，把在學(xué)校中所學(xué)的東西用于應(yīng)付校外所遇到的新問題、新情境。因此，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的核心。一、 英語教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移的類型心理學(xué)上把遷移定義為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可能是積極的也

2、可能是消極的。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用的為正遷移。例如，閱讀技能的掌握可以促進(jìn)寫作技能的形成和發(fā)展，反過來寫作技能的掌握可以促進(jìn)閱讀技能的發(fā)展；起干擾和阻礙作用的為負(fù)遷移。例如，在英語學(xué)習(xí)的最初階段，英語字母和音標(biāo)的學(xué)習(xí)往往受到漢語拼音的干擾；還有一種現(xiàn)象稱為零遷移，因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)之間沒有任何影響。我們在英語教學(xué)中所說的“為遷移而教學(xué)”，實(shí)質(zhì)上是盡可能少地減少負(fù)遷移和最大限度地促進(jìn)正遷移。學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象是多種多樣的，按照遷移的方向可劃分為垂直遷移和水平遷移。垂直遷移主要指處于不同層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系來看，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容有較高的抽象性和概括性，在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、上處于上位；有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和概括性較低，在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上處于下位。例如，“動詞”和“及物動詞”之間就是上下位的關(guān)系。垂直遷移就是指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)和下位較低層次的經(jīng)驗(yàn)的相互作用，這種遷移可以自上而下，也可以自下而上。例如，掌握了“動詞”的基本概念和用法有助于學(xué)習(xí)“及物動詞”、“不及物動詞”等概念。水平遷移是指處于同一層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系是并列的，它們的抽象性和概括性處于同一水平、同一層次，它們間的相互作用就是水平遷移。這既包括前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響，也包括后一種學(xué)習(xí)對前一種學(xué)習(xí)的影響。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)有助于以后理解過去完成時(shí)。

4、學(xué)生通過學(xué)習(xí)要形成的心理語言結(jié)構(gòu)是一個(gè)網(wǎng)狀化的結(jié)構(gòu)，要解決其上下左右的溝通同樣聯(lián)系，必須通過垂直遷移和水平遷移才能實(shí)現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)中，遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理語言結(jié)構(gòu)，從而將所獲得的語言知識運(yùn)用于實(shí)際的交際情境中，以有效地解決當(dāng)前的問題，并通過具體應(yīng)用使原有的知識結(jié)構(gòu)得以改造和充實(shí)，形成一種更為完善的調(diào)節(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)由知識和技能向能力的轉(zhuǎn)化。根據(jù)內(nèi)容又可把遷移劃分為特殊成分遷移和非特殊成分遷移。特殊成分遷移是指學(xué)習(xí)間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒有發(fā)生變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。例如，倒裝句的學(xué)習(xí)應(yīng)建

5、立在對陳述句、一般疑問句的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的關(guān)系的理解上，這樣，把“I have never seen such beautiful views”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癗ever have I seen such beautiful views”就不會有什么困難了。非特殊成分遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般規(guī)律和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，規(guī)律和態(tài)度的遷移“從本質(zhì)上說，一開始不是學(xué)習(xí)一種技能而是學(xué)習(xí)一個(gè)一般觀點(diǎn)，然后這個(gè)一般觀點(diǎn)可以用作認(rèn)識后繼問題的基礎(chǔ)，這些后繼問題是開始掌握的問題的特例。”例如，只要當(dāng)學(xué)生掌握了會話的合作原則、禮貌原則后，才能真正理解下面者封推薦信的用意所在

6、。Dear Sir,Mr Wangs command of English is excellent, and his attendance to tutorials has been regular. Yours, John Chen約翰陳故意違背了合作原則中“量”的準(zhǔn)則，在替王先生寫推薦信時(shí)只用了一句話。約翰陳明知任用人看信后不會聘用王先生，為什么仍然樂意寫這封徒勞的信呢？顯然是出于禮貌，給王先生留點(diǎn)面子。二、 英語教學(xué)中影響學(xué)習(xí)遷移的條件遷移過程需要通過復(fù)雜的認(rèn)知活動，它要在相應(yīng)的條件下才能發(fā)生。首先，從宏觀角度來看，學(xué)習(xí)的遷移過程，是經(jīng)驗(yàn)的整合過程，也就是經(jīng)驗(yàn)的有序化過程。其實(shí)質(zhì)就是構(gòu)

