《隊列表演(一)》教學設計_第1頁
《隊列表演(一)》教學設計_第2頁
《隊列表演(一)》教學設計_第3頁
《隊列表演(一)》教學設計_第4頁
《隊列表演(一)》教學設計_第5頁
全文預覽已結束

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

1、隊列表演(一)教學設計教學內容:北師大版數(shù)學三下P32、33。教材分析:本節(jié)創(chuàng)設了“隊列表演”這一學生比較熟悉的情境,提出三個問題,借助點子圖、列表等介質,逐步引導學生探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的橫式筆算的過程與方法,并鼓勵學生選擇自己喜歡的方法,進一步熟悉兩位數(shù)乘兩位數(shù)的橫式筆算的計算方法。教學目標: 1、結合“隊列表演”的具體情境,利用點子圖探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,理解算理。 2、經(jīng)歷交流各自算法的過程,體驗算法的多樣化。 3、正確進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的橫式筆算,并選擇合理簡潔的運算途徑。 教學重點: 掌握橫式筆算的計算方法。 教學難點: 理解算理。 教學準備:多媒體 教學過程: 一、復

2、習鋪墊,情景引入 1、口算整十數(shù)乘整十數(shù)。 2030= 3040= 14020= 15030= 1030= 5080= 40120= 5040= 2、導入:學校舉行隊列表演,一共有12行,每行有14人(如圖所示) 二、教學新課 1、獨立感知問題情境,搞清楚要解決的是什么問題,要列什么樣的算式解決它,再獨立列出這個算式。 2、引導學生利用點圖算出1412的結果。 (1) 、學生獨立思考,并把自己的想法寫在本上。 展示學生的想法: 方法一:把12拆成6乘2的形式進行口算,轉化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的連乘計算。 方法二:把12拆成10和2,再進行口算。 方法三:把14、12都拆成整十數(shù)和一位數(shù),進行口算。

3、 3、出示P32表格,引導學生理解。 (1)這個表格你能看懂嗎?說一說。 (2)小組討論交流:表格中的數(shù)據(jù)是怎么得到的? (3)能看出表格中的數(shù)與點子圖及算式之間的聯(lián)系嗎?在學生充分交流自己的想法后,教師要做歸納與指導。 4、完成算一算: (1)用自己喜歡的方法進行計算。 (2)指名匯報學生的想法。 三、鞏固應用 1、完成練一練第2題。 2、完成練一練第3題:選擇自己喜歡的算法計算,在小組內交流、反饋計算的結果。 3、完成練一練第1、4題:鼓勵學生獨立地解決問題,提倡算法多樣化。4、 課堂小結 你在這節(jié)課中有什么收獲?學習到了哪些數(shù)學知識?5、 布置作業(yè): 練習冊對應練習 板書設計: 隊列表演

4、(一)隊列表演(一)教學反思本節(jié)課是在學習了兩位數(shù)乘整十數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法的基礎上,探索學習1412的口算乘法。教科書提出了三個問題逐步引導學生探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的過程與方法。第一個問題借助點子圖探究1412的直觀運算,并用橫式記錄計算的過程和結果;第二個理解用點子圖的乘法運算與列表的乘法運算之間的聯(lián)系與區(qū)別;第三個問題鼓勵學生選擇自己喜歡和內化了的方法,進一步熟悉兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算。因此我重點確定了三個學習目標:1、 能借助拆分點子圖的方法探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,理解算理。2、 經(jīng)歷交流各自算法的過程,體驗算法的多樣化。3、選擇合理簡潔的運算途徑進行正確計算。學習重點:化難

5、為易。學習難點:理解算理。通過“談話導入”、“自主探究”、“展示交流”、“達標反饋”四個環(huán)節(jié)來進行。反思今天的這節(jié)課,有一些問題呈現(xiàn)了出來,特此記錄一、學生自主探究后的交流和反思時間較短在這節(jié)課上,我雖然給予了學生自主探究的機會,但時間有限。特別是在讓學生圈點子圖,然后進行了簡單的展示與交流,雖說學生能說清自己的方法,但是在傾聽他人發(fā)言上做得不夠,不能讓多樣化的算法祈禱應有的作用。在這種時刻,如果能點名安排學生說一說講解同學的算理,吸收大家多樣化的想法,提出質疑,既可以觀察到學生的學習動態(tài),也為教學引導提供了鍥機。而這就是本節(jié)課的難點。由于交流和反思的時間短,也就導致了部分同學受思維局限性的限

6、制,學的過于呆板。 二、教師的講解沒有把握好契機課堂看起來進行的很順暢,自主學習,組內交流,班內展示,但是教師沒有抓住學生展示的時機及時地進行質疑,或者引導學生質疑,沒有在關鍵處進行講解。比如第三種方法,將兩個兩位數(shù)都轉化為整十數(shù)和一位數(shù)進行表格式計算,教師光進行了結果的獲得過程,沒有對表中數(shù)字的來源進行質疑,學生成了接受性學習,掩蓋學生真實思維的缺陷。課堂表面看來很順暢,其實暗藏危機。 三、重視了學習方法的交流,忽略了深層次的專項練習讓學生進行自主探究,展示交流,并不能表示學生已經(jīng)接受。因而教師在課堂中要敢于放手,每種方法展示之后可以出示相關題目進行練習,既可以督促學生養(yǎng)成善于傾聽、積極學習的習慣,又可以及時地對所學內容

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論