淺談如何利用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)

1、淺談如何利用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)袁場小學(xué) 龔學(xué)芳內(nèi)容摘要：信息技術(shù)與語文學(xué)科的有效結(jié)合有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，無論是在積極的導(dǎo)入還是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、激情朗讀的環(huán)節(jié)，它都可以發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；其次，它作為教師傳授知識的一種手段，又具備突破教學(xué)難點的優(yōu)勢：化困難為簡易，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，突破時空限制；利用信息技術(shù)與語文學(xué)科的有效結(jié)合，還可以幫助語文教學(xué)實現(xiàn)新課程提出的目標(biāo)，既可以優(yōu)化教師的教學(xué)方式，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且以將此為實現(xiàn)大語文的途徑，增加學(xué)生的語文知識信息量。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學(xué)課堂教學(xué)隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，整個社會生活越來越“信息化”

2、，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也在不斷提高，二十世紀(jì)人類科學(xué)技術(shù)的最偉大的成果之一-計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過程。學(xué)生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，國家大力提倡信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合，以此整體推進基礎(chǔ)教育課程改革。我國教育部在2001年6月頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：基礎(chǔ)教育課程改革要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有

3、力的學(xué)習(xí)工具。”作為基礎(chǔ)教育的主要課程之一，語文學(xué)科與信息技術(shù)的有機結(jié)合是進行語文課改的必然趨勢。語文是一門工具學(xué)科，有其特有的學(xué)科特點，“語文課不僅以讀懂內(nèi)容為目標(biāo)，而應(yīng)以同化語言為目標(biāo)?！蓖^程也就是由內(nèi)化到外化的過程。內(nèi)化就是指學(xué)習(xí)、理解、積累課文內(nèi)容，外化是指運用、語言實踐。學(xué)習(xí)語文就是要幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)、理解、積累課文內(nèi)容到語言實踐、運用的一個過程。所以，運用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，把信息技術(shù)與語文教學(xué)有機結(jié)合起來，將信息技術(shù)與語文課程的教與學(xué)融為一體，以信息技術(shù)為載體來提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的多種局限。這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革具有積極的推動

4、作用。一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”我國教育家孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學(xué)中的一個“魔術(shù)師”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地、效果顯著地進入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。（一）積極導(dǎo)入、激發(fā)求知的催化劑一堂課巧妙的開頭設(shè)計

5、，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。在這個環(huán)節(jié)使用多媒體手段，可以在激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以在導(dǎo)入新課時，適時利用多媒體手段是語文老師喜歡的一種方式。以本人教學(xué)魚游到了紙上為例。在新課伊始，先用動畫的形式展現(xiàn)話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題魚游到了紙上。屏幕上，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學(xué)生的注意力吸引了。這時，再引導(dǎo)學(xué)生進入所學(xué)習(xí)的新課文，同學(xué)們都會表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問學(xué)生：“你想從文章中知道什么？”這時學(xué)生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上？”多媒體設(shè)置疑問、

6、創(chuàng)設(shè)懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動地展現(xiàn)在眼前，怎能不催化學(xué)生的好奇心？他們個個急于想從課中探個究竟，在這樣強烈的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)過程必然是主動積極的。（二）創(chuàng)設(shè)氛圍、渲染情感的添加劑在課堂教學(xué)中，有時會出現(xiàn)一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學(xué)生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。而合理地運用信息技術(shù)，能幫助我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，往往會產(chǎn)生“未有曲調(diào)先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。在教學(xué)永遠的白衣戰(zhàn)士一課時，我對學(xué)生進行了調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)由于受到年齡特征的影響，2003年那場讓我們刻骨銘心的“

7、非典”災(zāi)難，學(xué)生卻是知之甚少。不認(rèn)識到當(dāng)時事態(tài)的嚴(yán)重，就不可能體味到人物的高尚風(fēng)格。那么，如何才能讓他們增強對“非典”的認(rèn)識，進一步理解葉欣舍己為人的崇高品質(zhì)，從而產(chǎn)生心靈上的強烈震憾呢？經(jīng)過反復(fù)鉆研教材，我決定從葉欣的追悼會入手，去激發(fā)學(xué)生的情感，提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。為此，我搜集了大量相關(guān)資料，精心制作了相關(guān)的教學(xué)課件。課堂上，在令人悲痛欲絕的哀樂聲中，當(dāng)葉欣追悼會上花圈如海、淚飛如雨的情景出現(xiàn)在同學(xué)們面前時，大家震驚了：一個普通的護士長，她的去世為什么會有這么多人前來送行？人們?yōu)槭裁捶Q她為“永遠的白衣戰(zhàn)士”呢？望著孩子們驚異的目光，我為他們介紹了“非典”給人們帶來的恐慌和危害，

