高中物理新課程解讀

1、高中物理新課程 - 教科書在課程中的角色,1、知識與技能要求 學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發(fā)展趨勢。 2、科學探究能力和思維方式的要求 學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。 3、情感態(tài)度與價值觀的總體要求 發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。 4、STS的觀念滲透的要求 了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。,一、課

2、程目標,1. 明確提出并實施三維課程目標 2. 提倡自主學習、合作學習、探究式學習（學生學習方式的轉變）,二、物理課程的特點,課標89頁明確地、可操作地闡述了三維課程目標。 課標在各模塊的具體要求中體現了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的要求 例如：,13頁“通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系” 14頁“關心生活和生產中常見功率的大小及其意義” 15頁“關注拋體運動和圓周運動的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系” 16頁“通過有關事實了解萬有引力定律的發(fā)現過程”（具有過程與方法的雙重意義）,12頁“經歷勻變速直線運動的實驗研究過程”，“體會實驗在發(fā)現自然規(guī)律中的作用”，“體會數學在研究物理問題中的重

3、要性”,例 運動學規(guī)律的教學 分為兩章，第一章學描述運動所用的概念，第二章學規(guī)律。 1. 第一章 第二節(jié)（p7 廣東教育出版社）,實驗與探究 1、觀察打點計時器并閱讀其使用說明書。 2、如圖1-2-6所示，將一輛系有紙帶的小車放置在斜面上，放手后，用打點計時器記錄下小車的運動信息。,圖1-2-6 用打點計時器記錄運動信息,討論與交流 紙帶上的點與小車的位移和時間是如何對應的？怎樣將紙帶上的點變成相關的數據？ 注釋：1、使學生懂得如何正確使用儀器； 2、培養(yǎng)觀察能力，以及如何將直接信息與間接測 量的轉換 3、培養(yǎng)收集與分析數據的能力,P14 實驗與探究 根據表1-5-1中的數據，在圖1-5-1的

4、直角坐標系中描點，觀察各數據點并思考怎樣用一條線段將各點聯(lián)系起來，這條線段是一條直線嗎？,圖1-5-1 勻速直線運動的s-t圖象,o,s/m,t/s,在數學中，可以用方程來表示直角坐標系中的一條直線。相似地，在物理學中，也可以用方程來表示物體做勻速直線運動的位移與時間的關系。請根據圖1-5-1中的圖象寫出其方程。由此出發(fā)，想一想，物體運動的速度在位移時間圖象中是通過什么來體現的？,（體現了研究物理的思維方法；并傳達給學生學習物理方法與思路）,情感、態(tài)度與價值觀的教育 要體現在整個課程中,例：一道問答題 飛花兩岸照船紅， 百里榆堤半日風。 臥看滿天云不動， 不知云與我俱東。 詩中描述了什么物體的

5、運動？它是以什么物體為參考系的？ 你對詩人關于 “榆堤”、“云”、“我” 的運動與靜止的說法有沒有不同的認識？,例：學過 “用圖象表示速度” 后的 “說一說” 百米賽跑時運動員的速度從始至終不變嗎？如果有變化，你估計是怎樣變化的？某位運動員百米的成績是 10.57 s，按照你的估計畫出他在這段時間的 v-t 圖象的草圖。 如果是沒有受過熟練的同學跑百米，他的 v-t 圖象的形狀可能有什么不同？,例： “說一說”牛頓第三定律和“掰腕子” 鼓勵質疑,STS 例：學過速度后的 STS 欄目 “速度與現代社會” 協(xié)和式飛機。它能在 20000 m 的高空以 2 倍聲速飛行。但是，它的能耗太大，飛行和維

6、護的成本太高，加之起飛和降落時的巨大噪聲，以及安全隱患，所有的協(xié)和式飛機于 2003 年 10 月已經全部退出運營。,近 30 年的 “協(xié)和史” 引發(fā)人們深思：有沒有必要無限制地追求 “高速度” ？,倡導理性思維 物理：就 “物” 說 “理” 例：向心加速度的方向 例：萬有引力定律的得出 太陽對行星的引力 F m/r2 行星對太陽的引力 F M/r2 太陽與行星間的引力 F Mm/r2 FGMm/r2 月地檢驗 推廣到萬物 海王星、冥王星的預言和檢驗，其他檢驗,矮行星,學生學過科學課程之后將： 以不同的視角、不同的方法看世界 提高了認識世界的能力,學生是學習的主人， 教師是學習的組織者和引導者

