一課題的核心概念及其界定-江蘇教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

1、“社會(huì)和諧進(jìn)程中素質(zhì)教育新發(fā)展研究”實(shí)施方案 江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所本課題已經(jīng)省教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)為“十一五”重大課題（A/2006/07），計(jì)劃于2009年上半年完成。一、前期已做的主要工作1課題的醞釀與申報(bào)近二十年來，江蘇的素質(zhì)教育研究取得了豐碩成果，在全國(guó)產(chǎn)生了一定影響?；A(chǔ)教育研究所成立后不久，決定與省教育科學(xué)規(guī)劃辦聯(lián)手，將素質(zhì)教育列入長(zhǎng)期研究項(xiàng)目之一，力求隨素質(zhì)教育深入發(fā)展不斷推出新的有影響的研究成果，形成本所的研究?jī)?yōu)勢(shì)與特色。本課題從2005年初開始醞釀，基教所辦先后召開了三次專門的研討會(huì)，在內(nèi)部集中智慧，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成研究方案。2006年年底，本課題獲省教育科學(xué)規(guī)劃辦

2、批準(zhǔn)為“十一五”重大課題。2有關(guān)研究已先期進(jìn)行 素質(zhì)教育是基教所長(zhǎng)年研究的項(xiàng)目，因而本課題的相關(guān)研究早在課題申報(bào)前后即已展開。主要工作和成果有：（1）有關(guān)的調(diào)查研究關(guān)于全省素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究（由省教育廳牽頭，彭鋼所長(zhǎng)參加）關(guān)于義務(wù)教育實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究（楊院長(zhǎng)牽頭，彭、張所長(zhǎng)參加）（2）全國(guó)素質(zhì)教育研究的文獻(xiàn)研究（素質(zhì)教育研究之研究，孫）（3）素質(zhì)教育相關(guān)問題研究關(guān)于教育公平問題的研究（彭，張，王）關(guān)于教育均衡發(fā)展的研究（彭，張，王）關(guān)于教育現(xiàn)代化研究（馬）關(guān)于素質(zhì)教育以人為本的研究（孫） 關(guān)于課程與教學(xué)的研究（彭，王）二、貫穿于本課題研究過程的基本理念1關(guān)于核心概念和研究性質(zhì)的把握“社會(huì)

3、和諧進(jìn)程”特指邁向黨中央指出的構(gòu)建和諧社會(huì)目標(biāo)的歷史進(jìn)程。社會(huì)和諧是社會(huì)各子系統(tǒng)及各類成員之間協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)，是中國(guó)特色社會(huì)主義本質(zhì)屬性的展開過程，是不斷增進(jìn)積極因素，不斷化解社會(huì)矛盾，穩(wěn)步達(dá)到更高和諧境界的持續(xù)進(jìn)程，也是不斷為素質(zhì)教育開拓新的發(fā)展空間、提出新的發(fā)展要求的過程?！八刭|(zhì)教育新發(fā)展”指素質(zhì)教育內(nèi)外部矛盾不斷得到化解的過程，是素質(zhì)教育在理論、政策和實(shí)踐三方面持續(xù)穩(wěn)步地?fù)P棄與創(chuàng)新。具體包括：素質(zhì)教育理論積極適應(yīng)社會(huì)和諧的新要求，在自我建構(gòu)和自我完善的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題的解釋和指導(dǎo)效能；素質(zhì)教育政策進(jìn)一步調(diào)整、完善與落實(shí)，增強(qiáng)其作為社會(huì)公共政策改革的引導(dǎo)、規(guī)范和調(diào)節(jié)的效能；素質(zhì)教育

4、在更多學(xué)校和地區(qū)得到真正實(shí)施，在與和諧社區(qū)的積極互動(dòng)中促進(jìn)受教育者的全面和諧發(fā)展。“素質(zhì)教育新發(fā)展”是由“社會(huì)和諧進(jìn)程”導(dǎo)向和推進(jìn)，在“社會(huì)和諧進(jìn)程”中實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)，最終由“社會(huì)和諧進(jìn)程”檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的?！吧鐣?huì)和諧進(jìn)程中素質(zhì)教育新發(fā)展研究”，是一項(xiàng)以社會(huì)和諧進(jìn)程為宏觀背景，依據(jù)和諧理論和和諧思維方式，以解答和解決社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育最關(guān)心的難點(diǎn)熱點(diǎn)問題為重點(diǎn)，旨在為素質(zhì)教育新發(fā)展提供理論指導(dǎo)、政策建議和典型借鑒，為社會(huì)和諧做出貢獻(xiàn)的綜合研究。2關(guān)于本課題獨(dú)特價(jià)值的認(rèn)識(shí)我國(guó)素質(zhì)教育從提出到今天，先后出現(xiàn)過多種考察角度。這些研究或側(cè)重于社會(huì)本位，或側(cè)重于個(gè)人本位；或過于重視現(xiàn)實(shí)功利，或過分偏重遠(yuǎn)大理想。本研