8、并讓他們?yōu)g覽了葉欣的生平簡介。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，對學(xué)生的情感起到了很好的渲染，起到了牽一發(fā)而動全身的效果。（三）有聲有色，激情朗讀的強化劑利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，激發(fā)朗讀愿望。像五彩池這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現(xiàn)絕對受到大量約束。但是，多媒體的介入，使教學(xué)效果得到顯著改善：伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。畫面獨有的魅力深深地印在了學(xué)生的腦海中，揮之

9、不去?；氐秸n文中，學(xué)生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強烈欲望。此時，我因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生懷著對五彩池的贊美之情進入朗讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生已經(jīng)成功進入文字描述的情境中，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。二、利用多媒體教學(xué)，突破語文教學(xué)的難點學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點。一堂課中的教學(xué)難點，往往與學(xué)生已有知識之間有一定的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑。究其原因，或是知識過于抽象，或是知識過于復(fù)雜，或是知識過于陌生。要解決這一難點，由教師單槍匹馬、一味講解，往往適得其反，這時，教師可發(fā)揮電教媒體的作

10、用，直觀、形象、準(zhǔn)確地展示知識，幫助學(xué)生排除思維障礙，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識內(nèi)化，實現(xiàn)能力提高的教學(xué)目標(biāo)。（一）化困難為簡易在語文教學(xué)中，往往會為了突出教學(xué)重點或突破、解決教學(xué)難點而花費了大量的時間和精力，然而結(jié)果是學(xué)生的感觸仍不深，還易產(chǎn)生疲勞感，甚至有厭煩情緒。而電教媒體能活化課文內(nèi)容情景，化難為易，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)詹天佑一課時，講到詹天佑順著山勢設(shè)計了一種“人”字形線路一部分，由于這方面內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠，學(xué)生在刻板的文字說明中很難理解和接受課文知識。我為了平緩教學(xué)的坡度，突破教學(xué)難點，在教學(xué)中運用了電教媒體，設(shè)計了這樣的一個動畫教學(xué)

11、環(huán)節(jié)：一列兩個車頭的火車向北前進，前面的車頭拉，后面的車頭推，過了“人”字形線路的岔口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，輕松地爬上陡直的山坡。動畫使學(xué)生觀看到了火車爬上直坡的全過程，并且特別注意到了用紅色醒目地閃現(xiàn)出來的“人”字爬坡軌跡。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己看到的內(nèi)容自由發(fā)表意見，說說火車是怎樣爬上陡直山坡的，以達到加深對課文體會的教學(xué)目的。由于前面巧妙地借用了電教媒體，所以學(xué)生在短時間內(nèi)輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，更加具體地體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造精神。（二）變抽象為具體在語文教學(xué)中，有些內(nèi)容詞句包含的意義是非常抽象的，這些內(nèi)容僅僅靠老師的講解很難使學(xué)生理解

12、，如果使用多媒體輔助教學(xué)，閱讀的效果就會事半功倍了。如在教學(xué)富饒的西沙群島一課時，學(xué)生對課文中所涉及到的“海防前哨”、“祖國的南大門”等詞語的含義很不理解，于是我先用媒體出示了中國地圖，讓學(xué)生看著地圖，告訴學(xué)生西沙群島在祖國的最南方，地理位置很重要，就像我們家里的大門一樣，所以稱“南大門”，學(xué)生自然地接受了這個新的詞意。（三）變靜態(tài)為動態(tài)在語文學(xué)科的教學(xué)中，往往會滲透著許多自然科學(xué)知識，如看月食一文向?qū)W生介紹了月食形成的原因及其過程。學(xué)生對天文方面的知識積累極少，而月食這一天文奇觀也并非隨時能見到。為了讓學(xué)生能夠直觀地理解月食是如何形成的及月食發(fā)生的整個過程，在教學(xué)看月食一課時，我利用課件，通

13、過動畫展示三種天體，以太陽為中心，地球繞太陽公轉(zhuǎn)，并自身自轉(zhuǎn)，月球繞地球旋轉(zhuǎn)，三球同時運動，當(dāng)月球繞地球運動到地球在太陽照射下的陰影區(qū)，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時月偏食、月全食便發(fā)生了。在屏幕上，月食的整個過程生動地重現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，把本來用許多語言也很難說清的月食的原因及過程，用幾秒鐘的動畫演示，變得形象易懂。再如看云識天氣一文，云的種類有卷云、卷積云、積云、高積云等，這些概念也非常抽象，區(qū)分起來很困難。我們就可以把各種云的畫面用多媒體展現(xiàn)在同學(xué)面前，再結(jié)合生活中諺語和根據(jù)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，解決難點，同時也可以借助多媒體的展現(xiàn)落實學(xué)生親身體驗“看云識天

