語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 著名科學家楊振寧曾作過這樣的對比：中國留學生在美國學習時，學習成績往往比美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，何以造成這樣的差距？其主要原因是美國學生思維活躍，善于提出問題，具有創(chuàng)新熱情，創(chuàng)新能力。所以說孩子的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力如何，直接關系到國家的強弱，民族的興衰。小學語文作為基礎教學的一門重要學科，理應把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)列為教學活動的重要目標，認真加以實施。下面就語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談談一些做法。 一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，其核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此教師要積極引導培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，鼓勵學生有自己的感覺，在表

2、達中有自己的觀點，自己的想象。在教學中可從以下幾方面入手，挖掘孩子身上的創(chuàng)新潛能。 1.教會孩子多方思考。我們必須不時設計一些情境，引導學生突破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋找多種解決問題的方法。如在教學司馬光一文時，可讓學生想一想：還有哪些辦法能救出水缸里的孩子？再如教小小的船一課后，可出示這樣一個練習：彎彎的月兒像（ ）。讓孩子思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。 2.引導學生創(chuàng)新想象。在教學過程中，我們要鼓勵他們展開想象的翅膀，大膽想象。如學了坐井觀天后，讓學生想想青蛙從井底跳出后，會說些什么。 3.鼓勵學生質(zhì)疑問難?？茖W的發(fā)明和創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開始，因而教師應熱情鼓勵學生質(zhì)疑，把質(zhì)疑、釋疑作為教學過

3、程的重要組成部分，在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，教師要引導學生總結(jié)方法，找出途徑：（1）對文章的題目提出疑問。如學讓它們自由生息時，問：“它們指的是誰？是誰讓它們怎樣自由生息的呢？”（2）對標點符號提出疑問。如人類的“老師”的課題“老師”為什么要加雙引號？（3）對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出質(zhì)疑。如五彩池一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池 二、激發(fā)創(chuàng)新熱情 創(chuàng)新的種子蘊藏在每一個學生的心田。每個人都具有創(chuàng)新的潛能，但是潛在的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力，必須有一個激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新能力的環(huán)境和氛圍，因此我們必須營造一個適宜學生創(chuàng)新精神成長和發(fā)展的心理環(huán)境。 1.給學生一個輕松、愉悅的課堂?！芭d趣是最

4、好的老師”。在愉悅的心理環(huán)境中，學習者情緒愉快，精神放松，有利于發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的學習潛能。在教學中要利用各種有利因素激發(fā)學生的學習興趣。（1）教學媒體激趣。教學中，教師利用圖片、實物、電化教學設備等教學媒體形成的直觀，形象動感，能有效激發(fā)學生的學習興趣。如桂林山水一課，先播放風景優(yōu)美的桂林山水的錄像，悠閑的樂曲，動情的講解，學生的學習興趣會馬上激活起來，注意力高度集中到課堂學習中。 （2）開展豐富多彩的活動激趣。好動是小學生的天性，教師應很好地利用這特點，在教學中開展一些競賽、游戲、念兒歌、表演等豐富多彩的活動，能有效激起學生強烈的學習欲望。如教學駱駝和羊一課，在學生提出

5、“高好？”還是“矮好？”的問題后，讓持兩種不同意見的學生進行一場辯論，學生的積極性頓時高漲，辯論情景印象深刻，教學效果也相應得以鞏固。（3）巧設疑問激趣。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中大為重要?！绷己玫膯栴}情境，可以使學生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成強烈的探究欲望。如稱象一課，學完課文后，我問學生：“你還有其他稱象的辦法嗎？”一石激起千層浪，學生立即閱讀思考，紛紛發(fā)表自己的見解。2.給學生營造一個安全、自由的環(huán)境。心理學家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和自由?！彼^安全，就是不對學生獨特的想法

6、進行干涉，使其消除對批評的顧慮；所謂自由，就是不對學生的思維和行為進行限制，使其有自由表達的機會。因此作為教師，應堅決摒棄傳統(tǒng)課堂對學生的新異思想、特殊行為給予諷刺、挖苦、否定的做法，鼓勵學生以獨立的角色，建設性的態(tài)度對教師的講解，同學的回答，教材的編寫作出質(zhì)疑，即使學生說錯了，教師也要給予鼓勵性評價，使學生真正感到師生間的平等、民主與合作，這樣才能有效地激發(fā)全班學生的創(chuàng)新熱情。三、樹立創(chuàng)新理想創(chuàng)新意識其內(nèi)涵是摧崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮。意識支配行為，因而要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，就應不斷濃厚學生的創(chuàng)新意識，使其樹立創(chuàng)新理1.教師以身示范。如果教師一味地因循守舊，視教材為“圣旨”，以“教參”為

7、標準，不敢越雷池半步，那么他所帶的學生也很難出現(xiàn)創(chuàng)新的奇跡，因此身教重于言教，創(chuàng)新光喊口號不行，要以身示范，大膽創(chuàng)新。2.告訴學生創(chuàng)新的意義。蘇霍姆林斯基曾說過學習的最終目的，可以明確告訴學生：“我們來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更是為了使自己變得更聰明。因而要積極主動地學習，大膽地思考，使自己更好地發(fā)展，變得更聰明?！?.體驗創(chuàng)新后的喜悅。有人說：“創(chuàng)造性是激勵出來的?！边@話一點不假，根據(jù)條件反射原理，學生的創(chuàng)新行為和思想出現(xiàn)后，如果得到肯定、激勵，這種行為出現(xiàn)的頻率就會大大增加。為此，在教學中，我對平時“鉆牛角尖、耍小聰明”的學生不冷嘲熱諷，而是給予正確的引導，對學習中閃現(xiàn)的創(chuàng)新火花給予熱情激勵，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。綜上所述，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為