初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)初探

1、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)初探教育局教研室 陳春梅語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)確立的四大課程基本理念之一，也是義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段中語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)之一，與識(shí)字、閱讀、寫作等課程目標(biāo)并列等重。由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，有別于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，老師既不能包辦代替，也不能撒手不管，放任自流，因此，對(duì)于教師而言，它又是一項(xiàng)最難把握的教學(xué)內(nèi)容。如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，成為當(dāng)前語(yǔ)文教改的一大難點(diǎn)。去年以來(lái)，筆者在本區(qū)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)組織并主持語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課題研究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們體會(huì)到，在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生采取以下幾種形式開(kāi)展語(yǔ)文綜合性

2、學(xué)習(xí)，效果良好，能較好地解決上述的難題。一、 一、 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它由學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，看到了成功的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和鍛煉自主能力、合作能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，因此應(yīng)積極提倡，并最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，都盡可能地把閱讀課、復(fù)習(xí)課安排給學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組去承擔(dān)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主分工合作、自主篩選資料、自主選擇適合

3、教學(xué)的內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容和練習(xí)、自主安排講課的順序、自主調(diào)控課堂的氣氛。老師只是當(dāng)場(chǎng)外指導(dǎo)，必要時(shí)作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。例如，進(jìn)行本課題實(shí)驗(yàn)的黃小慧老師在初三上學(xué)期放假前，將全班分為5個(gè)小組，并選出小組長(zhǎng)。黃老師要求學(xué)生在寒假時(shí)間完成以下專題的內(nèi)容：中考語(yǔ)文試卷分五個(gè)部分 ，每個(gè)部分由一個(gè)小組的同學(xué)負(fù)責(zé)思考、查閱資料并完成以下任務(wù)：分析近三年中考這一部分考試內(nèi)容的類型、規(guī)律；命出一套模擬題；對(duì)2004年出題趨勢(shì)進(jìn)行推測(cè)；擬出復(fù)習(xí)方案。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，學(xué)生將自己的作業(yè)交小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)召集本組學(xué)生交流、討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行取舍，由小組長(zhǎng)匯總為一份各組員認(rèn)為滿意的答卷。最后，老師用一節(jié)課讓各小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的

4、情況。每個(gè)小組由1到3名同學(xué)到講臺(tái)介紹本組的學(xué)習(xí)心得、模擬題的設(shè)計(jì)思路、參考答案、預(yù)測(cè)等等，用多媒體展示本組的研究成果，然后讓學(xué)生評(píng)出這次活動(dòng)中最出色的小組，教師最后作總結(jié)。整節(jié)課學(xué)生都興致勃勃，充滿興奮感，教學(xué)效果出乎意料的好。二、 二、 探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從書(shū)本、自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，但并不是一切由學(xué)生決定，不等于放任自流，應(yīng)當(dāng)在教師的計(jì)劃和指導(dǎo)下進(jìn)行。教師的計(jì)劃和指導(dǎo)主要有：（一）創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)

5、情境，提出疑點(diǎn)，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有探討價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生反復(fù)觀察、實(shí)踐、討論、搜集資料等，從不同的角度進(jìn)行多樣化的探究。這個(gè)實(shí)施過(guò)程一般可以分三個(gè)階段，即進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。 如本課題組一位實(shí)驗(yàn)老師在教學(xué)五柳先生傳之前，首先組織學(xué)生自學(xué)，讀通課文，了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；接著教師和學(xué)生共同確定值得探究的主要問(wèn)題：五柳先生是一個(gè)怎樣的人？有人說(shuō)此文是作者本人的“自傳”，你認(rèn)為此說(shuō)可信嗎？為什么？然后教師引導(dǎo)：“傳”作品用史傳形式寫人，但作者卻又不按史傳體介紹人物，不僅不寫家世籍貫，連姓名都“不祥”，是真不知道還是別有用意？作品不按史傳體例寫人物事跡，卻全是一些近乎“評(píng)語(yǔ)

6、”的概括，說(shuō)說(shuō)作者為什么要這樣寫？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)帶著思考收集有關(guān)資料。接著，教師結(jié)合學(xué)生讀過(guò)的陶淵明詩(shī)作，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)間的隧道，與歷史人物對(duì)話，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自己的觀點(diǎn)。最后在課堂上，讓學(xué)生交流了有關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，賞讀重點(diǎn)段落，交流課題研究成果并提出新的研究問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從策劃到交流，課堂所用時(shí)間為一到兩課時(shí)，但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一般要?dú)v時(shí)將近一周，而且是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，自然有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。（二）充分利用新教材所設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)資源。新教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與單元后設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)練習(xí)在內(nèi)容上是互相勾連的，這

7、樣，就使得綜合性學(xué)習(xí)成了該單元的有機(jī)組成部分。如人教版第七冊(cè)第三單元以人與自然為主題組織課文，有描寫四季景物的春（朱自清）、濟(jì)南的冬天（老舍）、秋天（何其芳），還有述說(shuō)個(gè)人對(duì)自然的獨(dú)特感受的山中訪友（李漢榮），因此該單元的綜合性學(xué)習(xí)就以“感受自然”為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師可以根據(jù)課文中設(shè)計(jì)的三項(xiàng)活動(dòng)“我有一個(gè)朋友”、“走過(guò)四季”、“心中的美景”，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然、回顧自己的成長(zhǎng)過(guò)程、聯(lián)系珠海的自然景觀，展開(kāi)活動(dòng)。特別值得一提的是，教材綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)試圖在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供把將聽(tīng)、說(shuō)、寫三者整合在一起的可能。其設(shè)計(jì)為聽(tīng)、說(shuō)、寫創(chuàng)造了必要的情景，提供了有意義的話題，又為學(xué)生課外閱讀圈定了

