由《小攝影師》一課的質(zhì)疑說起

1、由小攝影師一課的質(zhì)疑說起永登縣柳樹鄉(xiāng)牌路小學(xué) 李生娣在學(xué)習(xí)小學(xué)語文第五冊小攝影師一課時(shí)，一位學(xué)生對課文題目提出質(zhì)疑：“老師，課文主要講的是高爾基，我覺得題目是小攝影師不恰當(dāng)?！彼脑拕傉f完，教室里一片嘩然，其他同學(xué)也有同樣的看法。學(xué)生的提問，很讓我高興，因?yàn)槲矣X得孩子的話確實(shí)有道理。我在備課時(shí)也曾閃過這個(gè)念頭，但立刻就說服了自己：沿用了多少年的語文課本還會有錯(cuò)？習(xí)慣的思維定勢讓我沒有在此做深入思考。而這個(gè)問題卻讓我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并大膽地提出來了，顯然，他們比我更富有探索、創(chuàng)新和挑戰(zhàn)精神。我對這位同學(xué)大膽質(zhì)疑的精神給予了充分肯定和贊揚(yáng)，并熱情地鼓勵(lì)說：“你長了一雙會發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，你能不能試著改一改

2、課文的題目？”他自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，心滿意足地坐下了。我借此讓同學(xué)們重新給課文擬一個(gè)題目。學(xué)生爭著給課文擬題目，有的是高爾基，有的是關(guān)心、愛護(hù)少年兒童的高爾基，有的是高爾基與小攝影師經(jīng)過一番熱烈的討論，大家一致認(rèn)為題目是高爾基與小攝影師最恰當(dāng)。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深體會到了本人在語文教學(xué)當(dāng)中的一些缺失：唯教材、課本獨(dú)尊，讓學(xué)生理解課文成了語文教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)了陳琳教授的講座小學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)策略后，我的認(rèn)識更加深刻。陳琳教授認(rèn)為：語文教材的“文選”特點(diǎn)，使廣大一線教師既不能偏離文本，但又不能完全依照文本，要做到“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一。既要“尊重教材”，又要“超越教材”，要做到教材

3、“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”的辯證統(tǒng)一。因此，在今后的語文教學(xué)中，我應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、正確理解“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，敢于向教材質(zhì)疑。新課程要求教師不必對教材恭恭敬敬，唯教材是從，要敢于挑戰(zhàn)教材，對教材說“不”。因此教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析和研究教材，挖掘教材的內(nèi)涵，學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，不斷開發(fā)、充實(shí)、生成教學(xué)資源，以進(jìn)一步增強(qiáng)教材的針對性、實(shí)效性。要能夠借助教材的工具性，靈活運(yùn)用，合理整合，使教材煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，使教學(xué)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、認(rèn)真鉆研教材，注意挖掘教材中的創(chuàng)造性教育因素，大膽提出自己的見解，不過分

4、依賴教參。教參，顧名思義只是教師教學(xué)的參考書，其作用無非是幫助教師理解和處理教材。但是，如果我們唯教參至上，對教參上的所有結(jié)論都言聽計(jì)從，教參的存在就失去了其參考的價(jià)值。 多年來，我們一些老師已經(jīng)習(xí)慣了依賴教參，教材的處理，教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，無不喜歡照搬教參現(xiàn)成的東西。一旦離了這根拐杖，幾乎寸步難行。于是造成一些老師成了教參忠實(shí)的奴隸。新課程改革在語文教學(xué)上提倡尊重學(xué)生的個(gè)性化的理解。沒有課堂教學(xué)的個(gè)性化就不可能有學(xué)生閱讀個(gè)性化的培養(yǎng)。但是，如果教師只是以教參為教學(xué)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，語文閱讀又怎么可能呈現(xiàn)出個(gè)性化的特色？三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為他們敢于向課文、向教材、向教師說“不”而鼓掌

5、。 “老師，您說得不對！”、“老師，您的方法不是最簡便的！”、“老師，課文里有個(gè)問題！”課堂上，傳來了學(xué)生們?nèi)绱恕按竽憽钡穆曇簟Ｃ鎸@樣的情形，在一些學(xué)校的課堂上，教師往往面帶慍色地用“愛插嘴”、“調(diào)皮搗亂”、“不聽話”等言辭來斥責(zé)這些“出格”的同學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)從教的角度切入，不管學(xué)生有什么樣的身心基礎(chǔ)，只關(guān)注教師的教，不管學(xué)生的學(xué)；只關(guān)注書本知識的傳授，不管學(xué)生的動手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有人擔(dān)心，學(xué)生在課堂上“唱反調(diào)”會破壞正常的教學(xué)秩序。殊不知，所謂的“正常的教學(xué)秩序”恰好反映了教學(xué)中的不正常，那種以教師為中心，自始至終按教師精心設(shè)計(jì)的步驟“有條不紊”地進(jìn)行的課

6、堂教學(xué)才算是不正常。這樣的教學(xué)完全剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，一切都按教師的既定方案辦，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩地配合教師實(shí)現(xiàn)其構(gòu)想，其結(jié)果當(dāng)然是師生共唱“同一首歌”，但隨之也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。而真正以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，必然會經(jīng)常出現(xiàn)教師難以預(yù)料的情況，有時(shí)會“打亂”教學(xué)步驟，這是學(xué)生發(fā)展個(gè)性所產(chǎn)生的效應(yīng)，是十分正常的現(xiàn)象。這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)變能力，善于相機(jī)誘導(dǎo)，而不能生搬硬套，被教參和教案束縛了手腳。尤其對于上述案例中的孩子，教師更要以更大的耐心與細(xì)心去引導(dǎo)他們，保護(hù)他們的創(chuàng)新精神、探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為他們敢于向課文、向教材、向教師說“不”而鼓掌。這樣，教學(xué)才能展開，

7、學(xué)生的創(chuàng)造力才能在這樣的土壤里生根、成長?！皩W(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。在今后的教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，激勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問、敢解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新的潛能。四、著意營造適宜的環(huán)境，讓學(xué)生“知無不言，言無不盡”。良好的課堂教學(xué)氣氛是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的必要條件。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”因此，教師在教學(xué)的過程中，不僅要以滿腔熱情的態(tài)度對待學(xué)生，而且要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使他們的學(xué)習(xí)始終處于輕松愉快、生動活潑之中，促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)，并能充分運(yùn)用自己的思維能力去解讀課文，不讓現(xiàn)成的結(jié)論與文本的局限而束縛。教學(xué)中，始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（課程標(biāo)準(zhǔn)語）。只有允許學(xué)