5、究試圖從“和諧”社會(huì)和諧，人的和諧，社會(huì)與人的和諧，理想與現(xiàn)實(shí)的和諧等角度，從社會(huì)和諧“進(jìn)程”這個(gè)動(dòng)態(tài)角度，研究素質(zhì)教育的新發(fā)展。這無疑是新時(shí)代背景下的新視角，可望取得新的研究成果。其次，本研究的價(jià)值還將體現(xiàn)在思維方式的轉(zhuǎn)換。已往的研究多將素質(zhì)教育置于應(yīng)試教育的對(duì)立面進(jìn)行，目的在于以素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育，在思維方式上強(qiáng)調(diào)的是對(duì)立、沖突、斗爭(zhēng)與取代。然而由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)尚存在諸多不和諧因素，應(yīng)試教育的影響依然頑強(qiáng)地存在，素質(zhì)教育似乎面臨無可奈何的境地。這一態(tài)勢(shì)需要我們轉(zhuǎn)換思維方式。具體而言，就是要打破自我孤立、自我封閉，更多地注意矛盾背后的統(tǒng)一、包容與轉(zhuǎn)化，注意從其他甚至對(duì)立的教育模式中吸取合理的成

6、份，倡導(dǎo)不同模式的試驗(yàn)與比較，建構(gòu)具有包容性的多元化的素質(zhì)教育新模式。 3初步形成并將依據(jù)的主要觀點(diǎn)（1）構(gòu)建和諧社會(huì)目標(biāo)的提出及實(shí)際推進(jìn)，將使素質(zhì)教育在越來越成熟的外部環(huán)境中獲得新發(fā)展，從而為素質(zhì)教育研究確立起新的發(fā)展著的研究對(duì)象。同時(shí)，作為新時(shí)期的一項(xiàng)重大理論創(chuàng)新，“和諧社會(huì)理論”將為素質(zhì)教育研究提供新的思想資源和新的思維方式，為本課題的突破性進(jìn)展開辟最大可能空間。（2）人自身的和諧發(fā)展是和諧社會(huì)的核心，也是促進(jìn)社會(huì)和諧的動(dòng)力。在人的和諧與社會(huì)和諧之間，素質(zhì)教育是重要中介。促進(jìn)受教育者自身及其與社會(huì)的和諧發(fā)展，是素質(zhì)教育的價(jià)值所在。（3）素質(zhì)教育要成為人與社會(huì)和諧的中介，自身必須具備和諧品

7、性，成為真正和諧的教育。這意味著素質(zhì)教育既注意到整個(gè)社會(huì)和諧進(jìn)程的歷史規(guī)定性，又能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性；既堅(jiān)持核心價(jià)值體系，保持自己與其他教育模式的區(qū)分度，又善于化解與改造對(duì)立面，最大限度地壯大自己，減小阻力；素質(zhì)教育自身的各種關(guān)系（例如諸育之間、知情意、教與學(xué)、師與生、課內(nèi)外等）逐步理順，趨向和諧。（4）素質(zhì)教育研究的價(jià)值不僅在于解釋現(xiàn)實(shí)，更在于介入現(xiàn)實(shí)，影響現(xiàn)實(shí)，改變現(xiàn)實(shí)。因而，從理論、政策與實(shí)踐的結(jié)合上，揭示、分析、解答與化解教育內(nèi)外部的各種矛盾，促進(jìn)素質(zhì)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，將是本研究的終極關(guān)懷。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)研究目標(biāo)：以社會(huì)和諧進(jìn)程為特定視角展開現(xiàn)狀研究，形成對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育態(tài)

8、勢(shì)的基本估價(jià)；以社會(huì)和諧進(jìn)程為宏觀背景展開素質(zhì)教育基本問題研究，形成一系列理論觀點(diǎn)以指導(dǎo)實(shí)踐；以社會(huì)和諧為終極取向展開政策研究，形成全省基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校素質(zhì)教育提供政策建議；選擇典型區(qū)域，從理論、政策和實(shí)踐的結(jié)合上探索區(qū)域性推進(jìn)素質(zhì)教育的基本途徑，為全省中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供典型借鑒。本課題是在現(xiàn)有素質(zhì)教育研究基礎(chǔ)上的拓展與深化，力求以和諧社會(huì)理論為指導(dǎo)，使新一輪研究依托基礎(chǔ)，遵循新思路，探索新認(rèn)識(shí)，取得新突破。研究?jī)?nèi)容：1實(shí)踐研究（現(xiàn)狀研究;實(shí)驗(yàn)基地推進(jìn)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）2. 理論研究（關(guān)于社會(huì)和諧進(jìn)程本質(zhì),特征及其對(duì)教育要求的研究；關(guān)于素質(zhì)教育本質(zhì),特征,目標(biāo),重點(diǎn),靈魂,基本途徑的

