三種高中化學(xué)教材比較

1、三種高中化學(xué)教材比較 【摘要】本文對人教版、蘇教版、山東科技版三種高中化學(xué)教材的結(jié)構(gòu)做了歸納和對比,從教材編寫線索、學(xué)習(xí)欄目、圖文編排、教學(xué)活動欄目、實驗探究、課后習(xí)題等幾個方面進(jìn)行分析?！娟P(guān)鍵詞】編寫線索、學(xué)習(xí)欄目、實驗探究、課后習(xí)題目前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，化學(xué)教育界的專家根據(jù)我國高中化學(xué)課程發(fā)展的實際需要，自主編排和出版了三種不同版本的化學(xué)新課程實驗教材?！?】三種化學(xué)新教材(化學(xué)1、化學(xué)2)在編寫上都依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力,較好地體現(xiàn)了教材的基礎(chǔ)性、時代性?！?】本文對三種教材進(jìn)行對比分析。1、編寫線索各有自己鮮明的特色

2、人教版以“從實驗學(xué)化學(xué)”開篇,強調(diào)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),運用分類方法，沿著化學(xué)用語、元素及化合物知識和應(yīng)用、原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、有機(jī)化學(xué)的線索安排教材內(nèi)容,其線索與原人教版高中化學(xué)實驗教材基本一致,相信人教版化學(xué)1、化學(xué)2教材在出第2版、第3版修訂時會有較大的調(diào)整。蘇教版以“物質(zhì)世界”為核心,從科學(xué)家對原子結(jié)構(gòu)探索歷程引入高中化學(xué),告訴學(xué)生“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)?！睆摹拔镔|(zhì)的研究方法”、“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”、“從礦物到基礎(chǔ)材料”、“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”、“有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用”、“化學(xué)科學(xué)與人類文明”等多角度闡述化學(xué)對科

3、學(xué)技術(shù)、人類社會文明所起的重要作用,著重體現(xiàn)了“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系、充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵,發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”。對學(xué)生而言該教材有較高的可讀性。山東科技版通過“觀察思考”、“活動探究”、“聯(lián)想質(zhì)疑”、“交流研討”、“遷移應(yīng)用”等活動欄目,著重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法和程序,以“問題解決”為教材的編寫核心,設(shè)置一系列問題,創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境,有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生不斷用問題解決的行為方式和科學(xué)的事實、理由尋求對問題的解答,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、知識遷移能力及合作精神,同時形成結(jié)構(gòu)化了的知識系統(tǒng)。2、 設(shè)置多種學(xué)習(xí)欄目,注重學(xué)習(xí)過程和方法,引導(dǎo)學(xué)生

4、進(jìn)行科學(xué)探究三種新教材都設(shè)置了多種學(xué)習(xí)欄目,強調(diào)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和科學(xué)探究。使學(xué)生“經(jīng)歷化學(xué)物質(zhì)及其變化探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法,提高科學(xué)探究的能力”?！熬哂休^強的問題意識,能夠發(fā)現(xiàn)和提出探究有價值的化學(xué)問題,敢于質(zhì)疑、勤于思索,逐步形成獨立思考的能力,善于與人合作,具有團(tuán)隊精神”?！?】“在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)會運用比較、分類、歸納、概括等方法對對信息進(jìn)行加工”。三種教材的欄目設(shè)置和在教材中出現(xiàn)的頻次【1】【2】【3】人教版蘇教版山東科技版活動欄目數(shù)量/個活動欄目數(shù)量/個活動欄目數(shù)量/個實驗25你知道嗎19交流研討31思考與交流16交流與討論18資料在線16學(xué)與問9拓展視野13觀察思考

5、11科學(xué)探究7問題解決10實驗探究2實踐活動4化學(xué)史話3身邊的化學(xué)4資料卡片14活動與探究9化學(xué)前沿3科學(xué)史話2信息鏈接2概括整合12科學(xué)視野9觀察思考9聯(lián)想質(zhì)疑9提示3信息提示3遷移應(yīng)用10歸納與整理4整理歸納1活動探究9方法引導(dǎo)10工具欄4追根溯源2知識點擊7化學(xué)與技術(shù)6知識支撐8總計：10個93總計：10個87總計：16個144各種欄目的優(yōu)化組合是教科書良好教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要體現(xiàn)。滿足優(yōu)化組合的條件，一是隨課堂教學(xué)的時間順序，實現(xiàn)教學(xué)活動內(nèi)容的推進(jìn)與欄目功能相匹配；二是符合學(xué)習(xí)者感知覺器官交替使用，使大腦皮層各區(qū)域輪換產(chǎn)生興趣；三是體現(xiàn)科學(xué)探究方式為主的多樣化活動方式的運用。即使符合這些要求

