高三語文教案《物種起源》導(dǎo)言

1、10物種起源導(dǎo)言教學(xué)目的.能夠辨別和篩選重要信息和材料。 . 能夠把握文中關(guān)鍵句 , 進而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度。一、教學(xué)重難點 重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。2、難點：如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。二、教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法 . 點拔引導(dǎo)，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。. 講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。三、媒體設(shè)計 . 擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。 . 有條件可在課前播放有關(guān)介紹達爾文的影視片。教學(xué)時數(shù) : 二課時教學(xué)步驟 :第一課時教學(xué)要點：整體把握課文的思路，篩選重要信息一、導(dǎo)語設(shè)計（將書打開到插圖達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯在

2、馬克思墓前的講話一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門二板書課題辨析下列句子標(biāo)點使用正確與否。第 1頁共 7頁（）我們學(xué)習(xí)物種起源導(dǎo)言。（）我們學(xué)習(xí)物種起源導(dǎo)言。（）我們學(xué)習(xí)物種起源序言。（）我們學(xué)習(xí)物種起源導(dǎo)言。關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書暫時不講，留待概括課文內(nèi)容說用）介紹達爾文及其進化論。請一位學(xué)生讀淺釋，教師補充。 查理羅伯特達爾文 （

3、 charlesrobertdarmin,1809 1882）. 英國博奠基人 .22 歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后 , 以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于年出版了震動當(dāng)時學(xué)術(shù)界的物成為生物學(xué)史上的一個轉(zhuǎn)折點。隨后動物和植物在家養(yǎng)下的變異、人類起源及性的選擇等書，進一步充實容。 -摘自辭海（年版） 進化論 亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用是生物學(xué)的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的物種起源一書奠定了進化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而展，促進了生命起

4、源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認理論是世紀自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細胞學(xué)說和進化論）之一。-摘自辭海（三研習(xí)課文整體把握，理清思路a. 學(xué)生速讀課文， 找出自己理解有疑難的詞語， 先利用工具書自行解決， 教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：動詞，朝著某個方向發(fā)展；名詞，事物發(fā)展的動向。札記：讀書時得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用） . 畫出文中結(jié)論性

5、的語句;b. 理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意;b. 學(xué)生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解, 請一位同學(xué)回答;c. 教師板書并明確。整理成書的過程（）寫作經(jīng)過提前發(fā)表的原因（）第 2頁共 7頁（）內(nèi)容 的原因（）物種由演 而來（）基本 點介 研究的方法（）（）家養(yǎng) 異的作用（） 點的正確（）（解 ：通 速 ，整體感知文章并初步 出文章的關(guān) 句及主要 點；通 交流，理清文章 構(gòu)。整體把握的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提 點、準確表達的 用能力。）（又：可以 系“ 言”體裁 內(nèi)容）具體研 ，突出重 點。 生共同 解決以下 ，完成 文中信息的 。（ 1）作者 “物種”是怎 生的？明確： a 物種中由以

6、前 的種演 而來的，而不是分 造出來的。b 自然 是物種 生的最重要的條件。本 把 后 一 了一個 法， 學(xué)生 作者 點的把握能力。（ 學(xué)生參看p14 白）（ 2）辨析 ，在第 4 段中，作者以啄木 、 寄生 例是想 明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻 生物的種和 種一 ，是由以前 的種演 而來的，而不是分 造出來的。一般博物學(xué)家，常以外部 境作 唯一可能引起 異原因”是不合理的。要想了解“生物 異及相互適 的原因和方法”就不能 憑一方面的條件。明確：是要 明第種看法。因 作者 兩個例子的分析有明 區(qū) 。 于啄木 的例子。作者 “ 條件是不合理的” 。而 于槲寄生的例子， 作者 “ 以外部

7、境或植物 性的影響， 或植物本身的 向來解 而“植物 性的影響”、“植物本身的 向”不屬于“外界的條件”（即外部 境），因此可排除第 ； 于第抓住作者 兩個例子主要想否定不正確的作法即可排（3）完成 后 二的 要求。教 要明確-目的：我 于生物 異及相互適 的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。意 ：我 常 得 物因由家養(yǎng)而 異的知 ， 然 不 完 ，但 可以 理 個 和其他一切復(fù)好最可靠的 索。作者的兩點 ：大量的、 的 異是可能的。人 種力量的 大，能使微小的 異逐 累 起來。 三四、作 ：第 3頁共 7頁1、第 5 段“因此”中“此”、第6 段“理由”、第7 段“這些關(guān)系”指什么？2、