7、建一種一體化、網(wǎng)狀化的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)（心理結(jié)構(gòu)）。這需要通過新舊經(jīng)驗(yàn)的不斷整合才能實(shí)現(xiàn)。其次，從微觀方面說，學(xué)習(xí)的遷移是通過一系列的認(rèn)知活動來實(shí)現(xiàn)的。在英語學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)遷移的最主要的因素有：學(xué)習(xí)對象的共同要素，經(jīng)驗(yàn)的概括水平，事物間存在的關(guān)系，遷移的認(rèn)知技能，等等。1、 學(xué)習(xí)對象的共同要素遷移有一部分取決于已學(xué)東西和將學(xué)東西之間的要素。學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成成分包括結(jié)構(gòu)的和表面的兩大類。所謂結(jié)構(gòu)成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終所要達(dá)到的目標(biāo)或結(jié)果有關(guān)的成分；而表面成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終目標(biāo)的獲得無關(guān)的成分。任務(wù)間的共同因素導(dǎo)致任務(wù)的相似性，不管結(jié)構(gòu)的還是表面的相似性偶覺得遷移量的多少。學(xué)習(xí)對象的共同要素越多

8、，則越容易產(chǎn)生正遷移。例如，運(yùn)用單詞之間近音或近形等特征容易形成相似聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生學(xué)到flight時(shí)，會聯(lián)想到與之有著共同的字母組合ight和相同的讀音 的詞匯，如light, night, bright等。這樣把相似的單詞串在一起，從語音和字母組合規(guī)則入手，舉一反三，印象深刻。再如，be glad to do sth., be pleased to do sth., like to do sth., love to do sth.等等，均有“樂于做某事”之意，在短語教學(xué)中應(yīng)聯(lián)想到其它表達(dá)同一概念的不同表達(dá)方法。英語課題教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生有大量的練習(xí)辨認(rèn)各種情境中相似的機(jī)會。不僅如此，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們

9、形成一種尋找相似性的定勢。形成感知形式性的定勢和主動探詢相似性的態(tài)度，往往比掌握教材本身更重要。2、 經(jīng)驗(yàn)的概括水平在前一種學(xué)習(xí)中獲得的東西，之所以能夠遷移到以后的學(xué)習(xí)中去，是因?yàn)樵谇耙环N學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，其遷移過程實(shí)質(zhì)上是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化、與新課題的類化或新舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)過程。因此，已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。奧蘇伯爾指出：“新的學(xué)習(xí)材料的可辨別性大半決定于學(xué)者上午認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的明晰性和穩(wěn)定性?！崩?，在聽力教學(xué)中，教師在學(xué)生聽對話之前概括性地介紹一下對話的主要內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的聽力水平。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移的原因不在外部事實(shí)而在內(nèi)部

10、條件；學(xué)習(xí)的遷移不是由于個(gè)體學(xué)到的某種現(xiàn)存的東西，而是由于他通過對課題條件的分析和概括而得到的某種東西；學(xué)習(xí)能否遷移以及遷移的情況，主要決定于對所解決的課題的分析程度。3、 事物間存在的關(guān)系事物的關(guān)系是遷移所不可缺少的，為了遷移就必須從事物的整個(gè)關(guān)系模式中來看事物。傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)，沒有給學(xué)生提供最好的機(jī)會，以便使他們獲得一種能從全部關(guān)系中來理解情境的能力，事物的全貌由于獨(dú)立學(xué)習(xí)各種語言知識而有時(shí)變得相當(dāng)模糊。在以教材為中心的教學(xué)中，往往只注意教材細(xì)節(jié)而忽視它與學(xué)生生活情況有關(guān)的材料。教師必須經(jīng)常幫助學(xué)生去看事物的全貌和了解整個(gè)情境。適用于各種教材體系和能成功地解決問題或完成設(shè)計(jì)的教學(xué)