14、氣”的趣味。（四）突破時空限制電教媒體可以不受時間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使教學(xué)中一些無法讓學(xué)生實際接觸的事物可以通過聲音和畫面顯示出來，拓寬學(xué)生的視野，獲取學(xué)習(xí)所需的材料，為學(xué)生提供具體生動的形象，從而突破教學(xué)難點。如教學(xué)富饒的西沙群島一課時，結(jié)合課文內(nèi)容，我適時播放了一些描繪海灘和海島美景以及海底世界的錄像片，有靜有動，有聲有色。學(xué)生一會兒觀賞海灘和海島的美景，使他們好像看到了一望無際的海灘上到處是形態(tài)各異的貝殼，還有龐大有趣的海龜；海島上綠樹成林；一會兒仿佛又潛入海底，探索海底的秘密，大海深處，無數(shù)的魚兒游來游去，穿梭不停，美麗的珊瑚千姿百態(tài)，好像

15、還聽到了海底的動物發(fā)出的各種聲音。整個觀看過程中，學(xué)生們?nèi)缗R其境，如聞其聲，思想高度集中，情緒十分高漲。由此可見,電教媒體把遠的拉近了,把虛的變實了,把難的變易了,把復(fù)雜艱巨的認(rèn)識活動變得簡易且輕松愉快,從而幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，降低難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破。三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動地參與整個過程。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在語

16、文教學(xué)中的主體地位得到重新的確認(rèn)。信息技術(shù)環(huán)境下的以學(xué)生獨立探索為主要形式的個別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式，恰恰是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間里有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。所以，信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，完全可以構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多

17、向交流的機會，有且于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如教學(xué)秦兵馬俑一課時，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行了教學(xué)，設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞以下問題自主探索，合作交流：上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)秦兵馬俑的相關(guān)資料；運用所查尋的資料，自學(xué)秦兵馬俑一文；針對疑難問題進行交互解答；以自己喜歡的方式向大家介紹你從網(wǎng)絡(luò)上所了解到的秦兵馬俑。這一教學(xué)設(shè)計，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。他們通過信息技術(shù)這一學(xué)具，采用不同的方法、工具來完成同一任務(wù)，不僅感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明、神態(tài)各異，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，

18、激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。這進一步證實，信息技術(shù)的介入，改變了學(xué)生以往被動地聽講、機械地記憶為主的學(xué)習(xí)方式，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教師的教學(xué)方式新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面實施素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求，目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下,作為教師，我們在積極地參與這場課程改革之中的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進行反思，重新審視自身的教師角色，盡快轉(zhuǎn)變自身的教師角色才能適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。在傳統(tǒng)的以教師為中心的“傳遞式”教學(xué)方法中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是

19、知識的接受者，學(xué)習(xí)的基本過程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復(fù)抄寫、背誦。事實證明，這種以應(yīng)試能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在信息化教育環(huán)境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息化教育環(huán)境下，教師的角色必須發(fā)生根本變化，由前臺的“演”轉(zhuǎn)為后臺的“導(dǎo)”，這就要求教師要深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生在生

20、動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。如我愛故鄉(xiāng)的楊梅一課，我通過分析，先明確這篇課文的教學(xué)重點是使學(xué)生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，得到熱愛家鄉(xiāng)的教育，學(xué)習(xí)到作者觀察事物的方法。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我查找大量資料，把教學(xué)要求、教材說明、學(xué)習(xí)方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句和段落的分析、課后練習(xí)以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產(chǎn)地及生長情況、楊梅的營養(yǎng)價值、楊梅的食用和藥用方法、當(dāng)?shù)貒@楊梅而形成的產(chǎn)業(yè)情況、果農(nóng)收獲楊梅時的歡快情景、楊梅產(chǎn)業(yè)為當(dāng)?shù)厝藙?chuàng)造的價值等有關(guān)資料以文字、聲音

21、、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機交互功能的課件，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只要真正融入人機交互的環(huán)節(jié)，必然就進入了主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而此時，教師的角色也較好地完成了從“前臺”到“后臺”的活動空間轉(zhuǎn)變，完成從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最好環(huán)境。五、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，增加語文知識信息量朱作仁教授把學(xué)習(xí)語文的規(guī)律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結(jié)合。那么，如何迅速有效地擴大學(xué)生的吸收量，在于如何使學(xué)生的閱讀范圍擴大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養(yǎng)。信息技術(shù)與語文學(xué)科的結(jié)合，為以上幾個方面的落實提供了條件。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持都是非常重要的。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來