8、完成課后練習(xí)四。第二課時教學(xué)重點：通過對文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。教學(xué)步驟：一、檢查作業(yè)情況。1、詞語解釋2、代詞指代內(nèi)容（上課時作業(yè)1）（1）第五段開頭的“因此”指代什么內(nèi)容？明確：指代第四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對有關(guān)信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關(guān)信息進行重新組合，并能運行輸出。（ 2）第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應(yīng)是“研究物種起源有著重要

9、的意義。經(jīng)過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說完變異可以為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。（3）用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應(yīng)問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示）。為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關(guān)系要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的?！斑@些關(guān)系”指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。解答本題應(yīng)該使學(xué)生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信

10、息。而“某種生物和鄰種”才們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關(guān)系。二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。首先完成練習(xí)4。練習(xí)4 訓(xùn)練學(xué)生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、 3、 4、 5，而 1、 6 在原句中找點。長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等第 4頁共 7頁進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候

11、，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會使句意大變。三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析。 我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。明確：這句話共有三個分句，、兩個分句間是并列關(guān)系復(fù)句；第個分句是個偏正關(guān)系短語，中心詞做第個分句“給了我很深刻的印象”的主語。如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的明確：這是一個長單句，雖然有關(guān)聯(lián)詞語“如果”，但它所領(lǐng)起的內(nèi)容二一直到“歸因于外界的條件”，在句中做主語。這個結(jié)論， 即使很有根據(jù)，但

12、是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的仍然是難以令人滿意明確：這是一個復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第二層在“仍然”前邊是假設(shè)關(guān)系。教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語四、學(xué)生依照練習(xí)四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的析，過程如下：在 1837 年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語。寫作前三個必不可少的過程：搜集整理、研究。搜集過程中的關(guān)（各種）。說明了估計的謹慎：也許、一些。我雖然力求

13、審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的審人，還是不可避免的。提問；作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)為什么還會有錯誤出現(xiàn)？學(xué)生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以，會有錯誤出現(xiàn)。 又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。用幻燈打出對本句的四種理解，選擇正確的一項：a以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又

14、難以解釋的。第 5頁共 7頁b 我 想正確解 生物的構(gòu)造、生物之 的關(guān)系，就不能 因于某一方面。柳寄生就是一個例 。c 若只以外部 境，植物 性的影響以及它本身的 向來解 植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理d 在研究槲寄生 ，往往同研究其他生物一 ， 它的 構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解 。正確答案：b 。解答本 需要把各 的信息與原文中相關(guān)信息 行 比、辨析，才能得出正確答案。a的”在原句中找不到 點， 原句主要意思是 “ 以來解 ， 必然也同 是不合理的。 ”c 與原文的不同是 成了 號， 一改意思大 ，“或”表示 關(guān)系，用在本句中和“ ”相 系，表示只 其中心，而 號表

15、示本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。d 的 與a 同 ，而程度又甚于a ，就更不 了。 我 理一個 ，必 把兩方面的事 和 據(jù)，加以 敘述和比 ，然后才能得到完善的 果，但 到的。提 ：本句中“事 ”與“ 據(jù)”兩個 能否去掉其中一個？明確：不能。因 事 是指一般的感性材料，而“ 據(jù)”是指材料中足以反映事物本 的例子，兩個 的周密。提 ：“敘述”和“比 ”兩個 能否去掉其中一個？明確：不能?！皵⑹觥蹦苁谷肆私獾帽?全面、具體，但 不能表 本 ；“比 ”能使人 感性材料表及里，以掌握事物的本 ，體 了作者的 。 我 常 得 物因由家養(yǎng)而 異的知 ， 然 不 完 ，但 可以 理 個 和其他一切復(fù) 事件靠的 索。提 ：把本句中“ 索”一 成“ 據(jù)”會有什么不同效果？明確：因 本句中有“ 不 完 ”的 ，所以作者只 “提供 索”， 明作者是 事求是地估價自己果 成“ 據(jù)”，句意就 成了可以提供 律性、能反映