11、法，便是一個(gè)能增加遷移的良好的教學(xué)法。Junior English For China較為科學(xué)地解決了上述問題。該教材以學(xué)生用書為中心，合理地配置了教師用書、練習(xí)冊、閱讀訓(xùn)練等實(shí)用材料；在編排上以話題為核心，貫穿功能結(jié)構(gòu)兩條線索，較好地處理了語言知識與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系、課堂教學(xué)與課外活動的關(guān)系。4、 遷移的認(rèn)知技能遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動實(shí)現(xiàn)的，因此是否掌握認(rèn)知技能及掌握的水平會影響遷移的實(shí)現(xiàn)。有時(shí)學(xué)習(xí)對象具有共同因素，已有知識的概括水平也比較高，可是學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻仍不能產(chǎn)生遷移。這是由于他盡管掌握了一定的知識，但仍然沒有掌握對認(rèn)知活動中動作執(zhí)行的控制，不會在應(yīng)用知識時(shí)控制動作的執(zhí)行順

12、序以及對每個(gè)動作對象及變化進(jìn)行合理的處理，也就是沒有掌握解決這些問題的認(rèn)知技能。英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)典型例證就是“口誤”，盡管學(xué)生心里明白，說出來卻是錯(cuò)誤的。另一種影響遷移的因素是元認(rèn)知能力，即思維的監(jiān)控能力，它對思維活動具有定向、控制和調(diào)節(jié)的作用。三、 英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)貫穿在英語教學(xué)的整個(gè)過程之中，諸如教材的分析與處理、教學(xué)方法的選擇與實(shí)施等方面?，F(xiàn)代英語教學(xué)特別重視“以學(xué)論教”，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自覺、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動、積極探索的創(chuàng)新精神。1、 依據(jù)遷移要求，選編教學(xué)內(nèi)容選擇教材的依據(jù)是看該教材的內(nèi)容是否具有廣泛的遷移空間，從中學(xué)英語教學(xué)目的來看，是否

13、有利于牢固掌握基本知識，促進(jìn)新舊知識的融合；是否有利于發(fā)展聽、說、讀、寫等技能，培養(yǎng)用英語交際的能力；是否有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得一定的自學(xué)能力；是否有利于陶冶學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。任何一種教材都必須與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來，才能最大程度地發(fā)揮遷移作用，因此選編教材內(nèi)容不僅僅是選擇教材，還包括處理教材。處理教材就是重新組合教材內(nèi)容和選用適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料，使教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序符合學(xué)生的認(rèn)知順序。2、 依據(jù)遷移要求，處理教學(xué)過程在有意義的學(xué)習(xí)中，一切新的非機(jī)械性的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)特征始終是影響接受與積累新知識的決定性因素，幫助學(xué)生建立良

14、好的知識結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，理解的程度依賴于以下三個(gè)主要的知識背景：SchematicLanguageBackgroundknowledgeFactual knowledgeSociocultural knowledgeProceduralknowledgeHow knowledge is used in discourseContextualKnowledgeKnowledge ofsituationPhysical setting ,participants, etcKnowledge of co-textWhat has been, will be

15、saidSystemicknowledgeSystemic knowledge, semantic knowledge; morphologicalknowledge從知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容來看，英語課堂教學(xué)既要培養(yǎng)漢語向英語的語際遷移的能力，也要培養(yǎng)舊知識向新知識的語內(nèi)遷移的能力；既要培養(yǎng)漢語的文化傳統(tǒng)向英語的文化遷移的能力，也要培養(yǎng)文史哲等各科向英語學(xué)科遷移的能力。促進(jìn)遷移的主要方法是幫助學(xué)生豐富知識儲備，并把所學(xué)知識優(yōu)化組合、精心組織。教學(xué)中，首先要處理好陳述性知識與程序性知識的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解基本規(guī)律，提供具體運(yùn)用的依據(jù)；同時(shí)，重視語言基礎(chǔ)知識的實(shí)際應(yīng)用，努力創(chuàng)設(shè)相似的情境，發(fā)展實(shí)際交際