8、內(nèi)容，指明了方向，真正在教科書(shū)中實(shí)踐了課堂內(nèi)外的銜接、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，擴(kuò)寬了探究性學(xué)習(xí)的途徑和內(nèi)容。因此教師要充分重視和利用這一板塊的教學(xué)資源。（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)作實(shí)踐的過(guò)程，也是探究的過(guò)程，開(kāi)展創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課題研究以來(lái)，一直鼓勵(lì)和要求學(xué)生開(kāi)展專題手抄報(bào)創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的專題進(jìn)行手抄報(bào)設(shè)計(jì)。手抄報(bào)的內(nèi)容可以是語(yǔ)文與各個(gè)學(xué)科，語(yǔ)文與自然、社會(huì)、人生，語(yǔ)文與過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)，也可以是語(yǔ)文與文學(xué)、科學(xué)等各個(gè)方面知識(shí)的綜合。如“語(yǔ)文與生物”、“語(yǔ)文與交通安全”、“歷史與語(yǔ)文”、“語(yǔ)文習(xí)作集展”、“漫游語(yǔ)文世界

9、”等。每個(gè)學(xué)生的手抄報(bào)都要求配以學(xué)生自己創(chuàng)作的圖畫（包括電腦繪圖），從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課程、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的溝通、結(jié)合。學(xué)校每半個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)獎(jiǎng)，并專門設(shè)置一個(gè)園地讓學(xué)生展覽他們自己創(chuàng)造的作品，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情和積極性。從學(xué)生的實(shí)踐成果展示來(lái)看，學(xué)生設(shè)計(jì)的手抄報(bào)圖文并茂，形式多樣，無(wú)不表現(xiàn)了學(xué)生智慧的光芒、創(chuàng)新意識(shí)的靈光，無(wú)不展現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)整合的廣闊前景、學(xué)生綜合實(shí)踐潛能開(kāi)發(fā)的喜人景象。這正是素質(zhì)教育背景下我們所要探求的綜合性學(xué)習(xí)的路向。三、體驗(yàn)型學(xué)習(xí)體驗(yàn)型學(xué)習(xí)是區(qū)別于接受式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索、追究，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)多方去追問(wèn)根由、尋找答案

10、、解決疑難、獲得經(jīng)驗(yàn)。在體驗(yàn)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)整個(gè)探究過(guò)程是第一位的，所獲得的探究結(jié)果是第二位的。那么，語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)型學(xué)習(xí)呢？第一，要在課堂教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)型學(xué)習(xí)的條件。課題組實(shí)驗(yàn)老師劉華在教化石呤時(shí)，先選讀教學(xué)用書(shū)上的猛犸象的故事中描寫猛犸象的“坐姿”一節(jié)，讓學(xué)生推測(cè)猛犸象的死因，再讀出科學(xué)家的推測(cè)，學(xué)生一下子被吸引住了；接著介紹天下奇石一書(shū)中6000多件化石標(biāo)本中隱藏著的神秘驚險(xiǎn)故事，學(xué)生頓時(shí)對(duì)化石產(chǎn)生了深厚的興趣，課后紛紛通過(guò)自主閱讀探究化石對(duì)人類文明作出的巨大貢獻(xiàn)。劉老師的教學(xué)，突出了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和心理體驗(yàn)過(guò)程，最終使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，收到較好的教

11、學(xué)效果。 第二，要積極利用語(yǔ)文活動(dòng)課引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)型學(xué)習(xí)。主體性和主動(dòng)性是語(yǔ)文活動(dòng)課的核心。因此，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，是開(kāi)展體驗(yàn)型學(xué)習(xí)的有效途徑。一位實(shí)驗(yàn)老師在上新教材人教版第七冊(cè)第二單元后的綜合性學(xué)習(xí)漫游語(yǔ)文世界時(shí)，設(shè)計(jì)了活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇并表演以語(yǔ)文為主題的節(jié)目，為學(xué)生提供了“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的雙手來(lái)做”（郭沫若語(yǔ)）的主動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂(lè)，真正體會(huì)到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。四、合作創(chuàng)新型學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。因此開(kāi)展合作創(chuàng)新型學(xué)習(xí)十分必要。所謂合

12、作創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者利用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和活動(dòng)方式，根據(jù)已有的知識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)小組集體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和集體智慧，在新知識(shí)學(xué)習(xí)或新課題探究中，獨(dú)立思考，大膽探索，積極提出富有創(chuàng)意的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)、新思路、新建議、新設(shè)計(jì)、新方案、新方法等，達(dá)到合作學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)新目的的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展合作創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，首先要求教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，大大降低教師對(duì)課堂的控制度，努力提高學(xué)生的參與度和協(xié)同力；其次要求教師堅(jiān)持“合作自學(xué)小組質(zhì)疑教師點(diǎn)撥或講授小組討論、質(zhì)疑小組探究再質(zhì)疑再探究再質(zhì)疑”的教學(xué)程序。例如，在我們的研究實(shí)驗(yàn)中，課題組的一位教師在上與朱元思書(shū)一課時(shí)就采取以下方法指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作創(chuàng)新型學(xué)習(xí)：1、課前師生共同擬定課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立合作小組（四人小組），激發(fā)興趣。2、上課布置自學(xué)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，師生、生生之間的討論、交流、合作，完成第一個(gè)環(huán)節(jié)“美文共賞析”的學(xué)習(xí)。接著第二個(gè)環(huán)節(jié)將全班學(xué)生分為兩個(gè)大組，每個(gè)組定為一個(gè)旅游團(tuán)，每個(gè)團(tuán)由兩位口才最好的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游。導(dǎo)游將本課的內(nèi)容加以想象、發(fā)揮，將旅游團(tuán)成員學(xué)