7、。 (導師不同于教書匠),2. 提倡自主學習、合作學習、探究式學習,提倡雙主學習理論,三、物理課程標準與教學大綱的區(qū)別 1. 對達到知識目標的過程，對情感態(tài)度價值觀都做出了要求 2. 對知識要求的闡述比較寬泛 3以 “例” 和 “活動建議” 的形式對標準做進一步描述 4. 學生實驗的項目分布在各條標準中，同時有實驗總體要求 5. 對于教學、教科書編寫、評價、課程資源的開發(fā)與利用都有建議,1. 對達到知識目標的過程，對情感態(tài)度價值觀都做出了要求 除了前面的例子外，還有： 例：課標15頁“通過能量守恒以及能量轉化和轉移的方向性，認識提高效率的重要性” 例：課標19頁“對科學、技術及社會協(xié)調發(fā)展的重

8、要性發(fā)表自己的觀點”（選修1-1）,2. 對知識要求的闡述比較寬泛 例如: 課標15頁： 會用運動合成與分解的方法分析拋體運動 例 分別以物體在水平方向和豎直方向的位移為橫坐標和縱坐標，描繪做拋體運動的物體的軌跡 不刻意區(qū)分平拋和斜拋，強調的是科學方法。 (粵教版,平拋和斜拋物體運動都講),3以 “例” 和 “活動建議” 的形式對標準做進一步描述 “例” 和 “活動建議” 不是必須執(zhí)行的,4. 學生實驗的項目分布在各條標準中，同時有實驗總體要求 例如: (課標) 12頁 “經歷勻變速直線運動的實驗研究過程” 明顯地要求學生做實驗 29頁 “會測定凸透鏡的焦距（選修2-3）” 明顯地要求學生做實

9、驗 12頁活動建議中“通過實驗研究質量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況”則不要求學生或教師一定做實驗，但是建議去做。 10頁 “科學探究及物理實驗總體要求” 例如：“嘗試選擇實驗方法”、“按說明書進行實驗操作”、“嘗試分析假設與實驗結果之間的差異” ,與過去對實驗的要求有很大的不同： 具體器材、操作的要求少了， 實驗思想、方法的要求高了。,5. 對于教學、教科書編寫、評價、課程資源的開發(fā)與利用都有建議 這部分是課程理念的再次體現，它表明，標準不是只規(guī)定物理內容。,重視情感、態(tài)度與價值觀的教育 重視過程與方法的教育 重視科學探究,6、高中新課程的精神,最主要的課程資源，體現編者對課程標準的

10、理解 1. 課程目標的導向 2. 學習方法的導向 3.提供物理學的情景和學習資料 4. 教師的好幫手,四、教科書在課程中的角色,教材的旁批,例如 (粵版p3) 根據所研究問題的性質和需要,抓住問題中的主要因素,忽略其次要因素,建立一種理想化的模型,使復雜問題得到簡化,這是一種重要的科學研究方法.質點就是這樣的一個理想化模型,觀察與思考 討論與交流 實驗與探究 實踐與拓展 資料活頁,p25 許多城市制定了關于禁止高空擲物的條例.有必要制定這些條例嗎?談談自己的看法,p7 伽利略發(fā)現擺的等時性,1. 課程目標的導向,例：向心加速度方向的得出 （1） 思考與討論 做勻速圓周運動的物體一定受力。 地球

11、繞太陽運動，地球所受的力指向什么方向？ 小球繞圖釘做勻速圓周運動，小球所受的力指向什么方向？,例：動能和動能定理 （1） 根據物體能量與做功的一般性關系和研究勢能時的經驗，確定研究的方向。 （2） 探究速度變化與力對物體所做的功的關系。,用1條、2條、3條橡皮筋彈射小車，得到對應的幾個速度（用打點計時器）。,嘗試做出 v - W、v2 - W、v3 W 圖象 結論：物體的動能“很可能”與 v2 這個因子有關。 （3）利用 v22 v12 = 2a s 分析 F = ma，得到 W =f*s = (1/2) mv22 (1/2) mv12 （4） (1/2) mv2 這個量只與始末狀態(tài)有關，且與

12、前面探究結果 W v2 相驗證 由此找到動能的表達式。,導向：學科教學與信息技術相結合 例 用計算機繪制 v-t 圖象（必修P70）,教師講、學生聽、學生練 獨立思考、同伴交流、師生互動,2. 學習方法的導向, 大量 “觀察與思考”、“討論與交流”、“實驗探究” ，引導學生的思維，展開教學。,例：思考與討論 地球可以看做一個巨大的拱形橋，橋面的半徑就是地球的半徑。會不會出現這樣的情況：速度大到一定程度時，地面對車的支持力是零？這時駕駛員與座椅之間的壓力是多少？, 所有 “實驗”、“演示”、“思考與討論” 都不給結論，鼓勵思考、討論、與教師交流。 例：實驗 ,觀察兩球是否同時落地。實驗結果說明什