16、的能力。陳述性知識是關(guān)于某事物是事實(shí)的知識，例如，我們聽到“Happy New Year！”就回答“The same to you!”當(dāng)陳述性知識被激或時(shí)結(jié)果是信息的再現(xiàn)，它對在熟悉環(huán)境中進(jìn)行有效的運(yùn)用十分有用。程序性知識是關(guān)于怎樣進(jìn)行各種認(rèn)知活動的知識，例如，書面表達(dá)訓(xùn)練中，我們要教會學(xué)生如何連詞成句，如何連詞成文，使學(xué)生觸類旁通。當(dāng)程序性知識被激活時(shí)結(jié)果是信息的轉(zhuǎn)化，它對應(yīng)付新環(huán)境發(fā)有用。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，遷移能力的訓(xùn)練中最重要的因素是所教內(nèi)容的變式、所用材料的質(zhì)量和語境。例如，教animal一詞時(shí)，我們依次呈現(xiàn)dog, cat, horse, chicken, bird, fish, m

17、an等詞，讓學(xué)生找出它們的共同特征。呈現(xiàn)的變式越多，概括出的特征越典型，就越有利于學(xué)生理解animal一詞的內(nèi)涵與外延，在以后的運(yùn)用中就越容易遷移。高質(zhì)量的材料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)所教內(nèi)容的基本特征，上例中，最好的材料是真正的動物。當(dāng)然，課堂教學(xué)有時(shí)難以做到這一點(diǎn)，因此錄象、彩圖等也是較理想的替代品。不過最好不要用語言敘述，否則，學(xué)生只能去死記硬背。新課程要求課堂教學(xué)盡可能接近現(xiàn)實(shí)，盡量模擬實(shí)際生活中的情景組織課堂活動。盡管我國基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的語言運(yùn)用還有一段差距，但這并不意味我們的英語教學(xué)只能脫離情景而孤立的展開。JEFC教材題材廣泛、體裁多樣，為設(shè)計(jì)和調(diào)節(jié)信息差距創(chuàng)設(shè)了豐富的語境

18、資料庫，只要合理組織可以形成英語交際的“小氣候”，形成真實(shí)或近乎真實(shí)的交際場景。3、 依據(jù)遷移要求，傳授如何學(xué)習(xí)在持續(xù)的活動中，前面的活動經(jīng)驗(yàn)為后面的活動形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這就是定勢。定勢是指向一定活動的動力因素，它使人傾向于在認(rèn)識方面或外顯行為方面以一種特定的方式有所反應(yīng)。定勢本身是在一定活動的基礎(chǔ)上形成的，它實(shí)際上是關(guān)于活動方向選擇方面的一種傾向性研究。“如何學(xué)習(xí)”，在后繼的學(xué)習(xí)中能起到學(xué)習(xí)定勢的作用，它比通常所說的學(xué)習(xí)遷移所起的作用更一般、更廣泛。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，越來越多的教師關(guān)注對“如何學(xué)習(xí)”的研究，文秋芳提出的如下圖所示“英語學(xué)習(xí)策略的理論框架”對我們頗有啟示。 環(huán)境因素學(xué)習(xí)條件教學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)者因素智力/ 語能動機(jī)/ 努力程度認(rèn)知/ 情感特點(diǎn)管理方法學(xué)習(xí)方法觀點(diǎn) 英語學(xué)習(xí)策略 英語成績教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不是單純的傳授學(xué)習(xí)方法，而是要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。開幾個(gè)講座、談幾個(gè)理論、教幾個(gè)方法，這些都可能是在傳授學(xué)生程序性知識，這種知