長方體和正方體的整理與復(fù)習(xí)說課稿

1、長方體和正方體的整理與復(fù)習(xí) 說課稿 李敏麗一、教材與學(xué)生說課內(nèi)容：人教版九年義務(wù)教材小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第56頁“長方體和正方體的整理與復(fù)習(xí)”。本節(jié)課是對長方體和正方體相關(guān)知識的整理與復(fù)習(xí)，教材除了在編排上加強了動手實踐、自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，還加強了與生活的緊密 聯(lián)系，注意從現(xiàn)實生活素材中抽象出長方體和正方體的幾何圖形，在練習(xí)中適當(dāng)增加了解決實際問題的題目。這些新的變化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為豐富的學(xué)習(xí)素 材，也為教學(xué)提供了開放的教學(xué)空間。小學(xué)五年級學(xué)生的歸納概括能力有了一定的發(fā)展，并開始對身邊的數(shù)學(xué)感興趣。他們思維活躍，極富探索精神。此時，如果學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué) 習(xí)活動的安

2、排注重了數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，能夠使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，學(xué)數(shù)學(xué)是有用的、必要的，他們便愿意并想學(xué)數(shù)學(xué)。所以，本節(jié)課的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識，溝通長方體、正方體各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，靈活運用知識解決實際生活中的問題。教學(xué)難點是：選擇恰當(dāng)?shù)男问綄χR進行歸納整理。二、目標(biāo)與要求1認(rèn)知目標(biāo)：通過整理與復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對長方體和正方體的主要概念、計算方法的理解。2能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自己整理、溝通知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。3情感目標(biāo)：學(xué)生在解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值。通過合作學(xué)習(xí)。激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新意識。三、程

3、序與設(shè)計本課我以小組競賽的形式和一份測試試卷貫穿課的始終。教學(xué)流程如下。1創(chuàng)設(shè)問題情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)大部分學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)新知識，對已經(jīng)掌握的知識不太樂意去復(fù)習(xí)、整理。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，我精心設(shè)計了一張暗藏玄機的試 卷，其玄機之處就在于第一大題和第八大題。(一、請認(rèn)真讀完試卷，然后在試卷的右上角寫上自己的姓名。八、如果你已經(jīng)讀完以上題目，只需完成第一題即可。 這樣的測試有意思嗎?有意思就笑在心里，等待2分鐘的到來，好嗎?)學(xué)生往往疏忽大意，沒看完題就動筆做了，以致2分鐘到了完不成任務(wù)。我安排此試卷的目 的一是讓學(xué)生進一步熟悉本單元知識，二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細心的好習(xí)慣。2合作探究

4、交流，形成知識網(wǎng)絡(luò)首先，教師提問：請大家想一想，有什么好的辦法可以將這單元知識很清楚、很有條理地展示出來?你們認(rèn)為用什么形式比較好呢?然后，小組討論交流，并將長方體和正方體的特征、表面積、體積和容積及計量單位等用自己喜愛的形式整理呈現(xiàn)。接著，小組代表匯報整理結(jié)果。最后，學(xué)生反思、交流。這時，教師可提問：對于這一單元的知識，你在解決問題的過程中，曾經(jīng)出現(xiàn)過什么樣的錯誤?有什么要提醒大家注意的嗎?3聯(lián)系生活實際，設(shè)計有效練習(xí)在這里，我設(shè)計了以下兩個練習(xí)：一是基礎(chǔ)練習(xí)，分為判斷、選擇和計算三個小題，旨在讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識；二是實踐練習(xí)，也就是課始測試卷中的第 七題：“要計算一個牛奶盒能裝多少牛奶，需

5、要獲取哪些數(shù)據(jù)?怎樣獲取?根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你還能提出哪些問題?”學(xué)生自己測量出數(shù)據(jù)，并提出問題，然后解決實 際問題。這樣設(shè)計練習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“基礎(chǔ)性”“層次性”“應(yīng)用性”的特點。4創(chuàng)設(shè)具體情境，進行課外延伸最后，我設(shè)置了這樣個情境：聘請學(xué)生當(dāng)小設(shè)計師。牛奶廠想將20盒牛奶裝在一個包裝箱里，如果請你做設(shè)計師，你認(rèn)為將這個包裝箱的長、寬、高確定為多少最節(jié)省材料?請大家課后自己動手設(shè)計，然后把設(shè)計方案匯報給老師。這樣設(shè)計，學(xué)生“帶著問題進課堂，帶著問題出課堂”，讓數(shù)學(xué)最大程度地影響著、激勵著學(xué)生。 葉的選擇 李敏麗 葉子的離開，到底是風(fēng)的追求，還是，樹的不挽留？或者，樹與葉子都是彼此相愛的，

6、然，葉子不得不離開，因為她希望看到多的世界，不只是樹給她的空間。正好有風(fēng)來，于是，相依相伴的，就必須分開。不存在是否挽留，因為這是葉子與樹的決定。雖然，風(fēng)的追求很猛烈，撕裂著兩人的心，然，葉子還是在風(fēng)猛烈的追求中，依依不舍的離開了樹，隨著風(fēng)在更廣博的世界中暢游！葉子的疲憊風(fēng)給葉子的是無限的自由和永遠的束縛。葉子在風(fēng)的帶領(lǐng) 下，她領(lǐng)略了無窮的美好，然，這也是葉子對風(fēng)無法擺脫的依賴。終于葉子累了。因為，得到美好世界的同時，葉子老了，她不再青春可愛，不再翠綠嬌嫩，她枯黃的臉，緊皺的皮膚，她需要水的滋潤，這是風(fēng)不能給的。這也許就是離開的代價葉子的歸來于是，葉子告訴風(fēng)，放下我吧，我累了！風(fēng)帶著疲憊的葉子

7、回到了她最初的地方，輕輕地，緩緩地，放下她，離開了。葉子看到了，樹的枝頭又有了和他相依相偎的新的葉子，風(fēng)又找了新的愛人在追求著，自己卻一天天的枯萎，身體開始卷曲，皮開始脫落，然，她始終在樹的周圍終于，葉子看到了自己的死去，靠著樹，她知道自己最終會回到樹的身邊，最終會永遠的跟樹在一起，只是沒想到是這樣的方式。葉子含淚望著風(fēng)說：“當(dāng)初我隨你遠去，天真的以為你會帶我到天涯海角，可以終生在你的懷抱中浪漫起舞，為何你卻在中途將我拋棄？！”風(fēng)在空中輕輕地說：“我本身的性格就是狂放不羈，當(dāng)初的激情早已化作塵封的記憶，在拋下你的同時當(dāng)初的我也已不復(fù)存在了?！?葉子又委屈的望著樹說：“為什么你當(dāng)初如此木訥，絲毫不知挽留？” 樹無奈地說：“我有什么辦法，當(dāng)秋天到來的時候我就發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)無法為你提供養(yǎng)料，咱們之間好像再也無法溝通，我只能忍住心中的痛苦任你隨風(fēng)而去?！?葉子憤怒的望著天空說：“為什么要有四季？為什么不能讓生活只有春夏，沒有秋冬？”天空平靜地說：“一年四季是大自然的規(guī)律，既然能夠享受春的喜悅和夏的溫馨就要準(zhǔn)備迎接秋的平淡和冬的寒冷?！鼻锾?，當(dāng)葉子們發(fā)現(xiàn)無法再