6、，具體欄目的組合方式也還是多樣而靈活的，重要的是使學(xué)生主動積極參與，教學(xué)有效。3、圖文編排和文字?jǐn)⑹龊苊黠@，每種教材都有豐富的圖片，都力圖用直觀的畫面增進(jìn)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及為教師更好地開展教學(xué)活動提供豐富地素材。雖然都在圍繞氮元素展開，每種教材都各有特點，從各自的出發(fā)點進(jìn)行圖文編排，竭力發(fā)揮插圖的重要功能一一啟發(fā)、誘思、生活化、直觀化、美觀等。而文字?jǐn)⑹錾倭藛渭兊闹R傳授的味道，多了些科普知識的感覺，淺顯易懂了。化學(xué)1 三個版本的插圖【1】【2】【3】插圖類型（圖/個）人教版山東科技版蘇教版章節(jié)圖5510實物圖549823實驗裝置圖9229示意圖163825裝置圖896肖像圖

7、184總計93180774、教學(xué)活動欄目3種新教材設(shè)置了多種功能的教學(xué)活動欄目，如：新人教版的“思考與交流”和“學(xué)與問”、蘇教版的“你知道嗎?”和“問題解決”以及山東科技版的“交流研討9966活動探究”、“遷移應(yīng)用”和“概括整合”。3種新教材通過這些欄目的設(shè)置，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)指向更為明確，而且為教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主探究活動、引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識的體驗以及防止教學(xué)方法單一化起到了促進(jìn)作用。3種教材對教學(xué)活動欄目的比較【6】教材教學(xué)活動欄目應(yīng)用舉例人教版思考與交流請列舉幾個氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實例，討論并交流這類化學(xué)反應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)學(xué)與問嘗試畫出化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)

8、的交叉分類示意圖，并列舉具體的化學(xué)反應(yīng)加以說明。蘇教版你知道嗎在氯氣與溴化鉀溶液的反應(yīng)中，那些元素的化合價發(fā)生變化?為什么會發(fā)生變化? 問題解決請指出下列氧化還原反應(yīng)中化合價發(fā)，扛變化的元素，分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，并指出氧化劑和還原劑。山東科技版交流研討下列化學(xué)反應(yīng)中。哪些屬于氧化還原反應(yīng)?為什么?(反應(yīng)略)活動探究通過實驗(CuZn原電池)分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。遷移應(yīng)用哪些物質(zhì)具有氧化性，做氧化劑，哪些物質(zhì)具有還原性，做還原劑。試從元素化合價的角度分析。概括整合什么是氧化還原反應(yīng)?它的實質(zhì)是什么?如何判斷一個反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng) 5、實驗安排與內(nèi)容設(shè)計三種教材都著力引導(dǎo)學(xué)生通過實驗

9、探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)。借助一些化學(xué)實驗事實來幫助學(xué)生認(rèn)識其中的規(guī)律，在實驗中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識和技能，并引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗操作，從而解決與化學(xué)相關(guān)的實際問題。因此，實驗在章節(jié)中的比重占的很大。蘇教版和魯教版更是改變了以往教師演示，教師分析，結(jié)果已知的現(xiàn)象，更注重多角度培養(yǎng)學(xué)生觀察，思考，記錄等能力。注重實驗探究化學(xué)是一門實驗科學(xué)。高中化學(xué)課程中,化學(xué)實驗是十分重要的教學(xué)內(nèi)容,同時它又是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的載體。三種版本教材的實驗(實踐活動)統(tǒng)計見下表?；瘜W(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解化學(xué)基礎(chǔ)理論、掌握化學(xué)知識和技能、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價

10、值觀,幫助學(xué)生發(fā)展思維能力訓(xùn)練實驗技能,從而達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。三種版本教材的實驗(實踐活動)統(tǒng)計【1】【2】【3】教材人教版蘇教版山東科教版化學(xué)1化學(xué)2 化學(xué)1化學(xué)2化學(xué)1化學(xué)2實驗步驟及現(xiàn)象（填表）1513科學(xué)探究（填表）681431921交流與討論71232數(shù)據(jù)31121425歸納與整理（填表）311123習(xí)題（填表）341144表格數(shù)30725312835表格總數(shù)675663參考文獻(xiàn)：【1】王祖浩普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)(必修l、必修2)南京：江蘇教育出版社，2007【2】人民教育出版社化學(xué)室主編化學(xué)(第一冊)北京：人民教育出版社，2003【3】王磊普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)1(必修)濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2007【4】田洋，王世存對高中三種化學(xué)教材有關(guān)章節(jié)的分析高等函授學(xué)報(自然科學(xué)版)第2卷第4期2008年8月【5】孫夕禮，馬春生新課標(biāo)三種高中化學(xué)必修教材的編寫特點分析化學(xué)教育2