9、研究）3. 政策研究（現(xiàn)狀研究;江蘇省中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育指導(dǎo)綱要的研制）4. 區(qū)域綜合研究（南京市鼓樓區(qū)、吳江市、東?？h推進(jìn)素質(zhì)的個(gè)案研究)研究重點(diǎn)： 素質(zhì)教育一系列理論問題研究。在對(duì)各項(xiàng)成果綜合的基礎(chǔ)上形成江蘇省中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育指導(dǎo)綱要（為江蘇省教育廳代擬）。四、研究思路、過程與方法本課題的4塊研究?jī)?nèi)容相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，整個(gè)研究擬采取“合分合”的路徑。課題組統(tǒng)一堅(jiān)持以社會(huì)和諧進(jìn)程為宏觀背景與研究視角，以促進(jìn)素質(zhì)教育新發(fā)展為現(xiàn)實(shí)的價(jià)值指向。在此前提下，各子課題級(jí)按照各自的方案分組研究，形成各自的階段和最終成果。最后通過綜合，形成研究總報(bào)告。此外，基教所和規(guī)劃辦各成員分別主持的其他若干課題（如教

10、育現(xiàn)代化研究、教育均衡發(fā)展與教育公平的研究，課程與教學(xué)研究，德育研究等），與本課題的聯(lián)系十分緊密，其相關(guān)成果亦應(yīng)整合進(jìn)本課題研究成果。本研究將突破單一的邏輯演繹方法，開展包括思辨、調(diào)研、研討、試驗(yàn)、應(yīng)用、總結(jié)等在內(nèi)的綜合研究，同時(shí)借鑒生態(tài)學(xué)研究范式，探討營(yíng)建素質(zhì)教育“生態(tài)圈”的有效途徑，擬選擇南京市鼓樓區(qū)、吳江市和東?？h，既作為調(diào)查研究的基地，又作為區(qū)域推進(jìn)的試驗(yàn)單位。研究過程擬分四步。（1）準(zhǔn)備階段。研究人員深入學(xué)習(xí)中央有關(guān)文件與相關(guān)的和諧社會(huì)理論，初步認(rèn)識(shí)和諧社會(huì)的重大意義與基本特征，領(lǐng)會(huì)和諧思維之精義；明確本課題的研究宗旨、總體設(shè)計(jì)與分課題研究方案。（2）分組研究。定期組織重大問題研討與

11、交流。（3）驗(yàn)證階段。將理論和政策研究成果逐步在研究基地進(jìn)行試驗(yàn)性推廣，使之在實(shí)際推廣中獲得完善。（4）綜合提升階段，形成最后成果。四個(gè)階段在時(shí)間上會(huì)有交叉。主要研究方法：調(diào)查研究，文獻(xiàn)研究，基地試驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（詳見各子課題研究方案）五、核心組成員及初步分工核心組成員：彭 鋼 張揚(yáng)生 王一軍 馬維娜 蔡守龍 張曉東 孫孔懿胡麟祥 張廷亮 王 軍 趙 聯(lián) 張德超 章 宏 束鵬芳實(shí)踐研究組組長(zhǎng)：彭 鋼政策研究組組長(zhǎng)：張揚(yáng)生理論研究組組長(zhǎng)：孫孔懿學(xué)術(shù)秘書（負(fù)責(zé)資料搜集整理及通訊聯(lián)絡(luò)等事務(wù)）：孫向陽 喻小琴六、重大活動(dòng)安排活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)名稱活 動(dòng) 內(nèi) 容主持人2007上半年開題論證論證實(shí)施方案，落實(shí)子課題研究計(jì)劃彭 鋼2007下半年研討會(huì)實(shí)踐難點(diǎn)研究（吳江）彭 鋼2008上半年研討會(huì)政策研究（鎮(zhèn)江）張揚(yáng)生2008下半年研討會(huì)理論研究（無錫）王一軍2009年初結(jié)題會(huì)課題總結(jié)，展示最終成果，組織論證彭鋼 孫孔懿七、研究成果及完成期限階段性成果素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告20076彭 鋼素質(zhì)教育政策與執(zhí)行狀況調(diào)查研究