13、么問題？ 多次改變小球距地面的高度和打擊的力度實驗結果說明什么問題？,3. 提供物理情景和學習資料 提供物理情景 舉例之一,飛機起飛時每隔 4 s 曝光一次所得照片 這張照片說明什么問題？,P30 根據我國道路交通管理的相關規(guī)定,同車道行駛的機動車,后車必須根據行駛速度、天氣和路面情況,與前車保持必要的安全距離.我國香港運輸署為此還在駕駛員守則中畫出了如圖所示的安全距離圖，圖中指出了一般情況下汽車各行駛速度對應的大致安全距離,10m,10m,20m,15m,40m,20m,40Km/h,60km/h,80km/h,停車距離,剎車時間,反應時間,提供學習資料 舉例之二,從某磚墻前的高處使一個石子

14、自由落下，拍攝石子在空中的照片如圖。由于石子的運動，它在照片上留下了一條模糊的徑跡。,已知每塊磚的平均厚度為 6 cm，拍攝到的石子位置 A 距石子起落點的豎直距離約 2 m。怎樣估算這個照相機的曝光時間？ 石子從 A 到 B 的運動能否按勻速運動處理？,提供學習資料 舉例之三 問題與練習 一位觀察者測出，懸崖跳水者碰到水面前在空中下落了 3 s。如果不考慮空氣阻力，懸崖有多高？實際上是有空氣阻力的，因此實際高度比計算值大些還是小些？ 計算值 45 m。 有沒有人身危險？我們的教師和學生習慣于理想化地處理問題，往往不加思考地順嘴說出：如果忽略空氣阻力很多情況下是不能忽略的。 接觸的實際資料太少

15、。,科學漫步 全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）,這個 GPS 定位器此刻處于我國哪個城市的什么部位？從顯示屏中你還能獲得哪些信息？,手持式GPS定位器,夢想成真-遨游太空 討論與交流 從下面的圖片上,你看到些什么?你想到些什么?,宇航員漫步月球,美國的第一個空間站在繞地球運行,在國際空間站上生長的豌豆,世界第一架航天飛機美國“哥倫比亞號”發(fā)射升空,“神州五號”發(fā)射升空,我國首位踏入太空的航天員楊利偉代表中國人民在太空問候世界,循序漸進，分散難點 落實三維課程目標的前提是“學懂” “沒有不能攀登的高山，只有上不去的臺階” （泰山：1 524 m；一個峭壁：5 m） 在教學設計上多替教師做些工作,4.

16、教師的好幫手,例 矢量教學不求 “一步到位” （1） 學到位移時指出它叫做矢量。大小、方向。,（2）思考與討論：一位同學從操場中心中發(fā)，向北走了40 m，到達C點，然后又向東走了30 m，到達B點 你能通過這個實例總結出矢量相加的法則嗎？ （此時還不要求得出這個法則，但要思考。）,（4）給出矢量的定義 強調兩點： 有方向 平行四邊形定則,（3）實驗：探究求合力的方法 總結力的合成分解的法則,（5）“說一說” 一個物體的速度 v1 在一小段時間內發(fā)生了變化，變成了v2 ，你能根據 v1、v2 ，按照三角形定則找出變化量 v 嗎？,為后面向心加速度的學習“搭臺階”,關于教材的彈性 彈性：主要表現在

17、模塊結構 過去用星號，著眼點在 知識。 現在用“做一做”、“說一說”，著眼點在 方法。,例：“說一說” 嘗試導出圖示的拋體運動軌跡的關系式。討論式中物理量之間的關系，看看能夠得出什么結論。 根據你的推測，當有空氣阻力時，軌道會是什么樣的？,例：“說一說” 汽車不在拱形橋的最高點或最低點，如圖，它的運動能用上面的方法求解嗎？,1.主要理念 突出評價的發(fā)展性功能 而不是過分強調甄別與選拔 體現評價的過程性 而不是只重視結果 注重個體的差異 而不是單調、同一的內容、過程和形式,七、新課程背景下評價的主要理念、舉措和問題,2.改革舉措 評價內容：在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進行全面評價 評價方法：多樣化的評價方法； 與教學過程緊密結合，適應教學方式的轉變。 評價主體： 注重學生的自評； 提倡多主體評價（教師、同學、家長、 社會）。,3.值得注意的問題 不要只注重形式、不注重實質； 不要只注重等級評價、輕視描述性評價； 避免對情感態(tài)度與價值觀采用簡單化的問卷式量化評價；,4.多樣化的形式 書面測驗 實驗考查 活動表現評價 學生成長記錄檔案 其它,1）.活動表現評價 活動表現評價案例 活動表現評價的特點 激勵性 綜合性 過程性、開放性 實踐性 層次性,活動表現評價和學生成長記錄檔案,表現性評價不是一種非對