培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機淺談

1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機淺談作者 閔建東 “心之所至，行之所動”指的是個體的內(nèi)心有了一個定的想法或傾向，才能表現(xiàn)出特定的行為或動作，其實就是動機的另外一種表達。而學(xué)習(xí)動機則是指推動、激勵并指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)生有了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機，則學(xué)生的心理會支配其行為按照的要求做事，并且達到一定的目標(biāo)，在實際的教育教學(xué)中，培養(yǎng)并激發(fā)起學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都大有益處。下面就如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機談?wù)劚救嗽趯嶋H教學(xué)過程中幾點粗淺的看法：一、教師和課堂本身就是一種誘因1、 做學(xué)生喜歡的教師“親其師者信其道”。教師要想展開教學(xué)，喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，必先要讓學(xué)生喜歡自己

2、，甚至以自己為榜樣。那么如何讓學(xué)生喜歡自己呢？愛是一個永恒的主題，沒有愛就沒有教育，我們只有真誠地去愛每一位學(xué)生，了解學(xué)生的喜怒哀樂，關(guān)心學(xué)生關(guān)心的事情，撫平后進學(xué)生心里的“憂傷”，學(xué)生才能以真誠的來回報我們；“學(xué)高者才能為師”。淵博的知識會是學(xué)生喜歡你的另外一個原因，努力學(xué)習(xí)，不放棄任何學(xué)習(xí)的機會，提高自己的業(yè)務(wù)能力與知識水平，在“學(xué)道”的路上決不能停下來。2、有意義的教學(xué)在“以生為本”的教學(xué)理念中，學(xué)生的教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂中的主人。也許做為教師的我們，把課堂完完整整地給了學(xué)生，讓其做“主人”，扮“主人”之角色，而忘卻了自己是課堂“大導(dǎo)演”的角色。作為教師的我們是既不能逃離課堂外，也不能

3、卷縮到課堂的角落里，而是要站在課堂之上，立足于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計好有趣的情境與精練的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自己每一課時的“策劃”里積極探索，快樂并有意義地學(xué)習(xí)。二、運用好競賽、考試及評比1、選取合適的對象展開競賽研究表明，競賽對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有一定消極影響，但它不是一點用處也沒有，而就此否定了競賽。競賽如果在后進生及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生中進行，可能是會因任務(wù)的難度而讓學(xué)生“望而生畏”，以至灰心喪氣，影響學(xué)習(xí)的興趣與動機。但如果競賽在中上等及優(yōu)等學(xué)生中展開，則是一種激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與取得優(yōu)良成績的手段。因為在競賽過程中，學(xué)生的好勝現(xiàn)求成的動機會被調(diào)動起來，進而克服學(xué)習(xí)中的困難去努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果

4、。另外，競賽只可適當(dāng)舉行，過多的競賽會在失去激勵作用的同時，還會造成氣氛緊張，并加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是有損學(xué)生身心健康的。2、運用好考試（測驗）和分?jǐn)?shù)考試并不是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一手段，但它卻能從一定程度上驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育的今天，我們雖然破除掉了“分，分，分，學(xué)生的命根； 考，考，考，教師的法寶?！钡睦砟?，但不能全盤否定考試，否定分?jǐn)?shù)。我們應(yīng)當(dāng)把考試和分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生對知識掌握程度與個人努力的依據(jù)，而不作為評價學(xué)生能力與嘲諷分?jǐn)?shù)較低學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。3、 合理的表揚與批評對學(xué)生進行適當(dāng)、合理的表揚與批評，是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動予以肯定或否定的強化，從而維護并發(fā)展其學(xué)習(xí)動機，克服不正確的動機，使

5、其進一步努力學(xué)習(xí)。教師通過合理的評價、表揚與批評，可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，如作業(yè)的正誤，成績的優(yōu)劣及哪里出現(xiàn)了問題等。一方面使學(xué)生看到自己的進步，享受成功的喜悅，使學(xué)習(xí)態(tài)度得到強化，產(chǎn)生進一步學(xué)得更好的欲望；另一方面，使學(xué)生看到自己的缺點與不足，增強其改正缺點與克服不足的決心。但一般來說，盡可能多地運用表揚要比批評的效果好一些。三、正確指導(dǎo)歸因美國著名認(rèn)知心理學(xué)家韋納的歸因理論認(rèn)為：人們往往從三個維度六個方面對自己行為結(jié)果的原因進行解釋，即內(nèi)部和外部，可控和不可控，穩(wěn)定和不穩(wěn)定。內(nèi)部可控的不穩(wěn)定因素有努力、學(xué)習(xí)策略的使用等，內(nèi)部不可控的穩(wěn)定因素主要指能力等；外部不可控的不穩(wěn)定因素主要是指

6、機遇、運氣好壞、任務(wù)難易等；外部可控的因素主要是指教師或同學(xué)的幫助等；歸因方式的不同影響學(xué)習(xí)動機。將學(xué)習(xí)的成功歸因于運氣、機遇等不穩(wěn)定的外部因素時，都會降低學(xué)習(xí)動機；而將學(xué)習(xí)的成功歸因于努力程度與學(xué)習(xí)策略的使用等內(nèi)部可控的因素時，則能提高學(xué)習(xí)動機。因此，我們要多指導(dǎo)學(xué)生進行正確地歸因，將學(xué)習(xí)的成功歸因于內(nèi)部可控的因素，這樣是有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機的。四、遷移原有動機學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)動力時，我們可以將他對其它活動的興趣遷移到學(xué)習(xí)活動中來，這對培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)動機是非常有效的。如有的后進生不喜歡學(xué)習(xí)，但酷愛足球運動，我們就可以找一些與足球相關(guān)的資料與習(xí)題讓他去做，并配合以“現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)好文

7、化課知識，將來才能考進好的體育大學(xué)去學(xué)習(xí)足球運動，才有可能成為一名出色的足球運動員”等的話語，巧妙地將愛足球的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，由淺入深地體會學(xué)習(xí)上的成功，使其慢慢對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而滋生學(xué)生的動機去努力學(xué)習(xí)。五、提升學(xué)生的自我效能感自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度?！痹诮虒W(xué)過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該是有階梯性的，讓學(xué)生由淺入深地去學(xué)習(xí)，在前面的學(xué)習(xí)中每次都能有成功的體驗，增強學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)習(xí)動力由外部的誘因和內(nèi)部的需要兩部分來組成。在小學(xué)低年級的教學(xué)中，學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機可能占了主要部分，但隨著學(xué)生年齡的增長與認(rèn)知水平的提高，我們應(yīng)該將外部的學(xué)習(xí)動機逐漸轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，這樣才能長久、有效地去學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)耶克斯多德森定律的研究表明，學(xué)習(xí)動機太高和太低都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，中等強度的學(xué)習(xí)動機